高?！坝變簣@教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)探討

摘要：隨著高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)日益受到關(guān)注，“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，其課程思政建設(shè)的實(shí)效性有待加強(qiáng)?；诖耍恼孪群喪龈咝！坝變簣@教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)的意義，然后分析高校“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)存在的問題，最后提出高校提高“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)效果的策略，以促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”；課程思政；教育效果；思政素養(yǎng)

中圖分類號：G651文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0069-04

基金項(xiàng)目：2023年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題“高職學(xué)前教育專業(yè)教師課程思政能力提升研究”（編號：SKL-2023-991）

2016年12月7日，全國高校思想政治工作會議召開，習(xí)近平總書記出席會議并指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”這就要求課程思政應(yīng)給予學(xué)生全方位的影響，而不僅僅是某一方面的思想政治教育，各種專業(yè)課程也應(yīng)承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的任務(wù)。本文對高校“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)進(jìn)行探討。

一、高?！坝變簣@教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)的意義

1.培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的未來的幼兒教師

學(xué)前教育作為學(xué)制系統(tǒng)前的環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)教育的奠基工程。高校“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)的意義，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的未來的幼兒教師。《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出：“引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從事幼教工作，鼓勵師范院校在校生輔修或轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)，擴(kuò)大有質(zhì)量教師供給?！边@充分說明，學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)質(zhì)量是推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼的關(guān)鍵。而通過高?！坝變簣@教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)，能夯實(shí)未來幼兒教師的個人基本素養(yǎng)和師德素養(yǎng)基礎(chǔ)，使他們真正勝任幼教工作。

2.能夠促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展

“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)生將前期所學(xué)的專業(yè)知識、技能轉(zhuǎn)化為幼教實(shí)踐的中介和橋梁，在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。而高校“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)，是幼兒教育發(fā)展的實(shí)踐需要，能夠促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高校“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)存在的問題

教師層面的價(jià)值取向研究必須同時(shí)思考兩個維度上的相關(guān)研究：內(nèi)在于教師的教學(xué)價(jià)值觀和外在于教師的法律法規(guī)、政策制度[1]，“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程是學(xué)前教育師資培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將教育教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的專業(yè)核心課程，其內(nèi)容主要包括教育活動方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的組織與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等，這些都需要教師的兒童觀、教育觀和職業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)。因此，在“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)過程中，高校應(yīng)充分挖掘課程中內(nèi)隱的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的兒童觀、教育觀，培養(yǎng)學(xué)生尊重幼兒、熱愛幼兒的良好師德，強(qiáng)化和提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)道德基礎(chǔ)，使其將來成為幼兒的啟蒙者和引路人。但是總體來看，當(dāng)前的“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)還存在一些不可忽視的問題。

1.部分教師的課程思政意識不強(qiáng)

高職學(xué)前教育專業(yè)教師的課程思政意識主要體現(xiàn)在兩個方面：一是專業(yè)教師意識到在課堂教學(xué)中進(jìn)行思政教育對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，二是專業(yè)教師意識到在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容對自己專業(yè)發(fā)展有積極作用。但是總體來看，部分教師的課程思政意識不強(qiáng)。筆者對某高職學(xué)前教育專業(yè)16名專業(yè)教師（其中8名教師任教“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程）進(jìn)行訪談，訪談中有10名教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中滲透思政教育對學(xué)生發(fā)展有重要影響，所占比例為62.5%；有5名教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中滲透思政教育對學(xué)生發(fā)展有影響，但是作用不大，所占比例為31.25%；只有1名教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中進(jìn)行思政教育對學(xué)生發(fā)展沒有什么影響，所占比例為6.25%。這說明在接受訪談的專業(yè)教師中，有93.75%的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中進(jìn)行思政教育對學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用，具有課程思政意識。因此，大部分專業(yè)教師具有較強(qiáng)的思政意識，部分專業(yè)教師具有一定的思政意識，只有少量教師課程思政意識尚需激發(fā)。訪談中，有5名教師認(rèn)為在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容對自己的專業(yè)發(fā)展有重要積極影響，具有較強(qiáng)的思政意識，所占比例為31.25%；有8名教師認(rèn)為在專業(yè)課程融入思政內(nèi)容對自己專業(yè)發(fā)展有積極影響作用，但作用不大，具有一定的思政意識，所占比例為50%；還有3名教師認(rèn)為在專業(yè)課程融入思政內(nèi)容對自己專業(yè)發(fā)展沒有積極影響作用，所占比例為18.75%。這說明，大部分專業(yè)教師認(rèn)為在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容對自己專業(yè)發(fā)展有積極影響作用，具備課程思政意識；少部分教師認(rèn)為在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容對自己專業(yè)發(fā)展沒有影響作用，不具備課程思政意識。由此可知，部分專業(yè)教師的課程思政意識不強(qiáng)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.課程思政建設(shè)流于形式

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睂I(yè)教師要適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，不僅要精于“授業(yè)”“解惑”，而且要注重“傳道”。當(dāng)前，部分“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”專業(yè)教師沒有完全意識到思政教育和專業(yè)教育的協(xié)同作用，在教育實(shí)踐中將更多的精力用在傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能上。再加上“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程的教學(xué)任務(wù)較重、課時(shí)相對緊張，這種情況勢必會導(dǎo)致部分專業(yè)教師忽視課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素的挖掘，無法顧及學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。這樣，會使得部分教師為了思政而思政，為了完成任務(wù)而“生搬硬套”的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)流于形式。

3.課程思政教育實(shí)效性不強(qiáng)

當(dāng)前，部分高校在課程思政建設(shè)方面還處于探索階段，課程思政思想并未真正根植于每一位專業(yè)教師的內(nèi)心，這其中也包括“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程的授課教師。這樣，就會導(dǎo)致課程思政教育實(shí)效性不強(qiáng)。除此之外，“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程的一些專業(yè)教師主要以傳統(tǒng)的講授為主，枯燥、單一的教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上削弱了課程思政教育的實(shí)效性，沒有真正實(shí)現(xiàn)課程思政教育的價(jià)值。

三、高校提高“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)效果的策略

1.注重提高教師的思政意識和素養(yǎng)

當(dāng)前，高校學(xué)前教育部分專業(yè)教師認(rèn)為在專業(yè)課程中滲透思政教育對學(xué)生發(fā)展有較大的作用，但是卻對自己的專業(yè)發(fā)展沒有積極作用，這在前面已經(jīng)提到。這樣的認(rèn)知會使部分專業(yè)教師的思政意識不強(qiáng)，在課程中融入思政教育的動力不足，從而阻礙專業(yè)教師思政素養(yǎng)的提升。為此，高校要對專業(yè)教師有嚴(yán)格的要求。首先，專業(yè)教師要全面、深入地理解課程思政的內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思政教育的自然融合。實(shí)際上，課程思政教育大多屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育。而以往的專業(yè)課教學(xué)，過于重視學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視專業(yè)知識內(nèi)容中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育價(jià)值的充分挖掘?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的社會領(lǐng)域部分提到要教育幼兒“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”。因此，在“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程的教學(xué)中，教師要在學(xué)生理解識記該條目標(biāo)的同時(shí)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將其遷移到自己身上，因?yàn)檫@些未來的幼兒教師更需要有愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。其次，專業(yè)教師要努力提升政治素養(yǎng)，敏銳地挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素。一是專業(yè)教師要夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)和政治素養(yǎng)，具有堅(jiān)持社會主義道路和堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的政治立場。二是專業(yè)教師要深入學(xué)習(xí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等有關(guān)文件，培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)，提高課程思政能力。三是專業(yè)教師要全面、深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等學(xué)前教育專業(yè)的文件及其中蘊(yùn)含的以幼兒為本、師德為先的價(jià)值理念，并將這些價(jià)值理念滲透在教學(xué)過程中，強(qiáng)化課程思政的育人作用，提高學(xué)生的政治素質(zhì)。在“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政中，專業(yè)教師要通過多種方式提高自身的思政意識和素質(zhì)。為了做到這一點(diǎn)，專業(yè)教師既要完全理解課程思政的內(nèi)涵，又要提高自身的政治素養(yǎng)，使得自身的思政意識能落實(shí)于幼教實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意識與實(shí)踐的雙向互動。

2.注重學(xué)生的感受和實(shí)踐

課程思政教學(xué)方法是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，既要符合課程本身的特點(diǎn)，又要遵循學(xué)生的認(rèn)知、興趣等心理特點(diǎn)及已有的知識經(jīng)驗(yàn)[2]。當(dāng)前，“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)應(yīng)適應(yīng)教育形態(tài)的新變化，注重學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)、感受，使專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容自然融合。很多課程論研究者也認(rèn)為，不能只關(guān)注描述的課程，更要重視學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的體驗(yàn)[3]。實(shí)際上，課程思政的教育過程就是態(tài)度形成或改變的過程。態(tài)度的形成或改變僅靠教師“掛在嘴上”說大道理的育人方法是無法實(shí)現(xiàn)的，而要以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。用心體驗(yàn)、用心感受，是課程思政落到實(shí)處的唯一通道。學(xué)生想要真正理解并掌握“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程所涉及的專業(yè)知識，就需要在課堂內(nèi)外的實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，并學(xué)以致用。這與課程思政教育效果的提升是不謀而合的。例如，學(xué)生在制定活動目標(biāo)時(shí)，為了體現(xiàn)“以幼兒為主體”的教育理念，就需要從幼兒角度表述活動的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然教師在課堂上多次強(qiáng)調(diào)從幼兒角度出發(fā)表述活動的目標(biāo)，但是仍然有部分學(xué)生無法做到。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，一是學(xué)生對活動方案設(shè)計(jì)生疏，導(dǎo)致學(xué)生將大部分的注意力放在內(nèi)容的表達(dá)上，忽略了表達(dá)的形式；二是學(xué)生在大腦中構(gòu)思活動方案時(shí)，還不能完全將“熱愛幼兒、尊重幼兒”的職業(yè)道德理念自然地貫穿全過程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的專業(yè)知識及蘊(yùn)含的價(jià)值理念在實(shí)踐中多次、重復(fù)使用、練習(xí)，以獲得真實(shí)、深切的體驗(yàn)，進(jìn)而將專業(yè)知識與價(jià)值理念內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)能力和思政能力?！坝變簣@教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程內(nèi)容的實(shí)踐性，決定了學(xué)生僅靠課內(nèi)實(shí)踐是無法掌握專業(yè)知識并在學(xué)習(xí)中理解課程思政內(nèi)容的。因此，學(xué)前教育專業(yè)十分重視課外實(shí)踐———教育見實(shí)習(xí)。學(xué)生通過在幼兒園實(shí)地觀摩與實(shí)踐，能切實(shí)認(rèn)識到幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)知識與技能，從而為自己接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃準(zhǔn)確的方向[4]。見習(xí)中，專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生以觀察者的身份觀察幼兒、教師、師幼互動，以培養(yǎng)學(xué)生“敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力、豐富的想象力”。實(shí)習(xí)中，教師要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

3.注重夯實(shí)學(xué)生的顯概念

劉焱在其主編的《學(xué)前教育原理》中指出：一般而言，教師的教育觀念可以分為顯概念和隱觀念。顯概念是教師從學(xué)校里學(xué)習(xí)到的，根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律提出的教育理論；隱觀念是教師頭腦中已有的，來自日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會傳統(tǒng)觀點(diǎn)和過去工作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)于教育的觀念[5]。作為顯概念的教育理論是通過對隱觀念的改造，才能轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，即顯概念要內(nèi)化為隱觀念，才能指導(dǎo)自己的行為。在高?！坝變簣@教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)中，注重夯實(shí)學(xué)生的顯概念，是做好思政教育的重要保證。例如，某學(xué)生根據(jù)“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程所學(xué)的知識，設(shè)計(jì)了一個活動方案———中班社會活動“多彩的民族服飾”。該方案的活動目標(biāo)如下。（1）認(rèn)識維吾爾族、藏族、苗族的傳統(tǒng)服飾，初步了解其服飾文化。（2）感受少數(shù)民族的風(fēng)情，產(chǎn)生熱愛少數(shù)民族的情感。在活動過程中，教師采用播放視頻的方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識三個少數(shù)民族的傳統(tǒng)服飾，并通過感知體驗(yàn)的方法，讓幼兒跟隨音樂模仿、體驗(yàn)三個少數(shù)民族的服飾和簡單的舞蹈動作，從而能初步感受少數(shù)民族的風(fēng)情。這樣的設(shè)計(jì)是非常不錯的，整個方案以幼兒為主體，在尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒觀看視頻、親身感受，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。但是在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生作為新教師在播放第一段有關(guān)維吾爾族生活片段的視頻后，提問幼兒：維吾爾族人穿什么樣的衣服？和我們的衣服有什么不同？本環(huán)節(jié)本應(yīng)該在幼兒觀看視頻、興趣被激發(fā)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分地展開討論。但是新教師在提出問題后，沒有給幼兒充分的思考和發(fā)表意見的時(shí)間，就自己回答了這兩個問題。這樣，就使得幼兒本來已經(jīng)高漲的情緒在新教師的自問自答中慢慢下降。在這個過程中，學(xué)生在設(shè)計(jì)活動方案時(shí)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、提示，能夠在整個方案中體現(xiàn)熱愛幼兒、尊重幼兒、以幼兒為主體的顯概念。

大量的成功經(jīng)驗(yàn)證明，一名新教師首先要成為幼兒的“朋友”，并成為幼兒群體中的一分子。這樣，新教師才能以極大的熱情、忘我的精神積極參與到幼兒的各種活動中，和他們一起做游戲、講故事、說悄悄話。這就要求新教師應(yīng)樹立正確的教育觀，不斷夯實(shí)自己的顯概念，并站在幼兒的角度去思考問題，將各種活動從“教師的游戲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變旱挠螒颉?，并能夠隨時(shí)“身臨其境”地體察幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的特點(diǎn)和童心的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的每一個閃光點(diǎn)，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，助力幼兒不斷成長。

四、結(jié)語

綜上所述，“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”是一門五大領(lǐng)域的融合課程，涉及的活動類型比較豐富，這也決定了其思政元素的廣泛性。在“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程思政建設(shè)中，高校要深入分析思政目標(biāo)、思政元素、思政方法、思政評價(jià)體系，不斷優(yōu)化課程思政實(shí)施路徑，并注重提高教師的思政意識和素養(yǎng)、注重學(xué)生的感受和實(shí)踐、注重夯實(shí)學(xué)生的顯概念，以增強(qiáng)課程思政建設(shè)的實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

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Exploration of Ideological and Political Construction in the Curriculum of "Design and Implementation of Kindergarten Education Activities" in Universities

Yao Suhui

（Zhengzhou Preschool Teachers College， Zhengzhou 450000， China）

Abstract： With the increasing attention paid to the curriculum ideological and political education construction of preschool education in universities， the effectiveness of ideological and political construction in kindergarten education activities design and implementation， as the core course of preschool education， needs to be strengthened. Based on this， the article first briefly describes the significance of the curriculum ideological and political education construction of the "Design and Implementation of Kindergarten Education Activities" in universities， then analyzes the problems in the curriculum ideological and political education construction of the "Design and Implementation of Kindergarten Education Activities" in universities， and finally proposes strategies for universities to improve the effectiveness of the curriculum ideological and political education construction of the "Design and Implementation of Kindergarten Education Activities"， in order to promote the development of preschool education majors in universities.

Key words： universities； "Design and Implementation of Kindergarten Education Activities"； curriculum ideological and politicaleducation；educationaleffectiveness； ideologicaland politicalliteracy