設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動學(xué)習(xí)熱情 加強學(xué)習(xí)能力

〔摘" "要〕" 小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識的重要時期。因此，小學(xué)教師應(yīng)重視教學(xué)模式的優(yōu)化，在項目式學(xué)習(xí)視角下設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠牢固記憶科學(xué)知識，構(gòu)建完整的知識體系，體驗科學(xué)課程的魅力，主動探究意識更為強烈，切實提升學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。本文將從設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情和加強學(xué)習(xí)能力三方面淺析項目式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；教學(xué)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 019-021

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師是重要的引導(dǎo)者，教師要順應(yīng)改革趨勢，積極探索高效的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡快融入教學(xué)活動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)法是目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要策略之一，需要學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和動力，提升學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要在項目式學(xué)習(xí)視角下開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自主探究科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。但目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)狀況并不理想，部分教師對項目式學(xué)習(xí)方式缺少了解，沒有在項目式學(xué)習(xí)視角下開展教學(xué)活動，只是讓學(xué)生被動地接受科學(xué)知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。針對以上問題，本文從設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力三方面出發(fā)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供幾點建議。

一、項目式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

從教師教學(xué)層面而言，小學(xué)科學(xué)是重要教學(xué)科目，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)該立足學(xué)生實際，在項目式學(xué)習(xí)視角下優(yōu)化教學(xué)行為，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考科學(xué)知識，提升學(xué)生的問題解決能力。教師采用項目式學(xué)習(xí)方式授課，不再用固化、單一的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，能夠為學(xué)生提供良好的探索和學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也符合科學(xué)探究的需求；在教學(xué)活動中，教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位，學(xué)生處于中心地位，師生形成良好的溝通和交流關(guān)系，有利于后續(xù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的順利開展。

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面而言，小學(xué)科學(xué)是一門蘊含很多知識的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力和思維能力。通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累豐富的知識，提升學(xué)習(xí)能力。項目式學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相融合，能夠增強學(xué)生問題解決能力，讓學(xué)生立足項目實際，不再過于依賴教師，而是能夠依靠自身能力和團(tuán)隊協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破灌輸式教學(xué)模式的弊端，消除學(xué)生的逆反心理，提升學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的科學(xué)思維，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在項目式學(xué)習(xí)視角下開展科學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，形成獨立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)意識，多角度探究科學(xué)知識和思考問題解決方式，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

從教學(xué)發(fā)展層面而言，小學(xué)科學(xué)科目是學(xué)生需要重點掌握的科目，教師應(yīng)該為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣。項目式學(xué)習(xí)給予學(xué)生獨立探究和探索的機(jī)會。教師應(yīng)該積極探究高效的教學(xué)策略，在項目式學(xué)習(xí)視角下開展科學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，多角度探究問題，拓展學(xué)生眼界，讓學(xué)生在開放、自由的探索空間積累豐富的科學(xué)知識，收獲好的學(xué)習(xí)效果，教師也能推動教學(xué)發(fā)展。

二、項目式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念存在偏差

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，很多學(xué)校過于重視語文、數(shù)學(xué)、英語等科目教學(xué)活動的開展，忽視科學(xué)的重要育人價值，導(dǎo)致教師教學(xué)觀念存在偏差，課堂上為學(xué)生講解理論知識，教學(xué)經(jīng)驗不足，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中死記硬背相關(guān)科學(xué)知識，影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師教學(xué)觀念存在問題，沒有在項目式學(xué)習(xí)視角下靈活開展科學(xué)教學(xué)活動，甚至一些教師占用科學(xué)課講解其他科目知識，學(xué)生難以積累完整的科學(xué)知識，影響學(xué)生科學(xué)精神的形成。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計相對簡單

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計發(fā)生了深刻變化，教師要緊跟教學(xué)改革趨勢，及時改進(jìn)教學(xué)觀念，運用豐富的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生及時跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)效率。但在實際教學(xué)中，部分小學(xué)教師教學(xué)思維固化，總是按照教材內(nèi)容授課，然而教材中的很多知識相對陳舊，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)不斷提升自身知識水平，整合線上線下教學(xué)資源，在項目式學(xué)習(xí)視角下開展科學(xué)教學(xué)活動，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如果教師依然采用固化的教學(xué)方式授課，沒有運用項目式學(xué)習(xí)方式授課，學(xué)生獨立探究和協(xié)作意識都得不到有效培養(yǎng)，則將影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）科學(xué)教學(xué)設(shè)備有待完善

小學(xué)科學(xué)科目具有實踐性和可操作性，教師日常教學(xué)過程中，需要給予學(xué)生實踐和操作的機(jī)會。但在以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校沒有為學(xué)生提供完善的實驗設(shè)施，教師能夠利用的教學(xué)工具相對有限，不能靈活開展形式多樣的實踐活動，學(xué)生動手實踐機(jī)會較少，難以將科學(xué)知識梳理清楚，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師也不能在項目式學(xué)習(xí)視角下優(yōu)化教學(xué)行為，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、項目式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

項目式教學(xué)是一種高效的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更能凸顯學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)生更多的自由，發(fā)散學(xué)生思維。在項目式學(xué)習(xí)視角下，教師應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)，不再單純地按照教材授課，要為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與學(xué)習(xí)活動，依靠自身能力探究科學(xué)知識，與教師互相配合，構(gòu)建高效課堂。

例如，在講解植物相關(guān)知識時，教師可以先做好教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極與學(xué)生家長交流，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以在課堂上為學(xué)生展示不同植物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩χ参锏恼J(rèn)知；接著可以組織開展趣味游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫或者其他形式描述某種植物的葉子，其他學(xué)生猜植物的種類，活躍課堂氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主探究不同植物葉子的特點，進(jìn)行總結(jié)，梳理單元知識點。教師還要為學(xué)生布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在家長陪伴下，到戶外觀察植物的葉子，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，加深理解，掌握植物相關(guān)知識。實踐表明，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成持續(xù)學(xué)習(xí)意識，提升自身教學(xué)水平，在項目式學(xué)習(xí)視角下開展多種教學(xué)活動，增加科學(xué)教學(xué)的趣味性，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）結(jié)合生活開展教學(xué)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在以往的教學(xué)活動中，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)離不開教材，部分教師沒有有效運用現(xiàn)有教學(xué)工具，僅按照教材授課，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源不夠完整，學(xué)生積累的科學(xué)知識相對碎片化，因而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在項目式學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮這一教學(xué)方式的價值，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)，結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行思考和探究，抓住學(xué)習(xí)重點，形成良好的學(xué)習(xí)觀念，并將科學(xué)知識有效運用到實際問題解決中，不斷提升學(xué)習(xí)能力。實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，突出項目主題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和協(xié)作探究，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受。

例如，在教學(xué)有關(guān)天氣、季節(jié)的知識時，教師可以立足實際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗進(jìn)行思考和探究。在實際教學(xué)中，教師首先為學(xué)生闡述項目主題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考最近的天氣如何，然后在小組內(nèi)進(jìn)行探究，不同季節(jié)會有哪些不同的天氣，并進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)成思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)給予學(xué)生展示的機(jī)會，讓學(xué)生在小組內(nèi)選出一個代表進(jìn)行闡述，教師要及時給予幫助指導(dǎo)，糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)思路和想法，完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也可以借助信息技術(shù)整合教學(xué)資源，為學(xué)生制作學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生課后以小組為單位，觀看教學(xué)視頻，自主探究教材之外的科學(xué)知識，在線上平臺交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和問題，小組長匯總本組提出的學(xué)習(xí)問題，教師在課上集中給予方向上的引導(dǎo)，讓學(xué)生再次進(jìn)行思考和小組探究，這樣，就能節(jié)省教學(xué)時間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。結(jié)合生活實際教學(xué)，學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，感受學(xué)習(xí)的快樂，不會抵觸科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)積極性。

（三）營造良好教學(xué)氛圍，加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在項目式學(xué)習(xí)視角下，為使小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)順利開展，就需要教師為學(xué)生布置合理學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中積極探究和思考，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行思考，多途徑探究解決問題的方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)全面引導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生探究動力。教師要鼓勵學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的過程中，大膽發(fā)言，積極思考，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師要做好觀察和記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為后續(xù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和反思教學(xué)行為打下好的基礎(chǔ)。

有關(guān)各方要重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的開展，投入更多教育資金，學(xué)校應(yīng)合理運用教學(xué)資源，完善科學(xué)教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師講解有關(guān)知識時，可以先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合項目內(nèi)容進(jìn)行合理分工，完成實驗，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生實驗時，教師應(yīng)給予必要的引導(dǎo)，并借助錄像、照片等方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。實驗后教師要進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價時，教師不僅需要從項目出發(fā)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也需要重視學(xué)生之間的差異，多鼓勵和表揚學(xué)生，引導(dǎo)存在差異的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身閃光點，實現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，在教育教學(xué)改革過程中，更為重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)科學(xué)是一門重要教學(xué)科目，需要教師重視科學(xué)知識的講解，合理設(shè)計教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)相關(guān)知識。實際教學(xué)中，教師應(yīng)在項目式學(xué)習(xí)視角下積極探究高效的教學(xué)策略，給予學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，不過于限制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和想法，要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，突出科學(xué)育人的價值，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的形成，為學(xué)生打下堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。

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