“做中學(xué)”教學(xué)研究文獻綜述及展望

〔摘" "要〕" 本文采用了文獻研究法，綜述了近年來國內(nèi)外學(xué)者在小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)領(lǐng)域的研究成果，主要涵蓋教學(xué)現(xiàn)狀與對策、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價等五個方面。綜合來看，這些研究從不同視角豐富和深化了小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)的內(nèi)涵，形成一系列特色鮮明、富有成效的教學(xué)改革思路，但在實踐落實中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，未來還需注重價值研究、加強實證性研究、強化成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、優(yōu)化評價指標體系、增強教師專業(yè)能力，注重跨學(xué)科跨區(qū)域研究，切實推動“做中學(xué)”理念落地生根。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“做中學(xué)”；教學(xué)模式；教學(xué)策略；教學(xué)評價

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 004-006

在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升國民科學(xué)素養(yǎng)的時代背景下，深化小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，已成為教育工作者的共識。作為重要的教學(xué)理念和實踐路徑，“做中學(xué)”為破解小學(xué)科學(xué)教學(xué)難題、推動教學(xué)創(chuàng)新提供了寶貴啟示。為全面了解國內(nèi)小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)研究現(xiàn)狀，厘清研究脈絡(luò)，凝聚共性特征，展望未來趨勢，本文主要選取近五年來發(fā)表的代表性文獻進行系統(tǒng)梳理和評述，以期為相關(guān)領(lǐng)域研究提供參考，為一線教學(xué)實踐提供借鑒。

一、相關(guān)文獻的統(tǒng)計分析

（一）研究趨勢分析

在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“小學(xué)科學(xué)”“做中學(xué)”的核心范疇“探究”為主題，共檢索出2019～2023年內(nèi)發(fā)表文獻8336篇，其中學(xué)位論文796篇。將檢索結(jié)果按發(fā)表年份進行統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)，2019年以來一直保持著高數(shù)量的發(fā)文量，年均發(fā)文量達1667篇以上，反映出“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究持續(xù)受到學(xué)界的高度關(guān)注。

（二）重點文獻及主題分析

通過文本閱讀，進一步遴選出基于“做中學(xué)”理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究的重點文獻45篇作為研究對象，旨在更為深入地展現(xiàn)這一領(lǐng)域的主要觀點與研究趨勢。通過對重點文獻研究主題的統(tǒng)計分析可知，主要包括小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀與對策分析、小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式、小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)策略、小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)設(shè)計與實踐、小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)評價等方面。

二、基于“做中學(xué)”理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策

近年來，學(xué)者們對小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策進行了廣泛研究。盛晨淼（2023年）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教育在教學(xué)方法、內(nèi)容等方面面臨諸多困境，制約了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。盛晨淼從宏觀層面提出，需提升社會各界對科學(xué)教育的重視，創(chuàng)新教育模式，優(yōu)化教育條件，加強師資和質(zhì)量監(jiān)測，推動社會協(xié)同參與。楊曉夢（2023年）指出，新課標下的小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，豐富課程內(nèi)容和教學(xué)形式，加強資源建設(shè)，但目前在核心素養(yǎng)培育、教師培訓(xùn)等方面還有待加強。她進一步提出，要從頂層設(shè)計優(yōu)化入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富課程內(nèi)容，形成教育合力。朱智毅（2022年）指出，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在過程形式化、方式沉悶化、師生交流單向化等問題，建議在探究教學(xué)中要重視知識建構(gòu)、思維訓(xùn)練，強調(diào)趣味性、情境化、實踐性和互動性。

總的來看，這些研究比較系統(tǒng)地分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，提出的對策建議為改革完善小學(xué)科學(xué)教育提供了有益啟示。同時，我們也應(yīng)看到，這些建議在一定程度上還比較宏觀和理想化，要真正落到實處，還需要主管部門、學(xué)校、教師進一步細化和創(chuàng)新。

（二）小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式

在整體模式的構(gòu)建方面，劉冉（2022年）提出貫穿各學(xué)段的一體化“做中學(xué)”教學(xué)模式，即從“玩中學(xué)”到“做中學(xué)”再到“用中學(xué)”，強調(diào)實踐動手、創(chuàng)新思維和個性發(fā)展。萬曉峰（2023年）將“做中學(xué)”教學(xué)歸納為想做、知做、會做、做好四個階段。

在具體教學(xué)方法的設(shè)計方面，許瑋等（2023年）聚焦科學(xué)大概念，融入設(shè)計思維，構(gòu)建了“目標設(shè)計—評價設(shè)計—過程設(shè)計”的單元教學(xué)新模式，實證研究表明該模式能有效促進學(xué)生概念理解和知識遷移。周芳芳（2020年）基于STEM理念，構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境—搭建腳手架—設(shè)計制作—創(chuàng)新優(yōu)化”四環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計制作課教學(xué)模式。

綜上所述，這些模式普遍秉持學(xué)生中心、實踐導(dǎo)向的理念，注重動手操作、探究實驗、遷移應(yīng)用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。不過，不同模式的適用條件和實施效果有待進一步檢驗，未來的研究應(yīng)加強模式的實證性、比較性分析，提煉可推廣、可借鑒的經(jīng)驗做法。

（三）小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)策略

有關(guān)小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)策略，學(xué)者們也開展了積極探索。郭軍（2020年）指出，完美有效的科學(xué)探究需要由“扶”到“放”，給予時間和耐心，循序漸進。劉婷（2020年）提出推行結(jié)構(gòu)化思維模式，通過概念統(tǒng)攝、主題單元、陌生情境、變式材料、聚焦問題、深度探究等策略，促進深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)?？娦泳眨?021年）強調(diào)實驗教學(xué)要把握原則目標，精心設(shè)計，激發(fā)興趣，突出學(xué)生主體，選取生活素材，鼓勵大膽設(shè)計，提升實踐能力。

總的來看，這些研究從不同側(cè)面提出了豐富多彩的“做中學(xué)”教學(xué)策略，對于指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐具有重要參考價值。不過，未來的研究可進一步探討不同策略的適用條件和最佳組合，以形成更加科學(xué)、系統(tǒng)的“做中學(xué)”策略體系。

（四）小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)設(shè)計

有關(guān)小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)設(shè)計，學(xué)者們也開展了卓有成效的探索。

倪媛（2023年）提出，在核心素養(yǎng)背景下實施大單元教學(xué)設(shè)計，通過“大概念”整合優(yōu)化內(nèi)容，以主題情境豐富課堂，完善動態(tài)評價，促進學(xué)生的持續(xù)探究?？驴恕っ妨者_等（2023年）從符號學(xué)視角，提出框定科學(xué)思想和實踐的表征系統(tǒng)，通過協(xié)作構(gòu)建、回顧提煉的遞歸過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在具體的教學(xué)設(shè)計方面，陳明軒和陳金艷（2020年）提出基于互聯(lián)網(wǎng)思維設(shè)計探究活動，創(chuàng)設(shè)開放融合環(huán)境，推行線上線下混合，實現(xiàn)教育共生，實施診斷性評價。

在具體的案例方面，朱阿娜（2015年）通過《拱形的力量》的案例，指出實驗設(shè)計中存在的三個誤區(qū)，并提出注重學(xué)生自主探究、減少不必要的“臺階”以及尊重學(xué)生錯誤想法并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的對策。

綜上所述，這些研究和實踐不僅豐富了小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)設(shè)計的理論和方法，也為實踐提供了有益的指導(dǎo)，推動了科學(xué)教育的深入發(fā)展。不過，這些設(shè)計在落地實施時可能面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，如課時限制、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教師專業(yè)發(fā)展不足等，還需要在實踐中不斷檢驗完善。

（五）小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)評價

學(xué)者們還圍繞小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)評價開展了深入探索。

張?。?012年）提出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價應(yīng)走向多元化，關(guān)注評價目標科學(xué)化、主體多元化、內(nèi)容全面化、時機的全程化和方法的多樣化。他建議采用課堂觀察、拓展活動、創(chuàng)新測試、成長記錄袋等多種評價方式。

劉娜等人（2022年）提出，在大概念統(tǒng)領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)評價應(yīng)分為針對學(xué)生和教師的評價，力求實現(xiàn)統(tǒng)整化、多元化和精確化。特別是針對小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價，他們建議采用多種評價策略，包括使用解釋性情境化試題來適應(yīng)多個層級目標的測評，并推薦通過結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗、口頭表述、模擬表現(xiàn)、實驗操作、完成作品和項目研究等方式進行表現(xiàn)性評價。

綜上所述，這些評價普遍突出以下特點：聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向，注重評價系統(tǒng)化，關(guān)注過程性表現(xiàn)評價，重視情境化真實性任務(wù)，體現(xiàn)了先進的評價理念。不過，未來的研究應(yīng)加強評價模式的實證性研究，優(yōu)化評價指標體系和測量工具，提高評價信息的診斷功能，加強評價結(jié)果與教學(xué)改進的聯(lián)結(jié)，切實發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

三、啟示與展望

綜上所述，國內(nèi)學(xué)者圍繞小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)開展了卓有成效的探索，極大地豐富和深化了“做中學(xué)”教學(xué)的內(nèi)涵。這些研究普遍體現(xiàn)了以下特點：秉持學(xué)生中心、實踐導(dǎo)向的理念，注重動手操作、探究實驗、遷移應(yīng)用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)；嘗試引入設(shè)計思維、STEM理念、數(shù)字化技術(shù)等新元素，開拓理論視野和實踐路徑；立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)科概念整合，強調(diào)情境驅(qū)動探究，重視線上線下融合；關(guān)注思維能力培養(yǎng)，突出評價的激勵引導(dǎo)功能，體現(xiàn)了先進的教學(xué)理念。

未來的研究應(yīng)進一步拓展研究視角，采用行動研究、案例研究、比較研究等多元方法，深入剖析“做中學(xué)”教學(xué)的內(nèi)在機制、實踐樣態(tài)和促進策略。同時，研究應(yīng)關(guān)注不同學(xué)情、不同教學(xué)單元的差異化需求，提供精準、適切的解決方案，以滿足多樣化的教學(xué)需求。

【本文系湘潭市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“‘雙新’背景下小學(xué)科學(xué)第二學(xué)段‘做中學(xué)’實踐研究”成果之一，編號：XTJK023BJJ047】

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