培育幼兒科學(xué)探究能力

〔摘" "要〕" 幼小銜接為幼兒教育的一個重要內(nèi)容，應(yīng)該把培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和探索精神作為第一要務(wù)，為他們順利進(jìn)入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文立足幼小銜接教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，對幼小銜接的內(nèi)容進(jìn)行了探討，并對其發(fā)展中所遇到的一些問題進(jìn)行了剖析，從幼小銜接的角度對幼兒的科學(xué)興趣與能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；教育；科學(xué)探究能力

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 115-117

幼兒的探索能力是指幼兒在探索與解決問題時，運(yùn)用各種方式進(jìn)行研究的能力的總和。從一定意義上講，幼兒有了基本的科研能力，就有了探究未來、尋找答案、獲取知識的能力。也就是說，在幼兒具備了探索能力的同時，就能夠完成主動、自主的學(xué)習(xí)，這對幼兒今后的發(fā)展有著積極的影響。然而，目前在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力方面還存在著很多不足，這對幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)造成了很大的障礙，在幼兒向義務(wù)教育階段過渡時，會產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況。目前，社會各界對幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)有了更多的關(guān)注，并且在這方面進(jìn)行了一些研究，取得了一定的進(jìn)展，但還只是初級階段。

一、幼小銜接概述

幼小銜接教育，是指在教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練下，幼兒的適應(yīng)性得到提升，指導(dǎo)他們平穩(wěn)地度過幼兒園到小學(xué)時期，讓幼兒的身體和心理都能健康持續(xù)地發(fā)展，同時也增強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教育之間的相容性，通過對幼兒應(yīng)有的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)，讓他們能夠更好地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，減輕他們剛進(jìn)入小學(xué)時的不適，減少幼兒園和小學(xué)之間學(xué)習(xí)和生活上的差異帶來的負(fù)面影響。近幾年來，隨著教育的改革和發(fā)展，教育觀念已經(jīng)有了很大的變化，“入學(xué)前教育”在我國已經(jīng)生根發(fā)芽，并日益受到教育工作者的關(guān)注。

二、在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的必要性

第一，對幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的訓(xùn)練，可以幫助他們的手和腦協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們能夠在對物質(zhì)進(jìn)行處理的時候，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決問題，并且運(yùn)用他們自己的經(jīng)驗(yàn)對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索，以此來發(fā)展他們手和腦的協(xié)調(diào)性。第二，對幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的能力的培養(yǎng)，可以調(diào)動他們的主動性、積極性，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，對幼兒進(jìn)行科學(xué)探索能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)他們個體的發(fā)展，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立探索的意識。所以，教師要主動地去研究創(chuàng)新幼兒教育方式，創(chuàng)造一個溫暖、生動的課堂氛圍，不斷提升教育技能，按照幼兒的發(fā)展特征和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育活動，提高幼兒的科學(xué)探究能力。

三、幼兒科學(xué)探究能力開發(fā)與培養(yǎng)存在的問題

（一）重結(jié)果輕過程

幼兒園科學(xué)教學(xué)的實(shí)施，更應(yīng)注重幼兒的積極探索，應(yīng)保持幼兒探究與提問的特點(diǎn)，不能以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力為代價而忽略幼兒的興趣。但是，由于幼兒對科學(xué)的興趣是無法量化的，也無法直觀地觀察到，所以教師應(yīng)更多地關(guān)注幼兒建立學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中的知識與經(jīng)驗(yàn)的積累。大多數(shù)教師在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力時都有一個很大的問題，那就是過分注重科學(xué)活動的成果，卻忽略過程，這就會影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也會影響到他們以后的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容不科學(xué)

教師選定的學(xué)習(xí)范圍便是幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)的范圍。經(jīng)過研究，有關(guān)的教育界人士把科學(xué)教育劃分為四大類，它們分別是：生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)。在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育時，教師更多的是從物質(zhì)科學(xué)以及生命科學(xué)等方面進(jìn)行，而對于另外兩方面的教學(xué)相對較少。而科學(xué)教育內(nèi)容的最大來源就是課本上的內(nèi)容，如果將課本上的東西直接教給幼兒，沒有創(chuàng)意，無法提高幼兒的科學(xué)探索能力，而且大多數(shù)教師的能力不夠，職業(yè)素質(zhì)不高，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力沒有一個清晰的概念。

（三）培養(yǎng)方法單一

從有關(guān)資料來看，目前我國在科學(xué)教學(xué)中開展的活動遠(yuǎn)比在課程中知識教學(xué)要少得多。幼兒園開展的科學(xué)探究活動的次數(shù)，直接體現(xiàn)了幼兒園對幼兒科學(xué)探究技能的重視程度。但目前的狀況是，幼兒園對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視，而且培養(yǎng)方式也比較簡單，無法滿足現(xiàn)實(shí)需要。同時，實(shí)踐活動是幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的重要途徑，但在幼兒園里，實(shí)踐活動太少，而且實(shí)踐教學(xué)的功能得不到很好的發(fā)揮，幼兒科學(xué)探究的能力無法得到真正的發(fā)展。

四、幼兒科學(xué)探究能力開發(fā)與培養(yǎng)的途徑

（一）做好課程的前期準(zhǔn)備

幼小銜接準(zhǔn)備階段分為三個階段。第一，課程的雙向交互，這個階段要求幼兒園和小學(xué)一起參與，建立一個銜接的課程系統(tǒng)，改進(jìn)教育的戰(zhàn)略和內(nèi)容，從而增加課程的連貫性。第二，改進(jìn)科學(xué)技術(shù)課程，給予幼兒在幼兒園和小學(xué)都能適應(yīng)的活動和課程，從而發(fā)揮幼兒的潛力，讓他們能夠更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。第三，設(shè)置社交課程，培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力，增強(qiáng)他們的交流技能，讓他們進(jìn)入小學(xué)之后能夠順暢地與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，從而減少他們進(jìn)入學(xué)校之后的焦慮。在實(shí)際的操作中，教師可以增加一些游戲和互動，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活。根據(jù)幼兒的身體和心理發(fā)育特征，開展游戲是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的一種有效手段。所以，教師與父母可以借游戲來訓(xùn)練孩子的人際交往能力。在游戲期間，教師與父母要放手讓幼兒自己去做，自己去觀察，給幼兒提供合適的游戲素材，讓他們能夠在游戲中進(jìn)行獨(dú)立的探索。

（二）確定適宜的探究目標(biāo)

在幼小銜接過程中，為了有效培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探索的能力，學(xué)校和教師首先要確定適宜的探究目標(biāo)。可以從以下幾點(diǎn)著手：第一，確定幼小銜接課程目標(biāo)之前，首先要對幼兒整體的認(rèn)知能力和水平有一個充分的了解，幼兒雖然具有初步的判斷能力和思維水平，但仍然要建立在具象化的物品上。與此同時，幼兒剛剛接觸思維可逆性的概念，在思維發(fā)展上需要進(jìn)一步完善，教師需要按照不同年齡和發(fā)展階段的幼兒認(rèn)知情況確定最為適宜的科學(xué)探究目標(biāo)，穩(wěn)步提升幼兒的科學(xué)探究能力，讓幼兒在幼小銜接過程中學(xué)有所得。第二，確定目標(biāo)的基礎(chǔ)是幼兒的興趣和喜好，興趣是人們做一件事最本質(zhì)的動力源泉，驅(qū)使著幼兒參與科學(xué)探究，對于自己感興趣、喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒會產(chǎn)生無限的主動性，學(xué)習(xí)效率大大提升。在幼小銜接時期掌握了基本的科學(xué)知識，升學(xué)之后，幼兒就不會畏懼難度有所提升的知識點(diǎn)。因此，幼兒階段教師需要著重培養(yǎng)其科學(xué)興趣，以便于適應(yīng)小學(xué)生活。第三，教師確定科學(xué)探究目標(biāo)的時候要針對探究能力的類型和用途進(jìn)行考察。隨著社會的發(fā)展，社會科學(xué)也在不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會對小學(xué)生的科學(xué)探究能力要求從基礎(chǔ)知識獲取轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛟谏钪泻侠響?yīng)用科學(xué)探究方法。為此，教師要營造合適的科學(xué)探究環(huán)境，并創(chuàng)造相應(yīng)的科學(xué)探究機(jī)會，提高幼兒科學(xué)探究的自由性和自主性。第四，幼兒科學(xué)探究目標(biāo)不只是針對幼兒園階段的教育目標(biāo)，也要關(guān)注小學(xué)階段的教育目標(biāo)，將兩者整合分析，明確教育的相同點(diǎn)，促進(jìn)幼小銜接工作的順利推進(jìn)。

（三）保證課程教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性

幼兒教師必須具備優(yōu)秀的觀察能力，在日常教學(xué)活動中著重觀察幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活行為，掌握幼兒發(fā)展的整體動態(tài)，以便于提供更具針對性的引導(dǎo)和教學(xué)，把控幼兒科學(xué)探究的方向。同時，教師要注意增加和幼兒溝通互動的頻率，緩解幼兒對教師的緊張情緒，以良師益友的身份和幼兒相處，這樣才能更好地了解幼兒發(fā)展過程中的實(shí)際需要，為科學(xué)教育內(nèi)容的設(shè)計提供素材。需要注意的是，教師要認(rèn)識到，幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)并不是一項(xiàng)短期工作，更不可能一蹴而就，這是長期的、緩慢的、需要付出大量時間和精力的工作，教師要持續(xù)優(yōu)化和完善培養(yǎng)的技巧，同時養(yǎng)成定期反思的習(xí)慣，爭取每一次進(jìn)行科學(xué)教育都比上一次效果更佳。學(xué)前教育時期最重要的工作就是讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展正面引導(dǎo)，把幼兒熟悉的事物當(dāng)作教學(xué)材料，拉近幼兒和科學(xué)之間的距離，消除陌生感。教師需要保證課程教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性，以防幼兒在學(xué)習(xí)時感到枯燥乏味，產(chǎn)生消極抵觸心理，鼓勵幼兒積極分享和溝通，無論是跟教師溝通，還是跟同學(xué)和家長溝通，都能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，建立正向反饋。

（四）培養(yǎng)幼兒的自主探究意識

教師要立足于幼小銜接的根本目標(biāo)，使科學(xué)探索成為幼兒自然而然的潛在能力，同時也成為幼兒升學(xué)之后學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容的動力。教師一方面要凸顯帶頭人、參與者以及同伴角色的價值，另一方面也要尊重幼兒的自主學(xué)習(xí)意識，讓幼兒逐漸形成主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的理念，對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生求知欲和好奇心。要培養(yǎng)幼兒綜合性、全面性的科學(xué)素養(yǎng)，不能只通過普通和簡單的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練或講解討論活動，而要把科學(xué)的品質(zhì)滲透在幼兒的綜合素養(yǎng)中，培養(yǎng)其細(xì)心、用心、創(chuàng)新、創(chuàng)造等品德。所以，幼兒教師設(shè)計幼小銜接科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時候，要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)品質(zhì)，讓幼兒掌握基本的科學(xué)學(xué)習(xí)技能。教師還要常常對幼兒進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)幼兒講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，有意培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的邏輯性思維。在這樣的有意培養(yǎng)下，長此以往，幼兒就能掌握基本的科學(xué)探究原理，日后學(xué)習(xí)將事半功倍。

（五）打造立體式的幼兒評價模式

要從三個維度綜合考慮進(jìn)行立體式、全面性的評價，第一個維度是幼兒發(fā)展評價，第二個維度是教師發(fā)展評價，第三個維度是課程實(shí)施評價。首先幼小協(xié)同，對于幼兒的發(fā)展和成長站在客觀公正的角度進(jìn)行評價，以科學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合各項(xiàng)教育資源來擬定合理的評價指標(biāo)，同時采取等級制評價方式，幼兒園可以聯(lián)合小學(xué)一同編制幼小銜接手冊，在手冊上實(shí)時記錄幼兒科學(xué)發(fā)展的過程和規(guī)律。其中，由家長使用的手冊內(nèi)容主要包含實(shí)驗(yàn)篇、互動篇等，各個篇章都列出相應(yīng)的清單，家長根據(jù)清單要求進(jìn)行記錄，完成和幼兒的共同評價。由教師使用的手冊內(nèi)容劃分為四個部分，一是身心評價，二是生活評價，三是學(xué)習(xí)評價，四是社會評價，教師負(fù)責(zé)一一填寫。在家校共育模式下，教師、家長以及社會都參與幼兒的教育過程，能夠顯著提升幼小銜接的效果。其次是多維度分析，對于教師發(fā)展進(jìn)行動態(tài)性的監(jiān)控評價，建立評價幼小銜接教育工作開展情況的教師評價體系，明確評價的指標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)和方式方法，由校長、同事、家長等主體進(jìn)行全方位的評價。評價指標(biāo)可以是教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程內(nèi)容設(shè)計水平、課程教學(xué)理念等，用科學(xué)的評價來推動教師發(fā)展和進(jìn)步。

五、結(jié)語

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力無論是對其升學(xué)之后的發(fā)展還是整個人生的成長都至關(guān)重要，教師、學(xué)校、家長和社會應(yīng)該對幼小銜接引起足夠重視。根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展情況，教師需要有針對性地編制科學(xué)且適宜的幼小銜接教學(xué)內(nèi)容，制訂可行的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣性的教學(xué)手段，讓幼兒在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成幼小銜接的學(xué)習(xí)目標(biāo)，快速適應(yīng)小學(xué)生活。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2021年度一般課題“教育生態(tài)理念下的幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的策略研究”的研究成果，課題編號：D202104145】

參考文獻(xiàn)

［1］王海平.幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究興趣和能力培養(yǎng)探討[J].成才之路，2022（30）：101-104.

［2］胡鈺皎，卓進(jìn).幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展和培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（3）：85-88.

［3］楊樹青，楊樹燕.優(yōu)化幼小銜接教育，提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（1）：17-18.

［4］何甜甜.幼兒科學(xué)探究興趣的激發(fā)和能力培養(yǎng)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2023（12）：48-51.