構(gòu)建村小教師專業(yè)發(fā)展共同體

〔摘" "要〕" 村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體是指以“共生效應”為基礎，在共同的目標和理念的推動下，村小科學教師通過合作、互助的方式建立的團隊合作機制。構(gòu)建村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體，激活村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體的“共生效應”，可以促進村小科學教師共同成長、增強團隊凝聚力、促進教育資源共享、推動教育公平發(fā)展，提高村小科學教學質(zhì)量，推動鄉(xiāng)村科學教育發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；共同體；村小教師；“共生效應”

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 079-081

一、村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建意義

（一）提高教師的職業(yè)水平

共同體為村小科學教師提供成長平臺，通過共享資源、交流經(jīng)驗、反思教育實踐，可以提高他們的教學水平，增強其專業(yè)能力。

（二）增強團隊凝聚力和自我認同感

基于“共生效應”構(gòu)建的共同體更容易將教師凝聚在共同的價值理念下，幫助教師明確教育目標和使命，增強團隊合作意識，提高職業(yè)認同感。

（三）促進資源公平共享

不同村小可以在共同體內(nèi)共享資源、互惠互助，減少浪費，提高其利用效率，促進科學教育資源的公平共享。同時，教師在共同體內(nèi)分享彼此的教學經(jīng)驗和方法，互相借鑒、學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)知識互補，為均衡不同村小間的科學教學提供了可能，促進教育公平的實現(xiàn)。

二、村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建原則

構(gòu)建村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體需遵循一定的原則，堅持以師生為本，確保共同體發(fā)展的有效性和可持續(xù)性。

（一）互助共贏原則

共同體的成員應秉持互助共贏原則，彼此認可、互相幫助、分享經(jīng)驗、共享資源、攜手成長。以筆者所在的共同體為例，共同體成員在平時的教育教學工作中，遇到疑惑時可將疑惑發(fā)至共同體的微信群內(nèi)，群內(nèi)成員看到微信，都會及時給予解答，較便捷地解決了教師工作中遇到的困難。在個人專業(yè)成長方面同樣如此。筆者所在的共同體中有個人專業(yè)發(fā)展很好的特級教師、學科帶頭人，也有希望成長的年輕新人。年輕者可以從特級教師身上看到光芒，通過學習、借鑒迅速成長；先行者也可以在后來者身上看到勇往直前的勇氣，為自己的后續(xù)發(fā)展提供鼓舞。所以，數(shù)年來共同體中的成員都在成長，他們的成長是互助共贏中的共同進步。

（二）包容開放原則

包容、開放是共同體的一個顯著特征。包容開放原則要求共同體成員尊重和接納不同的觀點，以開放的心態(tài)傾聽和理解他人的觀點，不論其是否與自己的觀點相同，都應給予尊重和包容，不論教師的資歷和經(jīng)驗如何，都應受到尊重和歡迎。

例如：我鎮(zhèn)組建的共同體成員中既有學術(shù)專精的正高級特級教師，也有剛剛接觸科學教學的兼職教師；既有快要退休的年長教師，也有剛參加工作不久的年輕新手。雖成員構(gòu)成復雜，但這并不影響共同體的發(fā)展。在共同體的研究發(fā)展過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種復雜的結(jié)構(gòu)反而有利于共同體的專業(yè)發(fā)展。不同的層次、不同的年齡、不同的需求反而更容易在教育思維上碰撞、產(chǎn)生火花，教師在實際工作中遇到的問題和困惑，在共同體中都能及時得到解決，包容原則在其中起到了重要的作用。

（三）透明持續(xù)原則

透明、持續(xù)是共同體建設的重要基石。共同體的管理應公開透明，所有成員應有平等的參與權(quán)利。決策應民主討論，管理要公正平等，確保共同體的良好運轉(zhuǎn)。例如：我鎮(zhèn)組建村小科學教師發(fā)展共同體已經(jīng)有5年多了，這些年來共同體成員定期組織座談會或研討活動，交流工作中遇到的問題，分享心得和研究成果，共同探討科學教學問題、研究解決方案。雖經(jīng)歷疫情，但多年來從未中斷，教師們從中收獲良多。

（四）因地制宜原則

不同地區(qū)村小面臨的挑戰(zhàn)存在差異，共同體建設要結(jié)合本校實際情況，體現(xiàn)地方特色，制訂切合需求的主題活動，探索適合本地的專業(yè)成長路徑。以我們鎮(zhèn)為例，我鎮(zhèn)科學教師以兼職居多，教師平時所帶課程較多，開展研究進而發(fā)展的時間有限。在共同體的構(gòu)建過程中，我們充分考慮到了這一不利因素，共同體的活動多利用教師的零散時間，多數(shù)情況下選擇視頻會議或微信群的形式開展共同體的主題活動，在主題選擇上也以解決教學中的實際問題為主，輔以延伸提升。共同體成員廣泛認可、好評不斷，取得了較好的發(fā)展效果。

三、村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建路徑

構(gòu)建村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體是一個長期而持續(xù)的過程，需要有系統(tǒng)性的規(guī)劃和路徑。

（一）明確構(gòu)建共同體的愿景和目標

要明確構(gòu)建共同體的愿景和目標，例如促進教師的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展、提升教學水平等。確立共同的愿景能夠為共同體成員提供共同的方向和動力，將共同體成員牢牢地凝聚在一起，在此基礎上，吸引和組織具有共同興趣和目標的成員?？梢酝ㄟ^宣傳、邀請、培訓等方式吸引村小科學教師加入共同體，建立成員信息庫和溝通渠道。

（二）制訂共同體的發(fā)展規(guī)劃和行動計劃

在深入研討的基礎上制訂共同體的發(fā)展規(guī)劃和行動計劃，如活動形式、溝通機制、成長模式、支持策略、激勵手段等，以便成員之間進行信息共享、互動交流和合作學習，為教師成長提供持續(xù)的專業(yè)支持和指導。

（三）定期對共同體的運作進行評估和反饋

了解成員的需求和意見，及時調(diào)整和改進共同體的建設路徑和措施。

以我鎮(zhèn)科學教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建為例。我們梳理了“共生效應”的基本內(nèi)涵，以科學名優(yōu)教師為核心專業(yè)引領，以教師的專業(yè)共同發(fā)展為愿景，教師個體間在知識和能力上相互感染、相互吸引、相互給予，在信息傳遞的過程中產(chǎn)生相互啟發(fā)、激勵、提高的效果。確立了以“三師工程”（名師、優(yōu)師、良師）梯隊發(fā)展為目標，以“三課工程”（課堂、課程、課業(yè)）教育實踐為活動載體的村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體。在大彭鎮(zhèn)程莊小學、東風小學、大彭實小三所課題實驗學校成立讀書社和三好教師團隊，構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展共同體的整體架構(gòu)，探索基于“共生效應”的村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體的建設路徑，取得了較好的效果。

四、村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體“共生效應”的激活策略

（一）建立有效的溝通與合作機制

建立良好的溝通平臺，以便教師分享資源、交流心得和解決問題。這對于激活村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體的“共生效應”至關(guān)重要。

1.構(gòu)建直面交流的機制

直面交流是最有效的溝通方式。組織定期的專題研討、教學觀摩等活動，可以為教師提供直面交流機會。這樣的機制，有助于村小科學教師之間的深入交流和合作。

我鎮(zhèn)科學教師專業(yè)發(fā)展共同體在成立之初就確立了定期研討、定期交流的機制，我們在三所課題實驗學校按年度計劃輪替開展專題活動，讓共同體內(nèi)的成員定期直面溝通，交流近期的困惑，分享彼此的經(jīng)驗。面對面的交流直接、高效，既可相互學習，更可彼此鼓勵，共同體成員反映非常好。

2.構(gòu)建線上交流的平臺

線上交流是教師間的常用溝通方式。建立專門的線上平臺，教師在這里可以共享教學資源、發(fā)表觀點和互相提供支持和反饋。線上平臺還可以為村小科學教師提供專業(yè)培訓、研討會和教學視頻，幫助他們不斷提升自己的教學能力。

我們的做法是建立共同體微信群，方便共同體成員隨時隨地聯(lián)通信息、共享資源、交流思想，有時也會開展線上教研活動。因其及時、便捷、高效，共同體成員都非常喜歡這一溝通方式，助教效果非常好。

（二）提供專業(yè)發(fā)展資源和支持

村小教師的發(fā)展離不開相應的發(fā)展資源和各種對應的支持。針對村小科學教師專業(yè)發(fā)展的特點，可以考慮以下幾種資源支持。

1.提供專業(yè)發(fā)展資源

為了滿足村小科學教師的專業(yè)發(fā)展需求，應提供豐富的專業(yè)發(fā)展資源，包括教育理論書籍、教學案例分析、在線課程等。

筆者所在的共同體成員中有江蘇省正高級科學特級教師王興林老師，所以我們在提供書籍、課程的同時，更注重用好這一寶貴的優(yōu)秀資源。我們經(jīng)常請王老師在空暇時間給共同體成員開展講座和培訓，同時請他幫助聯(lián)系江蘇師范大學優(yōu)秀的專家學者為共同體成員提供更多的教育方面的精神食糧，效果非常好。在他的帶動下，共同體成員在小學科學的教學理論、教育視野、教學技巧等方面成長非常迅速。

2.提供技術(shù)支持和培訓

為村小科學教師提供技術(shù)支持和培訓是激活專業(yè)發(fā)展共同體作用的關(guān)鍵。例如，提供多媒體教學設備的使用和維修技術(shù)培訓，以提高教師的信息技術(shù)應用能力；提供教育教學軟件的使用和開發(fā)培訓，以提高教師的教育創(chuàng)新能力；提供心理健康教育培訓，以提高教師的心理素質(zhì)和應對能力。

3.建立評價激勵機制

建立評價激勵機制可以激發(fā)村小科學教師參與專業(yè)發(fā)展共同體的積極性和主動性。例如，采取設立優(yōu)秀教師獎、教育教學成果獎等獎勵措施，以表彰在專業(yè)發(fā)展共同體中表現(xiàn)突出的教師；實施績效考核制度，將參與共同體活動的情況與教師的績效工資掛鉤，以激勵教師積極參與共同體的各項活動。

4.建立信息反饋機制

建立信息反饋機制可以幫助村小科學教師及時了解自己的專業(yè)發(fā)展狀況和不足之處，從而調(diào)整自己的學習和發(fā)展方向。共同體可以定期組織教師開展自我評估和反思總結(jié)等活動，建立信息反饋機制。

（三）鼓勵教師參與專業(yè)學習和研究

為了激活村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體的“共生效應”，還應引導教師積極參與專業(yè)學習和研究。

1.挖掘?qū)I(yè)發(fā)展機會

可為村小科學教師挖掘各種專業(yè)發(fā)展機會，如教育培訓、教學研討、理論爭鳴等。這些活動的有效開展可以幫助他們了解最前沿的科學教育理念，便于其據(jù)此提高職業(yè)水平。

2.制定激勵措施

應制定激勵措施，鼓勵村小科學教師積極參與專業(yè)學習和研究。例如，可以建立獎勵機制，對在專業(yè)學習和研究中取得優(yōu)異成績的教師進行表彰和獎勵；可以爭取單位提供一定的物質(zhì)支持，為教師開展研究提供必要的保障。

3.引導研究意識

對村小科學教師研究意識的引導，可以讓他們意識到研究對于自身專業(yè)發(fā)展和教育教學的重要性?？梢酝ㄟ^組織專題講座、研討會等形式，讓教師了解研究的方法和步驟，提高他們的研究能力和素養(yǎng)；可以鼓勵教師結(jié)合教學實際開展課題研究，進而推動農(nóng)村科學教育的改革和發(fā)展。

激活村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體的“共生效應”，鼓勵教師積極參與專業(yè)學習和研究，具有重要的現(xiàn)實意義。通過提供和實施專業(yè)發(fā)展機會、建立學習共同體、制定激勵措施、加強合作與交流以及培養(yǎng)研究意識等策略，可以有效地提高村小科學教師的教育能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，推動農(nóng)村科學教育的改革和發(fā)展。建立和完善村小科學教師專業(yè)發(fā)展共同體，將成為未來農(nóng)村教育發(fā)展的重要方向之一。

【本文為江蘇省教育科學“十三五”重點資助課題“基于‘共生效應’的村小教師專業(yè)發(fā)展共同體建設研究”的研究成果，編號：xc-a/2020/07】

參考文獻

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