探尋“天氣”單元教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新路徑

〔摘" "要〕" 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問題探究的一種學(xué)習(xí)方式，對實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)起到重要作用。本文從氣象科學(xué)跨學(xué)科視角，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，重構(gòu)課程體系，以驅(qū)動性問題為載體，搭建氣象跨學(xué)科項(xiàng)目式的框架、創(chuàng)新跨學(xué)科項(xiàng)目式實(shí)踐支架的實(shí)施路徑、開展多元評價，拓寬學(xué)生知識視野，淡化學(xué)科界限，解決更多真實(shí)情境中的問題，以跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)課程改革創(chuàng)新。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科教學(xué)；路徑

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 061-063

氣象科學(xué)是與人們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的科學(xué)。筆者試圖以三年級第三單元“天氣”為項(xiàng)目案例，通過整合科學(xué)、綜合實(shí)踐、美術(shù)、勞動等多個學(xué)科資源，從真實(shí)問題出發(fā)，開展“云溪?dú)庀蟆笨破战逃?xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，重組本學(xué)科零散知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助觀察、推測、訪談、查找等多種科學(xué)研究手段， 引導(dǎo)學(xué)生開展對節(jié)氣進(jìn)行不同維度的探究，以親歷活動過程，感受自然美感，樹立科學(xué)精神，提升核心素養(yǎng)。

一、跨界融合視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計理念

跨界，即根據(jù)學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)境界，促發(fā)學(xué)習(xí)靈感、開掘探究潛力，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的一種學(xué)習(xí)方式。淳安山野綠色美食資源豐富，涉及很多農(nóng)業(yè)、生物及營養(yǎng)方面的趣味性知識，蘊(yùn)含著博大精深的飲食文化。我們以大概念的設(shè)計、驅(qū)動性問題設(shè)計和學(xué)習(xí)實(shí)踐設(shè)計等活動方式，以融合農(nóng)事、生活、節(jié)氣等“三融合”架構(gòu)不同類型、不同方式、不同層次的學(xué)習(xí)模式，以真實(shí)生活問題吸引學(xué)生，統(tǒng)合學(xué)科課程，讓學(xué)生展開有價值的學(xué)習(xí)。

（一）“三融合”架構(gòu)跨學(xué)科項(xiàng)目

1.融合節(jié)氣農(nóng)事

陰歷二十四節(jié)氣是天文、物候、農(nóng)事、民俗完美結(jié)合，多角度融合節(jié)氣的農(nóng)事、天文氣候，讓學(xué)生走進(jìn)自然、觀察自然、聆聽自然、記錄自然，傳承古老燦爛的中華文化。

2.融合生活環(huán)境

結(jié)合參觀農(nóng)作物蔬菜基地，開展農(nóng)事種植、民俗主題活動等，以學(xué)生生活中的真實(shí)問題或任務(wù)為導(dǎo)向，通過田野暢想、民俗體驗(yàn)、模擬生活角色體驗(yàn)等形式，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中拓展學(xué)生的思維深度，發(fā)展其動手能力和創(chuàng)新能力。

3.融合氣象科技探究

旨在引導(dǎo)全校師生樹立氣象意識、氣象科學(xué)普及傳播氣象科普思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，掌握氣象科學(xué)知識。

（二）明確跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)單元“天氣”教學(xué)目標(biāo)：以天氣為主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每天天氣的變化，對天氣的一些基本特征進(jìn)行觀察、記錄、分析。期待學(xué)生經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，能對天氣有比較全面、科學(xué)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對天氣現(xiàn)象研究的好奇心和熱情。學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)科學(xué)工具使他們的觀察能力得到延伸，并使他們在觀察過程中獲得更多有價值的信息。

（三）聚焦真實(shí)問題，建構(gòu)新學(xué)習(xí)場域

在大主題范圍內(nèi)讓學(xué)習(xí)從單一走向多元，從整合走向融合，提出“跨學(xué)科項(xiàng)目式”設(shè)計——云溪印象實(shí)踐活動手冊：

第一學(xué)期：氣象節(jié)氣五大板塊：白露、寒露、霜降、大雪、小寒。

第二學(xué)期：氣象節(jié)氣五大板塊：驚蟄、谷雨、立夏、芒種、清明。

圍繞核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生教育的特點(diǎn)和實(shí)際，甄選適宜小學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容，設(shè)計與學(xué)生成長有關(guān)的真教育元素。

為了開好跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐課程，我們根據(jù)本土資源、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等改編或創(chuàng)建形成新的主題，根據(jù)一月一主題、一主題四活動（一周一活動）、一活動2～4課時進(jìn)行設(shè)計，利用雙休日和寒暑假實(shí)行集中和分散的方式來深度落實(shí)。

二、跨界融合視域下項(xiàng)目框架構(gòu)建

我們跨學(xué)科項(xiàng)目“氣象與節(jié)氣”，是將學(xué)校的氣象場館、氣象站、綜合實(shí)踐活動、勞動教育等各類活動融入科學(xué)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要素，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀測，觀察農(nóng)事生活，提出實(shí)際問題，培育學(xué)生創(chuàng)造性思考、靈活解決問題的能力。

一是人文藝術(shù)類組開展節(jié)氣項(xiàng)目尋訪。學(xué)生在教師、家長的指導(dǎo)下， 利用課余時間查找資料，學(xué)習(xí)有關(guān)天氣與節(jié)氣類別、農(nóng)業(yè)諺語、氣象諺語、節(jié)氣諺語、詩句等相關(guān)知識。贊美一年四季、春夏秋冬、二十四節(jié)氣的美麗景色，在尋訪體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

二是創(chuàng)意美食類組開展“舌尖上時令美食”項(xiàng)目活動。以“尋”“品”“學(xué)”“創(chuàng)”等形式自主探究“淳山野”草根美食文化，在真實(shí)勞動情境中開展勞動教育，在深度勞動教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三是自然百科類開展“七彩詩社”社團(tuán)活動——制作節(jié)氣書簽、節(jié)氣水彩畫、節(jié)氣拓印畫、編寫環(huán)保小報、制作節(jié)氣手工作品等，讓其真正成為學(xué)生張揚(yáng)個性的絢麗舞臺。

四是生命生態(tài)類組開展“云溪”氣象研學(xué)實(shí)踐。利用STEM課程打破學(xué)科壁壘，聚焦現(xiàn)實(shí)問題，融合跨界技能，共同研發(fā)節(jié)氣與生態(tài)，讓學(xué)生充分感受科學(xué)技術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐支架

創(chuàng)新項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新路徑就是學(xué)校立足“單學(xué)科相加—多學(xué)科相間—跨學(xué)科相通—超學(xué)科相融”，開發(fā)一定價值的教學(xué)活動、創(chuàng)意物化、新體驗(yàn)、新探究，有效地引發(fā)學(xué)生的思考，讓核心知識在不同類型、不同方式、不同層次的學(xué)習(xí)方式中拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)境界，促發(fā)學(xué)習(xí)靈感，獲得知識遷移并能達(dá)到新境界（如圖）。

（一）項(xiàng)目驅(qū)動

“項(xiàng)目驅(qū)動”即教師結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，喚醒學(xué)生的自主意識，連接真實(shí)的生活，激發(fā)學(xué)生自主參與實(shí)踐，開拓學(xué)生的創(chuàng)造力。

如我校三年級校園美食文化節(jié)活動方案，活動主題為“四月尋味清明，青團(tuán)喚醒記憶”；活動內(nèi)容為廚藝小當(dāng)家美食DIY?；顒右?guī)劃包括：設(shè)計菜名的由來，要求用山野菜配制；制作山野美食；寫出你心中的美食感言。

以此舉辦首屆清明美食秀活動 ，傳承與發(fā)展清明（寒食）文化，讓學(xué)生在濃厚的飲食文化氛圍中體驗(yàn)生活，提升能力。

實(shí)踐證明，用真實(shí)的問題驅(qū)動學(xué)生，能夠提高學(xué)生參與食育活動的積極性。

（二）項(xiàng)目操練

通常以問題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生分小組制訂和設(shè)計活動方案進(jìn)行活動策劃，項(xiàng)目操練分兩步走：初步設(shè)計和補(bǔ)充設(shè)計，逐步完善活動方案，在策劃中用自己已有的知識技能經(jīng)驗(yàn)綜合分析并解決問題，提升自身的活動策劃能力。

例如，舉世矚目的亞運(yùn)賽事即將在我縣XXX舉辦，在這種大背景下，相約亞運(yùn)，作為亞運(yùn)會小東道主如何關(guān)注亞運(yùn)、了解亞運(yùn)，我們開展“XXX亞運(yùn)氣候研學(xué)之旅” 項(xiàng)目式實(shí)踐活動。在氣象局參觀學(xué)習(xí)階段，我們組織開展以下四類活動。

1.參觀訪問氣象局

了解博大精深的氣象文化。學(xué)生在氣象局看到了幾千年氣象演變，給學(xué)生一個感官上的刺激，讓他們產(chǎn)生直覺的興趣啟發(fā)。

2.參觀訪問氣象發(fā)布工作

了解氣象預(yù)報工作等，讓學(xué)生直觀地看到天氣預(yù)報是怎么制作的。

3.調(diào)查訪問

了解氣象對亞運(yùn)賽事的影響以及如何加強(qiáng)亞運(yùn)氣象監(jiān)控 ，為下一步應(yīng)用做鋪墊。

4.寫氣象播報詞

在氣象預(yù)報演播室聆聽預(yù)報員精練的表述，準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，溫馨的提示，體驗(yàn)一回當(dāng)氣象主播。活動任務(wù)單：請你根據(jù)最近一天的氣象情況，寫一段氣象播報詞。

（三）實(shí)踐優(yōu)化

實(shí)踐優(yōu)化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動，在“資料查詢”“考察”“調(diào)查”“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，一般以“活動—探究”為學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主實(shí)踐，選擇課題，展開研究，教師提供幫助、指導(dǎo)，甚至協(xié)作研究，與學(xué)生一同發(fā)展。

如“小小農(nóng)夫”項(xiàng)目組制訂研究主題“跟著節(jié)氣去探究——童眼看清明——小小農(nóng)夫‘清明時節(jié)話農(nóng)事’”實(shí)踐調(diào)查活動，了解今年四月清明小氣候狀況，通過小組討論探秘主題、制訂探秘計劃、設(shè)計多元探秘途徑獲取直接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成綜合探索能力和創(chuàng)新精神。

（四）研學(xué)拓展

研學(xué)拓展指倡導(dǎo)“小課堂，大社會”，通過實(shí)地參觀、調(diào)研和實(shí)踐活動，學(xué)生能夠拓寬知識視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，促進(jìn)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

研學(xué)拓展是一種以學(xué)習(xí)為目的、結(jié)合實(shí)地調(diào)研和實(shí)踐活動的教育方式，具體如下。

實(shí)地考察與參觀：學(xué)生通過參觀博物館、歷史遺址等，親身感受和了解不同領(lǐng)域的專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

文化體驗(yàn)與交流：學(xué)生通過參觀歷史遺址、參與當(dāng)?shù)匚幕涣骱突?，深入了解目的地的歷史、風(fēng)俗和文化，培育正確的人生觀、價值觀。

學(xué)科研究與實(shí)踐：通過課題研究、實(shí)地調(diào)查和實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生能夠深入探索某一領(lǐng)域的知識和問題，并進(jìn)行實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)合作。

研學(xué)拓展強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中的觀察、實(shí)踐和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及問題解決能力。如我校走進(jìn)威坪汪川研學(xué)活動開展“探源農(nóng)耕文化，體驗(yàn)成長快樂”的體驗(yàn)性綜合實(shí)踐活動。每個系列分組探究，均有其明確的任務(wù)。組織學(xué)生在“農(nóng)品館”親近百種農(nóng)產(chǎn)品的氣息，在“匠具館”探尋萬件農(nóng)具的淵源，在“品味鋪”品味親自學(xué)做小吃的美食魅力，開展“田間行”，親吻千畝稻田的芬芳。

一場別開生面的線上研學(xué)拉開了序幕，學(xué)生紛紛使出了渾身解數(shù)，大顯身手，制作出一道道美味小吃，詮釋勞動的快樂。這次研學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅促使學(xué)生完成勞動價值建構(gòu)，也為我校挖掘和創(chuàng)新內(nèi)涵的研學(xué)勞動模式探索了新路徑。

（五）成果展示

成果展示是整個主題探究活動中最精彩的環(huán)節(jié)，能創(chuàng)造學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生體會到實(shí)現(xiàn)自我價值的喜悅，也為下一次活動提供動力。展示的成果豐富多彩，有靜態(tài)的作品、動態(tài)的節(jié)目展演、過程性的問題解決等。

成果展示一般呈現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)。一是匯報與展示，學(xué)生向同伴或校內(nèi)展示他們的項(xiàng)目，包括口頭作品、肢體表演作品、視覺作品或書面作品；二是問題與解惑，可以生成新的有研究價值的問題，這也可以是下一輪主題活動的延伸。

總而言之，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是全新的挑戰(zhàn)與探索，任重道遠(yuǎn)。以“勞動實(shí)踐、氣象節(jié)氣、生態(tài)科學(xué)”為主題的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)嘗試，它將撬動學(xué)習(xí)變革，形成新的學(xué)習(xí)模式，成就學(xué)習(xí)真正的意義，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最適合他們的個性化方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)素養(yǎng)。我們相信，經(jīng)過不斷實(shí)踐探索，項(xiàng)目式定能真正生根發(fā)芽，讓學(xué)生在新生態(tài)學(xué)習(xí)中不斷成長。

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