在語言實(shí)踐活動中品讀“故園情”

摘 要：《春夜洛城聞笛》一詩中那飄滿洛城的笛音，從千年前的春夜響徹至今，低吟出多少離人的思鄉(xiāng)之情，也淺唱著故園在游子心中的諸多美好。古詩教學(xué)探索中，從“景”和“情”的角度創(chuàng)設(shè)了四個語言實(shí)踐活動，借助形象可感的音樂、畫面為進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)提供良好的情境，讓學(xué)生利用文字描述的方式對“景”與“情”加以發(fā)現(xiàn)、想象、品味和表達(dá)，有效助推學(xué)生品讀和理解“故園情”。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；語言實(shí)踐活動；《春夜洛城聞笛》

李白《春夜洛城聞笛》一詩中那飄滿洛城的笛音，從千年前的春夜響徹至今，低吟出多少離人的思鄉(xiāng)之情，也淺唱著故園在游子心中的諸多美好。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)能夠真正地感悟和理解“故園情”，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了豐富的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生一步步深入詩句的景和情之中，品讀“故園情”。

一、 為“故園情”配樂，在思辨中領(lǐng)會古詩情緒

《春夜洛城聞笛》一詩抒發(fā)了詩人李白客居洛陽城，夜深人靜之時(shí)被忽而響起的笛音引起的思鄉(xiāng)之情。前兩句描寫笛聲隨春風(fēng)傳遍洛陽城，后兩句寫因“聞笛”而引起的思鄉(xiāng)濃情。在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，七年級的學(xué)生初讀此詩時(shí)，能夠很快明晰本詩詩眼為“故園情”，由此想到詩人的思鄉(xiāng)與思親。但是對于被家人呵護(hù)著的十二三歲的學(xué)生來說，并不太能真切地體悟到這種情緒。因此，教學(xué)中，我有意識地借助音樂，提供不同樂曲，讓學(xué)生在思辨中選擇適合作為本詩配樂的樂曲，從而初步領(lǐng)會古詩凄美哀婉的情緒。

課堂上，我為學(xué)生分別播放《折柳曲》《臥龍吟》兩首樂曲的音頻，讓學(xué)生判斷哪首樂曲更適合與本詩相配，并闡述理由。讓我驚訝的是，學(xué)生竟能一下選出《折柳曲》。問其緣故，他們說聽《折柳曲》時(shí)，雖感到曲中的憂傷，但這憂傷是細(xì)微而迷人的，眼前仿佛看到明媚的光、溫暖的風(fēng)、清澈的溪流，還有薄薄的青煙，充溢著舒適溫暖的感覺，應(yīng)是既能引起離人思鄉(xiāng)濃情，亦能讓人沉浸在家鄉(xiāng)美好記憶之中的樂曲。而聽《臥龍吟》時(shí)，仿佛始終被籠罩在沉郁的情緒之中，別有一番堅(jiān)定與感傷。由此，學(xué)生為《春夜洛城聞笛》一詩選出了它的配樂《折柳曲》。

為學(xué)生的思辨能力點(diǎn)贊的同時(shí)，我也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，音樂和古詩都是能極好地抒發(fā)內(nèi)心情感的方式，恰當(dāng)?shù)娜诤峡梢詭ьI(lǐng)學(xué)生通過聽覺發(fā)現(xiàn)詩歌流淌的攝人心魄的音樂美。課堂上，學(xué)生依據(jù)音樂情緒，很快把握了這首古詩的音律、節(jié)奏和朗誦情緒，愉快而動情地完成了誦讀練習(xí)與展示。

二、 為“聞笛”配文，在想象中理解詩意畫面

讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“觸景生情”這一寫作手法，在古詩教學(xué)中不難推進(jìn)，但學(xué)生對此種寫作手法的學(xué)習(xí)往往止步于理解和記憶，具體的體悟并不深刻。本詩中的春夜、洛城為“故園情”營造了寧靜的氛圍，嘹亮而多情的笛聲更是為之渲染了揮之不去的意境。我抓住“聞笛”展開教學(xué)，把外在的景“悠悠的笛聲”與內(nèi)在的情“思鄉(xiāng)”有機(jī)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對此景加以充分想象和聯(lián)想，試著把詩中音樂的美感用文字描寫出來，細(xì)膩地品悟這富有共鳴的“故園情”。

課堂上，我有意識地設(shè)置情境：靜謐的夜，笛聲響起時(shí)，所有人都被此聲吸引，這會是一種怎樣有力量的聲音啊？它是靜謐，是安寧，是唯美；也是心酸，是惆悵，是憂傷；它可以穿越時(shí)空，引人遐思，勾起鄉(xiāng)愁。何不為此情此景寫上一段文字呢？具體描述一下此夜的笛聲。

于是，學(xué)生展開想象，優(yōu)美的文字和著悠揚(yáng)的笛音從他們筆下緩緩流出：

“銅鈴般獨(dú)特的音色在空中流淌，流向像天幕一樣靜謐的田園，和雅清淡，恬靜悠遠(yuǎn)?！?/p>

“如一脈潺潺的細(xì)流，清脆婉轉(zhuǎn)，低吟淺唱；又像一幀故野的風(fēng)景，毫無鉛華與雕飾，清新自然。”

“一段悠揚(yáng)恬淡的短笛聲，讓我跳進(jìn)了回憶的海洋，當(dāng)優(yōu)美的韻律在耳邊悄然蔓延時(shí)，低回、高亢、悠揚(yáng)、激昂，心便也隨之動蕩，動蕩出思念、甜蜜、惆悵、憂傷……”

“獨(dú)立橋頭，暮色中飛揚(yáng)一曲橫笛，紅云幾抹，錯落著兩岸的蘆葦?！?/p>

“笛聲撥弄了故園的風(fēng)弦，心田里舞動著彼岸花香的優(yōu)雅，飄過耳際，溢滿心間。”

“笛聲是靜夜敞開的心扉，細(xì)訴遐思與牽念的無限，緩緩飛升，又緩緩落下。”

一支悠揚(yáng)的笛曲如泣如訴，寄托游子的思念之情。學(xué)生下筆那一刻，已將回憶、思念家鄉(xiāng)親人的情思幻化成云朵、夜幕、云霞、蘆葦、溪流、原野……由景訴情，再由情道景，在豐富的想象和細(xì)膩的描寫里，那個春日夜晚李白聽到的笛音便可以穿越千年，復(fù)現(xiàn)耳畔。設(shè)置這一語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在想象的過程中發(fā)散思維，感受與品味那夜詩人所聽到的悠揚(yáng)笛聲。

三、 為“故園”著墨，在創(chuàng)意表達(dá)中品析古詩內(nèi)涵

此詩寫的是聞笛，但它的意義和目的并不限于描寫音樂，更為表達(dá)詩人心中對故鄉(xiāng)的一份惦念、一種向往，同時(shí)還將這種感情擴(kuò)展開來，“此夜曲中”“何人不起”等更是把這種令人著迷的、難以割舍的“故園情”擴(kuò)展為所有漂泊在外的人共同的感受與體驗(yàn)，這才應(yīng)是它感人至深處。李白的家鄉(xiāng)在蜀中，二十多歲時(shí)離家東游，后來長期居住在湖北、山東，春夜聞《折楊柳》曲，怎能不觸發(fā)心中深重的鄉(xiāng)思呢！

既然詩句營造了如此宏大的情思，我便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對讓游子魂?duì)繅艨M的“故園”二字加以品味，在仔細(xì)品味的過程中領(lǐng)會此乃每個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子都會生發(fā)的濃厚情誼。我讓學(xué)生展開創(chuàng)意表達(dá)，為心中的“故園”著墨，描繪出屬于游歷在外的、守邊將士的、被貶官調(diào)任的、文人墨客的和自己的不同“故園”。課堂上，學(xué)生被帶入情境后，紛紛用文字描述心中“故園”的模樣：

“故園的秋應(yīng)到了，那樹上的葉子都枯萎了吧，從前的老樹還是那樣靜默著吧，蒼勁的虬枝是否依然溫暖地擎向天空？”

“每至雨季，眼前總是浮現(xiàn)家鄉(xiāng)那條泥濘難行的親切小道?！?/p>

“總是會在不經(jīng)意間想起故鄉(xiāng)的四季。冬天，略顯肅殺的風(fēng)；春天，涓涓溪水中流淌著粉白的桃花瓣；夏天，荷塘里滿是“接天”的碧綠蓮葉和“映日”的荷花；秋天，便仿佛只有成片成片的金黃稻谷。還有總難忘記的故鄉(xiāng)那方藍(lán)藍(lán)的天?！?/p>

“笑聲回蕩的小小村落，沒有繁華，也不荒涼?！?/p>

“遠(yuǎn)望黃昏的村莊，有淡藍(lán)色的裊裊炊煙在飄蕩，那是催促勞作者回家的詩意符號。”

“故鄉(xiāng)的晨曦躲在一片遠(yuǎn)山中。井臺咯吱咯吱地呻吟，牛羊脖子上的鈴鐺叮當(dāng)作響，田野溝壑縱橫交錯，如家鄉(xiāng)老人飽經(jīng)風(fēng)霜卻十分親切的面容?！?/p>

學(xué)生用文字描繪“故園”時(shí)，選擇了四季、草木、小道、荷塘、炊煙、晨曦等意象。普普通通的景，透過游子的想念，就似乎融入了化不開的鄉(xiāng)情。至此，學(xué)生就不難理解李白詩中“滿洛城”的笛音為什么會引發(fā)那晚天下游子的“故園情”了。這一創(chuàng)意表達(dá)的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的形象化理解又向前邁進(jìn)一步。

四、 為“天下游子”述情，在真情流露中體悟古詩情感

綿綿的鄉(xiāng)愁，是一首無言的思念之歌，更是流淌在心中沉淀已久的詩情畫意。至此，學(xué)生基本能感悟到李白“何人不起故園情”一句的共情力量，對這份情感的表達(dá)也呼之欲出。課堂上，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)出天下游子的一份故園情，交流后再記錄下來，形成有情、有義、有美感的文字。學(xué)生紛紛將真情訴諸筆端：

“在游子心中，故園是一座古老的童話城堡，美麗迷人?！?/p>

“故鄉(xiāng)，是那一幅幅越是剪接越不完整的畫面，是一塊塊記憶的碎片，想起就無法斷念?！?/p>

“想起故鄉(xiāng)，就靜靜地思念，靜默里，任思念向著故鄉(xiāng)的方向生長蔓延?！?/p>

“莫說鄉(xiāng)路長，再長也長不過游子的思念；莫說天涯遠(yuǎn)，再遠(yuǎn)也遠(yuǎn)不過遙望的目光?！?/p>

“故鄉(xiāng)，是多少個夜里游子面西而立的仰望，遙想每一顆繁星上都藏有同一個愿望，讓人望眼欲穿仍懷想。”

“山悠悠，水悠悠，吹不散、隔不斷這鄉(xiāng)思愁，且訴于皓皓的明月聽?！?/p>

情之至者文亦至。從古到今，這份面對“故園”的濃情并沒有減少，只是需要我們用心靈去感應(yīng)和表達(dá)。學(xué)生用文字描摹和傳達(dá)出游子思鄉(xiāng)的真摯情感，真正品讀和理解了“故園情”。

此次古詩教學(xué)探索，結(jié)合抒情詩的特點(diǎn)，從“景”和“情”的角度創(chuàng)設(shè)了四個語言實(shí)踐活動，借助形象可感的音樂、畫面為進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)提供良好的情境，讓學(xué)生利用文字描述的方式對“景”與“情”加以發(fā)現(xiàn)、想象、品味和表達(dá)，有效助推學(xué)生理解“游子思鄉(xiāng)”這一詩歌主題和“觸景生情”這一詩作手法，為詩歌學(xué)習(xí)拓展了廣闊空間。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“接受美學(xué)視域下的初中古詩詞教學(xué)實(shí)踐研究（批準(zhǔn)號：C-c/2021/02/136）的階段性研究成果。