指向深度學習的初中化學教學策略探討

摘要：深度學習作為一種注重培養(yǎng)學生自主探究能力和思維能力的教學方法，正日益受到教育工作者的重視。深度學習應用于初中化學教學，能引導學生探索化學的奧秘，提高學生學習效果，提升學生學科核心素養(yǎng)。在初中化學教學中開展深度學習，教師可采取以下教學策略：通過小組合作，引導學生進行深度學習；與實際生活建立聯(lián)系，引導學生進行深度學習；利用信息技術，引導學生進行深度學習；構建多元化的評價體系，引導學生深度學習。

關鍵詞：深度學習；初中化學；教學策略；學習效果；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0101-04

傳統(tǒng)的教學方式以板書、講解為主要手段，學生處于被動地位，缺少主動探索與實踐的機會。深度學習強調學生的積極參與和自主探究，通過指導學生提問，進行實驗，分析數(shù)據(jù)，總結規(guī)律，讓學生在實踐中學習化學知識，體會化學知識的本質與內涵。這既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的學習熱情，還能培養(yǎng)學生的批判思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。本文結合教學實踐，對指向深度學習的初中化學教學策略進行探討。

一、初中化學教學引導學生進行深度學習的重要性

1.有利于學生建立扎實的知識基礎

化學是一門比較抽象的學科，許多概念與原理需要通過深度學習才能掌握，只有深入探究它們之間的內在聯(lián)系，才能真正把握化學的本質，為以后的學習奠定良好的基礎[1]。在初中階段，學生開始接觸化學，學習化學的基本知識，深度學習有利于學生建立扎實的知識基礎。初中化學涉及原子、分子在微觀尺度上的結構與相互作用，知識內容較為抽象。在深度學習過程中，學生能夠對抽象的概念有一個較為清晰的認知，進而真正理解和掌握。學生通過深度學習不僅能記住知識，還能對知識進行理解和運用。在深入學習的過程中，學生能夠思考化學知識間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的知識體系。例如，在教學“元素周期表”這一知識內容時，深度學習不僅能讓學生掌握元素周期表的排列規(guī)律，還能讓學生更好地理解它們的周期特性，加深學生的印象。

2.有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力和批判性思維

深度學習不僅能幫助學生掌握基礎理論，還能培養(yǎng)學生綜合分析能力和批判性思維?；瘜W學習需要面對大量的實驗數(shù)據(jù)與實驗現(xiàn)象，深入學習能引導學生分析數(shù)據(jù)，總結規(guī)律，作出合理判斷。這不僅關系到學生現(xiàn)在的學習，而且對他們以后的學習、工作都有很大幫助[2]。在深度學習過程中，學生不是死記硬背知識，而是理解和運用知識。這既能使學生牢固掌握知識，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維。

3.有利于提升學生的學習興趣和學習動力

深度學習不僅能提升學生學習興趣，調動學生學習積極性，還能加深學生對化學知識在實踐中的應用與意義的認識，激發(fā)學生學習動力。隨著社會的進步，科學技術的發(fā)展，化學在自然科學中的地位越來越重要。在深入學習過程中，學生能夠系統(tǒng)地學習化學知識，了解知識間的內在聯(lián)系及其應用價值，培養(yǎng)化學學習興趣。深度學習不僅需要學生對知識進行深入理解，還需要培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。深度學習倡導開展實踐活動，讓學生感受化學的魅力與實用性。在實踐活動中，學生可以動手操作，加深對化學知識的理解。這不僅能調動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和科學精神。同時，學生在深度學習過程中，能理清知識脈絡，從而構建完整的知識體系。這種系統(tǒng)性的學習，不僅能讓學生掌握化學知識，還能讓學生將所學知識運用到實際生活中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

二、初中化學教學存在的問題

1.教學方式單一

在初中化學教學中，部分教師的教學方式單一，影響學生學習的積極性。比如，有些教師只注重“講”與“記筆記”，忽視學生主觀能動性的發(fā)揮[3]。有些教師采用灌輸式教學，使學生處于被動學習狀態(tài)。這種單一的教學方式，會使化學課枯燥單調，缺少趣味性和實用性，會使學生缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性，會使課堂氛圍沉悶，影響學生學習的積極性和學習效果，還會使化學實驗得不到有效開展，學生的實踐能力與實驗精神得不到有效培養(yǎng)。此外，教學形式單一，難以滿足學生的學習需要，難以激發(fā)學生學習潛能，難以提高教學效率和教學質量。

2.缺乏與實際生活的聯(lián)系

在初中化學教學中，部分教師沒有將化學教學與實際生活相聯(lián)系，使得教學內容脫離生活實際，難以讓學生產(chǎn)生學習興趣。缺少與實際生活的聯(lián)系，在學生眼中化學知識就是一些枯燥乏味的理論，與日常生活毫不相干，難以激發(fā)學生學習動機。

3.評價體系單一

初中化學教學存在評價體系單一的問題，難以發(fā)揮評價的作用和價值。評價作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，不僅能反映學生的學習效果，而且能檢驗教學質量，助力教學活動的高效開展。初中化學教學評價體系單一，不能對學生進行全面、客觀的評價，影響評價作用的有效發(fā)揮[4]。目前，初中化學教學評價主要采用的是考試的方式。這種評價方式把考試成績作為唯一的評價標準，用單一的數(shù)值來評價學生，缺少公平性和公正性，容易挫傷學生學習的積極性?；瘜W學科涉及理論知識、實驗操作和思維能力發(fā)展等，僅以考試成績評價學生，難以全面反映學生的學習實際。比如，有些學生理論知識掌握得很好，但實際操作和問題解決能力不強，思維能力發(fā)展緩慢。因此，把考試成績作為評價學生的唯一標準，是不全面的，也是不客觀的。這種評價，不僅影響學生學習的積極性，還影響學生學習自信心。

三、初中化學教學引導學生進行深度學習的策略

1.通過小組合作，引導學生進行深度學習

初中化學教學應用深度學習，不僅可以加深學生對化學知識的理解，還可以提高學生實驗水平，發(fā)展學生思維能力，提升學生綜合素養(yǎng)。在化學教學過程中，小組合作能為深度學習提供有利條件，能為學生提供相互學習、相互交流的平臺，能促進學生思想交流與知識共享[5]。在化學實驗中，學生可以分工合作，共同設計實驗方案，共同開展實驗操作，共同觀察實驗現(xiàn)象，加深對化學知識的理解。在小組合作活動中，學生可以相互啟發(fā)，相互補充，一起討論和解決問題，提高學習效率，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。同時，小組合作能培養(yǎng)學生自主學習能力和探究精神。例如，在教學“溶液酸堿性的檢驗”這一知識內容時，教師可以組織學生以小組為單位，深入探究化學知識的奧秘。實驗開始之前，教師可把學生分成若干個學習小組，小組成員要相互協(xié)作，共同完成實驗任務。教師要準備好實驗用品，如蒸餾水、乙醇、酚酞溶液、石蕊溶液、pH試紙等。小組合作要分工明確，為實驗做好前期準備，以保證實驗的順利進行。在實驗過程中，學生要先制作酸堿指示劑。在制作過程中，學生要自主選擇植物的花瓣或者植物的果實在研缽中搗爛，再加入酒精進行浸泡，最后使用紗布將浸泡后的汁液進行過濾。在完成酸堿指示劑的制作后，學生要將提前準備好的酚酞溶液和石蕊溶液分別滴入自制的酸堿指示劑中，并使用pH試紙對溶液酸堿性進行檢測，觀察自制指示劑在加入溶液后的顏色變化。在實驗過程中，學生需要密切觀察溶液的變化，記錄實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，探索其中的化學規(guī)律。學生在小組活動中進行討論，對實驗現(xiàn)象進行分析，加深了對實驗結果的認知。在實驗過程中，學生可能面臨一定的困難與挑戰(zhàn)，但也正因為如此，他們之間才能互相幫助，互相協(xié)作，共同解決問題，提高實驗操作技能。在小組合作活動中，學生既能學到化學知識，又能培養(yǎng)團隊精神與交流能力，豐富學習過程，增強學習體驗。

2.與實際生活建立聯(lián)系，引導學生進行深度學習

化學是一門實踐性很強的學科，與實際生活密切相關。教學內容貼近學生實際生活，會更有吸引力，能激發(fā)學生學習熱情。教師可利用生動有趣的生活案例開展化學實驗，使學生對化學知識有更為直觀的認知與體驗，從而激發(fā)學生學習熱情。例如，可利用生活中常見的酸、堿，以及氧化還原等化學現(xiàn)象，引導學生進行觀察、思考和實驗，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，引導學生開展深度學習。同時，教師應關注學生的興趣愛好，了解學生的學習需求，聯(lián)系實際生活設計具有趣味性和實用性的教學內容，引導學生學習化學知識。教師也可以利用各種教學資源，如實地教學、科普講座、實地考察等，調動學生學習的積極性，讓學生獲得更多化學知識。

在初中化學教學中，進行深度學習是非常重要的，不僅有助于學生對知識的掌握，而且對學生思維能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要意義。聯(lián)系實際生活是促進學生深度學習的一個有效途徑，能讓學生將所學知識應用到實際生活中，加深學生對化學知識的理解，培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師可引導學生開展與生活有關的探究性學習[6]。比如，對生活中的某些現(xiàn)象進行分析，引導學生提出問題，制定實驗方案，并進行實驗。這種探究式學習，能將抽象的化學知識與實際生活聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。例如，在教學“水的凈化”知識內容時，教師可將其與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生求知欲，讓學生進行更深層次的學習。在“水凈化”實驗中，教師可引入生活中常見的水污染問題，如河水污染、飲用水污染等，使學生認識到保護水資源的重要性。這樣，學生就能把所學知識應用到實際生活中，增強學習的實踐性。教師還可設計一系列實驗，讓學生自己動手操作、觀察、分析，增強對水凈化重要性的認識。為加深學生對這部分知識內容的理解，教師可要求學生做沉淀法純化水樣的實驗，讓學生親身經(jīng)歷添加混凝土劑、攪拌、靜置等過程，觀察水中雜質的析出現(xiàn)象，了解純化原理。這樣的教學設計，能使學生體會到化學知識的實用性與重要性，激發(fā)學生學習的積極性。教師也可以組織學生到當?shù)氐乃吹剡M行實地考察，讓學生親眼目睹水的凈化過程，增強學生對水資源的保護意識?；瘜W教學與實際生活相聯(lián)系，能讓學生更好地了解知識的應用場景及價值，促進深度學習的發(fā)生。

3.利用信息技術，引導學生進行深度學習

在初中化學教學中引入深度學習，可以提高學生的學習興趣，促進知識的內化。隨著信息技術的發(fā)展，采用先進的信息技術進行深度學習已成為必然。各種先進的信息技術工具與平臺，能給學生帶來更豐富、更生動的學習體驗[7]?；谔摂M實驗技術的深度學習是有效的教學途徑。教師可利用虛擬實驗軟件，讓學生在計算機上對化學實驗進行模擬，觀察實驗現(xiàn)象，調節(jié)實驗條件，加深學生對實驗原理及化學知識的理解。虛擬實驗不僅能提高學生實驗操作能力，還能降低實驗的危險性，使學生在安全的環(huán)境中開展實驗。教師也可利用線上學習平臺，引導學生進行深度學習。利用網(wǎng)絡學習平臺，學生可在任何時間、任何地點訪問學習資源，自主學習和復習。同時，教師還可以在平臺上發(fā)布學習任務、布置作業(yè)、答疑解惑，與學生進行互動交流。在此基礎上，教師可探索一種基于網(wǎng)絡的教學模式，輔助學生化學學習。例如，在教學“燃燒的條件”這一知識內容時，教師可通過設計虛擬實驗，讓學生在不同條件下進行燃燒實驗。學生進入虛擬實驗室，可以自主選擇燃料、供氧方式，再進行操作?？梢酝ㄟ^調整氧濃度、燃燒溫度、燃料類型，觀察燃燒過程，記錄實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，如顏色、聲音、溫度等。同時可利用虛擬實驗室提供的數(shù)據(jù)分析工具，對實驗結果進行分析，對發(fā)生燃燒的條件進行歸納，對其中涉及的化學反應、能量變化等問題進行討論。通過這種虛擬的實驗，學生既能親身操作，又能觀察到實驗現(xiàn)象，還能進行自主探索，不斷提高自己的實驗能力與思維能力。教師利用信息技術開展化學教學，既能激發(fā)學生學習化學的興趣，又能幫助學生學習化學知識，提高學生學習效果。

4.構建多元化的評價體系，引導學生深度學習

在初中化學教學過程中進行深度學習，對提升學生綜合素養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的以考試成績作為唯一評價標準的評價方式，容易導致學生片面地追求考試成績，而忽視對知識的深入理解與應用。為此，教師可采取多種評價方式，構建多元化的評價體系。這樣既能對學生的學習狀況有一個全面的了解，又能激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，將化學學習引向深入。建立多元化的評價體系，是指導學生進行深度學習的重要保證[8]。評價體系應包括學生對知識的掌握、思維能力的考查和實踐能力的培養(yǎng)。構建多元化的評價體系，能夠更加全面地了解學生的學習狀況，提高教學的針對性和目的性，促進學生深度學習。多元化評價體系應包括學生課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)完成情況及自主探究的積極性。化學是一門具有高度實驗性質的學科，實驗是學生進行自主探究與發(fā)現(xiàn)的重要方式。實驗考核是對學生進行實驗操作、觀察、分析等能力的一種檢驗，同時也是對學生動手能力的培養(yǎng)。以“制取氧氣”實驗為例，評價需關注學生在實驗中的操作程序，包括實驗設備的準備、溶液的配制、反應的加熱等。通過對學生實驗操作流程及技能應用情況的關注，可了解學生實驗技能水平及操作水平。同時，學生在實驗過程中能否正確記錄實驗數(shù)據(jù)，觀察實驗現(xiàn)象，并對實驗結果進行分析，是評價學生實驗能力與科學素養(yǎng)的重要標準。通過這幾個方面的評價，教師可以對學生的實驗情況有一個較為全面的了解，從而更好地進行指導。教師還應該對學生在實驗過程中所展現(xiàn)出來的思維能力、創(chuàng)新能力進行評價?！爸迫⊙鯕狻边@一化學實驗，需要學生對實驗現(xiàn)象進行觀察和分析，并得出結論。教師通過對學生邏輯思維水平、問題分析能力、創(chuàng)新意識的考核，能掌握學生對所學知識的理解程度和運用能力。同時，在實驗過程中，教師可以給予學生一定的自由，允許他們提出新的實驗方案，提出改進意見，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

四、結語

深度學習作為一種注重培養(yǎng)學生自主探究能力和思維能力的教學方式，正日益受到教育工作者的重視。傳統(tǒng)的化學教學模式多是以教師為中心，側重于知識的灌輸。這種單向傳授的教學方法，很容易引起學生的反感，不利于激發(fā)學生的學習熱情。深度學習應用于初中化學教學具有十分重要的意義，能使學生體會到化學知識的奧秘，激發(fā)學生學習興趣，提高學生動手能力和實驗設計水平，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。因此，教師要積極運用深度學習教學方法，根據(jù)學生的學習狀況、興趣特點，為他們量身設計學習方案，提高學生學習效果，促進學生化學核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[8]王榮華，康永軍.指向深度學習的初中化學“元問題”教學設計———以“分子”為例[J].中小學教材教學，2019（11）：43-46.

Exploration of Junior Middle School Chemistry Teaching Strategies Targeting Deep Learning

Tang Shou

（Gansu Wuwei No.10 Middle School， Wuwei 733000， China）

Abstract： Deep learning， as a teaching method that focuses on cultivating students’ independent exploration and thinking abilities， is increasingly being valued by educators. The application of deep learning in junior middle school chemistry teaching can guide students to explore the mysteries of chemistry， improve their learning effectiveness， and enhance their subject core competencies. To carry out deep learning in junior middle school chemistry teaching， teachers can adopt the following teaching strategies： guiding students to engage in deep learning through group cooperation； establishing connections with real life and guiding students to engage in deep learning； using information technology to guide students in deep learning； build a diversified evaluation system to guide students in deep learning.

Key words： deep learning； junior middleschoolchemistry；teachingstrategies； learningeffectiveness；corecompetencies