語文課堂中的學習單使用

摘 要：在語文課堂中使用導學單、任務單、診斷單等學習單，有助于教師根據(jù)學生的特點順勢導學。使用導學單，激活“潛能點”；使用任務單，發(fā)現(xiàn)“增長點”；使用補償單，明確“補償點”。多種學習單幫助學生科學分析自身的認知能力和學習現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的跨越。

關(guān)鍵詞：初中語文；學習單；導學單；任務單；補償單

在語文課堂中使用導學單、任務單、診斷單等學習單，有助于教師根據(jù)學生的特點順勢導學——遭遇困難時及時疏導，目標迷茫時恰當引導，出現(xiàn)錯誤時正確勸導，引導學生科學分析自身的認知能力和學習現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而幫助他們實現(xiàn)從“學會”到“會學”的跨越。

一、 使用導學單，激活“潛能點”

導學單一般以問題為引領(lǐng)，設(shè)置具體的問題情境，呈現(xiàn)活動導語、前置知識、趣味練習、學習技巧等內(nèi)容，在診斷學情的同時激活學生“潛能點”。導學單涉及的內(nèi)容，有助于教師提前分析學生已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，并據(jù)此及時修正教學目標。如在教學統(tǒng)編初中語文七年級下冊第一單元時，學生通過閱讀課文便能基本感知杰出人物的杰出品質(zhì)，但是要喚起學生對人物的共情和對偉大理想的憧憬，需要恰當?shù)囊龑?。對此，筆者在導學環(huán)節(jié)使用了導學單。

教學首篇課文《鄧稼先》時，筆者在導學單中設(shè)計了如下三個問題：

問題1：假如你的學習特別優(yōu)秀，有機會去國外頂級的大學留學，并且在學成后有機會留在西方發(fā)達國家發(fā)展，你會選擇留下來還是回到中國？

問題2：假如你回國后工作很順利，生活很幸福，可是有一天國家需要你去一個艱苦的地方工作，你會選擇服從還是拒絕？

問題3：假如你將來在某個領(lǐng)域作出了巨大貢獻，你認為國家應該給你怎樣的獎勵？

這樣的情境設(shè)問式導學單，以激發(fā)愛國情感的三個問題為指向，提示學生鏈接生活，實現(xiàn)與文本人物的心靈共鳴。三個問題促使學生在開始學習前，主動根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出價值判斷。他們通過對問題的解讀與回應，肯定了幾位杰出人物為國家做貢獻的價值選擇，也在“一次次的選擇”中走向了批判性思維。

之后，學生在問題的驅(qū)動下閱讀《鄧稼先》一文，聯(lián)系文本中的具體事件，感知事件背后的人物精神。同時，為了讓自己交流的證據(jù)更充足，更有說服力，學生主動開啟了后面幾篇文章的學習之旅，認真傾聽，用心探究。至于傾聽什么、探究什么，正是他們在導學單問題驅(qū)動下最真實的自我學習需要?？梢钥闯?，學生選擇的報效祖國、無私奉獻的價值觀無疑是正確的、積極的，在此基礎(chǔ)上，筆者提示學生融入具體的時代背景，或者聯(lián)系生活中的留學熱等，對導學單中的三個問題進行再判斷，學生就有了“做了不說”還是“做了再說”的猶豫，有了“為國錦上添花發(fā)揮余熱”還是“為國雪中送炭燃燒自我”的爭辯。這其中的每一次猶豫、每一句爭辯，都成了他們真實學習的“潛能點”。

二、 使用任務單，發(fā)現(xiàn)“增長點”

任務單主要是通過設(shè)計口頭說明、板書演示、圖表填寫、媒體展播等探究類學習任務，幫助學生明晰學習過程，喚醒課堂活力。任務單中的任務設(shè)計凸顯了“教、學、評”一致性，強調(diào)在完成任務的過程中，適時用多種評價方式，隨時發(fā)現(xiàn)學生學習的“增長點”，打造互動生成、螺旋上升的課堂活力樣態(tài)。如在七年級下冊第一單元的教學中，筆者在任務單中設(shè)計了以下學習任務：

任務一：“音容笑貌——初識人物生平”。

子任務1：本單元提供了鄧稼先和聞一多的插圖，請借助插圖和課文內(nèi)容，提取信息，完成如表1所示的任務信息卡。

子任務2：有同學想給《回憶魯迅先生（節(jié)選）》也配一幅插圖，卻在選擇“微笑的魯迅”還是“嚴肅的魯迅”時犯了難，請你結(jié)合課文內(nèi)容幫忙選擇。

任務二：“言行舉止——再品人物特征”。

子任務1：細讀文章，從本單元課文中找出一到兩處細節(jié)，并做賞析。

子任務2：細讀課文，請從每篇課文中找一到兩處有溫度的語言進行賞析。

子任務3：閱讀《孫權(quán)勸學》《牛弘篤學》《師曠勸學》《趙普勤學》等相關(guān)文章，總結(jié)四篇短文的相同點和比較敘事上的不同點。

任務三：“時代家國——評價人物精神”。

將①處補充完整，為本單元其他人物分別創(chuàng)作一副對聯(lián)，歌頌他們的精神。

暖暖：我想了一個上聯(lián)“百年回眸兩彈元勛鄧稼先”，你能以另一個人物對出下聯(lián)嗎？

溫溫：我想到了一些，但是不完整，請同學們幫助我——“ ① 中華兒女聞一多”

妮妮：放心吧，同學們不但能幫你對得很好，還能引入其他人物對出下聯(lián)呢！

先看“音容笑貌——初識人物生平”學習任務。教材中許多課文都配有與內(nèi)容相匹配的插圖。子任務1中配有插圖的兩篇課文《鄧稼先》《說和做》都是教讀課文，在教學過程中宜以文本閱讀為主，并發(fā)揮教材插圖在閱讀中的輔助作用。讓學生借助插圖閱讀課文，一來有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解課文；二來有助于培養(yǎng)學生的觀察、想象、表達等能力。完成學習任務的過程中，學生在任務驅(qū)動下，穿梭于圖與文之間，在觀察的基礎(chǔ)上完成初步的語言表達。為了建立圖與文本的聯(lián)系，他們帶著任務讀課文，讓閱讀的效率更高；為了挖掘圖文聯(lián)系的豐富內(nèi)涵，他們主動探究與之相關(guān)的拓展資料。子任務2實際上是子任務1基礎(chǔ)上的深層次學習。此任務關(guān)聯(lián)的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》是自讀課文，發(fā)揮著讓學生從教讀課文走向自讀課文的銜接作用。課堂教學需讓學生明晰各種要素如何銜接。該任務靈活利用課文無插圖的實情，將此轉(zhuǎn)化為教學契機。引導學生為課文配圖，讓學生在自讀中基于文本，又能超越文本。利用任務單，學生在參與配圖活動時，主動聯(lián)結(jié)舊知與新知，產(chǎn)生了進一步探究文本深意的動力。他們聯(lián)系課外閱讀，梳理了小學、初中接觸到的與魯迅相關(guān)的作品，領(lǐng)會了魯迅作為偉大思想家、文學家和革命家為國家、為民族舍生忘死的精神，理解了魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡男蜗螅w會到作為一個真實的人魯迅所具有的人情味等。

再看“言行舉止——再品人物特征”學習任務。其中，子任務1意在啟發(fā)學生品細節(jié)。本單元的人物形象大多通過生活中細微而具體的情節(jié)給予展現(xiàn)。啟發(fā)學生品細節(jié)，相當于給了他們體悟人物特征的工具。如《鄧稼先》一文中的一處細節(jié)：“我”在知道中國原子武器工程中沒有任何外國人參加時，“一時熱淚滿眶，不得不起身去洗手間整容”，激動自豪之情溢于言表。而這，恰恰證明了鄧稼先領(lǐng)導的中國原子彈工程之重大價值。再如《說和做》一文為了凸顯聞一多鍥而不舍、專注學問的精神，以“總是頭發(fā)凌亂，他是無暇及此”“聞先生的書桌，凌亂不堪，眾物騰怨，聞先生心不在焉”“飯，幾乎忘了吃，他貪的是精神食糧”“夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰”“深宵燈火是他的伴侶，因他大開光明之路”以及聞先生的一句話“秩序不在我的范圍之內(nèi)”等細節(jié)表現(xiàn)?！痘貞涺斞赶壬芬晃拿枋鲷斞赶壬娜粘Ｉ顣r也有大量細節(jié)。子任務2意在啟發(fā)學生品語言。有溫度的語言最能引起共鳴。語言的溫度不單單表現(xiàn)在作者的語言風格上，還表現(xiàn)在精準生動的詞語、靈活多變的句式、恰切適宜的修辭上。如本單元課文中出現(xiàn)的一些抒情、議論的句子，深刻而準確地評價了人物的精神品質(zhì)。學生讀到了熱情有溫度的評價，同時也體會到了文章主旨的深度。子任務3意在啟發(fā)學生品事件，即通過品讀四篇短文中的關(guān)鍵事件，深入事件內(nèi)部，觸摸人物精神。三個子任務，啟發(fā)學生持續(xù)聯(lián)系、比較，從細節(jié)、語言、事件等角度具體賞析文本，發(fā)現(xiàn)了事件表象之下蘊含的人物豐富的精神，探尋到了寫人敘事類文本的基本特點，也將“寫出人物精神”的寫作要素植入了閱讀環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了讀寫融合。

最后看“時代家國——評價人物精神”學習任務。此任務將情境對話、對聯(lián)推敲、人物評價等多個語文元素融為一體，對應文本閱讀理解的任務，關(guān)注學生讀寫能力的訓練。師生共同在完成學習任務的過程中展讀、評讀，展寫、評寫，語言和思維得以同步發(fā)展。補充對聯(lián)環(huán)節(jié)，學生先后補出了“一心為國中華兒女聞一多”“言行一致民主戰(zhàn)士聞一多”等下聯(lián)，還有不少學生結(jié)合自己的閱讀積淀，對出了“平易近人一代文豪周樹人”“千年傳唱浪漫詩仙李太白”等下聯(lián)，體現(xiàn)了他們思維的進階。

三、 使用補償單，明確“補償點”

補償單是針對導學單、任務單使用過程中出現(xiàn)的問題，學生學習的薄弱點以及可以拓展的知識點而設(shè)計的用于知識分類補償、對象分層補償、重點個別補償?shù)鹊膶W習單。知識分類補償，主要是指從語文學科知識的角度，補全語文學習過程中出現(xiàn)的知識缺陷，點明學生普遍存在的知識盲點；對象分層補償，主要是指對學習過程不同、學習能力不同的學生布置分層次作業(yè)和分層次評價；重點個別補償，主要是指對已接受以上兩種補償后仍有補償需求的學生給予個別化指導。補償單的使用講求鼓勵與提醒相結(jié)合，能夠有效促進學生課堂學習和課后作業(yè)的融通，在檢測中發(fā)現(xiàn)教與學的問題，及時評價學生學習的狀態(tài)和效果。

在七年級下冊第一單元的教學中，許多學生在學完課文后產(chǎn)生了這樣的疑問：《鄧稼先》的作者楊振寧和鄧稼先的求學經(jīng)歷幾乎一致，可是兩個人的人生選擇卻不一樣。鄧稼先在祖國需要時，毅然拋棄一切選擇回國；楊振寧在國外取得極高的成就后，如今選擇回國。我們應該向誰學習？筆者使用補償單，展示如下兩項補償性學習活動：

活動1：請參考“感動中國年度人物”楊振寧先生的頒獎詞，為鄧稼先寫一段頒獎詞。

活動2：尋訪“最美老師”。首先，小組內(nèi)根據(jù)日常觀察和評價，明確尋訪哪一位對象。其次，小組分工合作，從不同角度了解人物，收集圖片、視頻等材料。再次，小組根據(jù)尋訪所得材料，撰寫推薦信，寫明推薦理由及事跡材料。最后，組委會根據(jù)推選情況，確定“最美老師”。

補償單中兩個學習活動的設(shè)計，以學生的課堂質(zhì)疑為切入點，通過撰寫頒獎詞的形式，引導學生凝練不同人物的貢獻，以不同的形式肯定他們?yōu)閲暙I的精神；尋訪“最美老師”的活動將學生從文本拉進生活，從閱讀到寫作，在學生讀文本到寫作文之間介入生活實踐，讓學生在閱讀之后寫作，在寫事之前“做事”。順著補償單提供的建議和思路，學生寫出如下頒獎詞：

他年少有為，遠赴海外學真知，只為一朝報國揚國威。沙漠里，那朵蘑菇云多么壯麗，一聲巨響喚醒了沉睡百年的雄獅。沙漠的煙塵里，他的嘴角揚起自豪的微笑。他倒下的身軀，足以撐起中華的脊梁。他，就是舍身報國兩彈元勛鄧稼先。

在參與尋訪“最美老師”的活動中，學生將語文學習和生活實踐相結(jié)合，在生活實踐中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，在寫作活動中寫出美。學生在生活與學習之間“會”聯(lián)系，在閱讀與寫作之間“會”融通，在做事和做人之間“會”感恩……這些都是課堂教學的延續(xù)和提升。

初中語文課堂中使用的學習單屬于個性化學習提升方案，相當于為學生搭建了素養(yǎng)進階的腳手架。隨著學習方式的不斷優(yōu)化，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力會不斷增強，主動學習意識會不斷被喚醒，學習力也會有顯著提升。

*本文系江蘇省南京市江北新區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于學習力提升的初中‘啟會’教育行動研究”（批準號：jbgh2022030）、2023年度課題“核心素養(yǎng)導向下初中課堂逆向教學設(shè)計研究”（批準號：jbgh2023022）的階段性研究成果。