淺析教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際方法

〔摘" "要〕" 科學(xué)素養(yǎng)整體化培養(yǎng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，與學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之間存在著密切的聯(lián)系，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與對(duì)自然事物的觀察能力。在新時(shí)代教學(xué)背景下，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步明確課程教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。應(yīng)采用豐富的教學(xué)手段與開展多元化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并完善學(xué)生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的后續(xù)成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際的方法。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；生活實(shí)際；探索

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 097-099

科學(xué)素養(yǎng)包括多個(gè)方面，重點(diǎn)內(nèi)容為對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲、應(yīng)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)周圍世界的能力、進(jìn)行科學(xué)探究所必備的科學(xué)思維和方法，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)過程始終。教師在課堂教學(xué)中，從多方面入手，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與深度學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生深度感知科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性與重要性，以更積極的姿態(tài)和飽滿的熱情投入科學(xué)課堂，在鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的整體提升。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

部分科學(xué)教師在課堂教學(xué)中深受傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)理念和填鴨式教學(xué)模式的影響，而沒有充分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性。他們通常將更多課堂時(shí)間用于向?qū)W生講授重難點(diǎn)科學(xué)知識(shí)，而沒有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性化發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥乏味。這不僅不能有效落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，甚至?xí)璧K其后各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展，進(jìn)而影響科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，無法達(dá)到新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際的意義

在小學(xué)科學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行整體化培養(yǎng)，可以有效落實(shí)素質(zhì)教育理念，營造更加和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位得到改善，以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，科學(xué)這門學(xué)科綜合多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，在新課改背景下，受到諸多教育工作者與社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。教師在組織課堂教學(xué)工作期間，充分關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)整體化培養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性，可以轉(zhuǎn)變自身的教育理念與傳統(tǒng)教育角色，自覺反思原有教學(xué)模式中存在的弊端與不足，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，有利于拉近與學(xué)生的距離，收獲事半功倍的教學(xué)成果，提升課堂教學(xué)效率。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際的方法

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的整體化培養(yǎng)具有極為重要的意義。學(xué)生可以基于自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更好的了解與深刻印象，實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)際生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，并將各項(xiàng)教學(xué)資源加以有效整合，在為學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，為學(xué)生科學(xué)思維的完善與科學(xué)素養(yǎng)的形成提供強(qiáng)有力的保障，以此推動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

例如，教師在講解《我們知道的植物》這一課時(shí)，可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。詢問學(xué)生在實(shí)際生活中是否觀察過周圍的植物，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話分別說出不同植物的特點(diǎn)，借助教學(xué)輔助工具引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)其所知道的植物形成更深刻的印象與深入了解。在這之后，鼓勵(lì)學(xué)生按照不同植物的用途將植物進(jìn)行分類，如鳳尾竹、杜鵑花、芭蕉是觀葉觀花植物；給學(xué)生留出充足的時(shí)間，相互探討植物有哪些作用，如夾竹桃、二球懸鈴木和女貞可以用來吸收有害氣體，大多數(shù)樹木可以維持生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，并為人類提供充足的氧氣。接下來，為學(xué)生布置不同的課后探究任務(wù)，讓學(xué)生分別搜集不同植物的葉片，或者讓學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性，自己選擇喜歡的植物進(jìn)行培養(yǎng)，并制作植物觀察記錄，在下節(jié)課與班內(nèi)其他人分享。以此積累更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，并對(duì)與植物相關(guān)的內(nèi)容形成更形象的認(rèn)知。

（二）從生活現(xiàn)象入手，滲透科學(xué)素養(yǎng)理念

創(chuàng)新課程教學(xué)方式是為課堂教學(xué)注入強(qiáng)勁活力與生機(jī)的重要前提條件，能夠?yàn)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體化培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。滲透科學(xué)素養(yǎng)理念是各項(xiàng)教學(xué)工作得以有序開展與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，可以響應(yīng)新時(shí)期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)提出的嚴(yán)格要求，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善與整體教學(xué)質(zhì)量的提升。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的原有教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)手段進(jìn)行深入創(chuàng)新與變革，并尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，充分發(fā)揮引導(dǎo)與促進(jìn)作用，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透科學(xué)素養(yǎng)的理念，讓學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)科綜合能力的全面發(fā)展，為學(xué)生更高學(xué)段的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在講解《地球的結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)，可以從實(shí)際生活中的現(xiàn)象入手，詢問學(xué)生晝夜交替與四季變化分別與地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之間存在怎樣的關(guān)系，以此導(dǎo)入本課的教學(xué)主題。同時(shí)，為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并利用多媒體技術(shù)播放微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案與微課，對(duì)地球內(nèi)部和外部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)加以了解。在這之后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀材料，讓學(xué)生從中找出地震波的含義、分類與特點(diǎn)，并出示地震波速度與地球內(nèi)部構(gòu)造圖，詢問學(xué)生為何可以通過地震波對(duì)地球內(nèi)部的構(gòu)造加以探索，讓他們互相討論地震波傳播速度與距離地表深度之間的關(guān)系，分析地震波在不同介質(zhì)中傳播的速度產(chǎn)生差異的原因，以此開闊學(xué)生視野，為增強(qiáng)其科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

豐富實(shí)踐活動(dòng)的開展有助于為活躍課程教學(xué)氛圍與整體提升教學(xué)質(zhì)量提供助力，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維發(fā)展結(jié)構(gòu)，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升注入強(qiáng)勁活力。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效組織與精心設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)工作的思想，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，確保學(xué)生長時(shí)間集中注意力于知識(shí)探究，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)獲得感與學(xué)習(xí)成就感。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“小電機(jī)轉(zhuǎn)起來”這一單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談一談對(duì)小電機(jī)的認(rèn)識(shí)與了解，并借助PPT課件為學(xué)生介紹小電機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理，讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)電機(jī)主要組成部分和電流通過導(dǎo)線時(shí)磁場(chǎng)的相互作用的認(rèn)知。還可與學(xué)生探討在日常生活與工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用小電機(jī)的領(lǐng)域，如家用電器、交通工具，并為學(xué)生準(zhǔn)備簡單的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過連接電源和導(dǎo)線對(duì)小電機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)情況加以觀察，嘗試通過改變電流大小和方向，控制小電機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)。在這之后，教師可為學(xué)生布置課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生搜集更多與小電機(jī)相關(guān)的科普知識(shí)并動(dòng)手整理，使之形成科學(xué)手冊(cè)，并在下節(jié)課從學(xué)生制作的科學(xué)手冊(cè)中加以選擇，對(duì)學(xué)生加以表揚(yáng)。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升其動(dòng)手能力與科學(xué)素養(yǎng)。

（四）聚焦實(shí)際生活，完善學(xué)生科學(xué)結(jié)構(gòu)

豐富課堂教學(xué)模式能夠有效改變由于教學(xué)方式單一而產(chǎn)生的一系列教學(xué)問題，扭轉(zhuǎn)不利于教學(xué)的局面，使學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)與功能得到最大的彰顯。完善學(xué)生科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展的重要前提條件之一，能夠有效推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)將更加豐富的課堂教學(xué)模式引入教學(xué)實(shí)踐，在完善學(xué)生科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)和飽滿的熱情投入科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)基本功。

例如，在教授四年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物的分類》這一課時(shí)，教師可以采用多媒體中動(dòng)畫的方式播放關(guān)于動(dòng)物的視頻。動(dòng)畫的形式更容易讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，認(rèn)真觀看視頻，從中學(xué)到關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)。在這之后，可聚焦學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生互相討論自己喜歡的動(dòng)物，或者為學(xué)生準(zhǔn)備動(dòng)物卡片，讓學(xué)生說出動(dòng)物的名字，并討論有哪些方法可以將動(dòng)物進(jìn)行分類，說出自己的分類依據(jù)；也可以讓學(xué)生從諸多圖片中挑選脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，在挑選出無脊椎動(dòng)物的基礎(chǔ)上，按照身體分布狀況分為節(jié)肢動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物。除此之外，學(xué)生可以按照陸地上生活的動(dòng)物的特征，將其分為爬行類和哺乳類兩類，為學(xué)生設(shè)置思考問題，如：五大類脊椎動(dòng)物的主要特征有哪些？（如：魚類的主要特征為終生生活在水中，用鰓呼吸，用鰭游泳）學(xué)生自己動(dòng)手嘗試制作思維導(dǎo)圖，或者在將不同動(dòng)物進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，利用表格區(qū)分它們的相同之處和不同點(diǎn)。

（五）關(guān)注生活世界，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

小學(xué)生往往對(duì)未知世界充滿著好奇，對(duì)新事物具有較強(qiáng)的求知探索欲望。所以，結(jié)合新課改對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育要求，教師需不斷從學(xué)生的身心發(fā)展需求出發(fā)，科學(xué)采用新穎的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生不斷激發(fā)自主探究思維。并且，逐步滲透科學(xué)思想，不斷拉近科學(xué)與學(xué)生之間的距離，由此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中可以自主探索，自主創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生的觀察能力不斷加強(qiáng)，從而培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《聽聽聲音》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生聽一聽周圍的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說出在教室里聽到了哪些聲音，在教室外有哪些聲音。除了在課堂當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐外，教師還可以將課堂向大自然拓展延伸，讓學(xué)生聽聽自然界發(fā)出的聲音。繼而，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，提問：“你聽到了哪些不一樣的聲音呢？請(qǐng)同學(xué)們描述一下你聽到的聲音。”以此將課堂的自主權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，發(fā)散思維，有效提升其課堂參與積極性。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，探索和學(xué)習(xí)聲音是怎樣產(chǎn)生的：首先準(zhǔn)備一根橡皮筋，再將其兩端固定，接下來由學(xué)生通過按壓、拉伸、撥動(dòng)皮筋等方式觀察皮筋是否發(fā)出聲音，由此得出結(jié)論，充分掌握聲音產(chǎn)生的基本原理。

（六）教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容

聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道之一，在新時(shí)期教育背景下，其被很多教育工作者采用?？紤]到學(xué)科教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間存在較為密切的聯(lián)系，引入生活實(shí)際不僅可以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還可以有效實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。教師需打破教材的束縛與局限，精準(zhǔn)把握課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將其與生活實(shí)際的相關(guān)內(nèi)容與現(xiàn)象緊密結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的長時(shí)間保持與科學(xué)素養(yǎng)的提升提供保障。

例如，在教學(xué)“天氣”這一單元內(nèi)容時(shí)，基于教材內(nèi)容，為進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索興趣，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)對(duì)課程資源素材做進(jìn)一步整合。比如教師可以向?qū)W生播放當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報(bào)，與學(xué)生共同交流討論一天當(dāng)中天氣的具體變化，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)觀察天氣在變化過程中會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象，比如天氣晴朗時(shí)和下雷陣雨時(shí)天空、云朵、風(fēng)、太陽都有哪些變化。接下來，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生提供有關(guān)天氣的相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生提供更加豐富多元的科學(xué)素材，從而讓學(xué)生深入感知到科學(xué)無處不在，生活中處處有科學(xué)。

科學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。由于其自身特有的優(yōu)點(diǎn)，備受關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)展要求與實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，符合教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地開展多樣化的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，合理運(yùn)用課內(nèi)外教育資源，不斷更新教育理念、教育手段與教育模式，綜合分析課堂教學(xué)中的突出問題與整體化培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。在提升學(xué)生觀察能力的同時(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳增福.小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的整體化培養(yǎng)路徑[J].華夏教師，2021（35）：93-94.