課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化對教學(xué)提出新要求

教育部義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組成員

杭州基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校正高級教授、小學(xué)科學(xué)特級教師

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）中的課程內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)的四個方面，即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任，對義務(wù)教育階段課程內(nèi)容進行了結(jié)構(gòu)化安排。具體表現(xiàn)為：以4個跨學(xué)科概念、13個核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，確定了1～9年級學(xué)生應(yīng)該達到的科學(xué)素養(yǎng)水平，進階設(shè)計了科學(xué)學(xué)習(xí)路徑。緊緊圍繞核心概念，對物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等相關(guān)內(nèi)容進行橫向整合，對1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學(xué)段的具體內(nèi)容進行縱向聯(lián)結(jié)，以“少而精”的科學(xué)事實、科學(xué)概念、科學(xué)原理等支撐學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。

課標(biāo)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容對教學(xué)提出新要求。如何理解核心概念并圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容？如何把握核心概念的進階，強化學(xué)段教學(xué)內(nèi)容安排的序列化和遞進性？如何聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，實施思維深度參與的科學(xué)探究與工程實踐？這些成為落實課標(biāo)、有效開展課堂實踐的重點和難點?；谡n堂觀察與深入調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：在松散單元教學(xué)視角下，課時三備（“備教材”“備學(xué)生”“備教法”）的框架和實踐，不足以幫助教師開展素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂實踐。聚焦核心素養(yǎng)，開展基于核心概念的單元教學(xué)設(shè)計，依托少而精的知識支撐思維深度參與的科學(xué)探究和工程實踐，成為《思維型科學(xué)探究案例》（以下簡稱《案例》）的攻關(guān)重點。

單元作為最小的課程單位，一直是教材編寫和課堂教學(xué)的重要載體。《案例》從單元教學(xué)設(shè)計的視角，建構(gòu)了聚焦核心概念的思維型單元教學(xué)設(shè)計的理論與操作框架。思維型單元教學(xué)設(shè)計是基于思維型教學(xué)五大原理，對單元及每課時的教學(xué)進行系統(tǒng)、整體的規(guī)劃設(shè)計。以動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移等五個基本學(xué)習(xí)原理為理論支撐；將聚焦核心概念的單元內(nèi)容規(guī)劃、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、單元學(xué)習(xí)評價設(shè)計、學(xué)生情況分析、單元學(xué)習(xí)進程設(shè)計、持續(xù)反饋與應(yīng)用設(shè)計、單元教學(xué)反思等要素，建立深度關(guān)聯(lián)，形成操作框架，進而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

《案例》基于思維型教學(xué)原理與單元設(shè)計框架進行案例的編寫，對應(yīng)13個核心概念，針對3個學(xué)段，設(shè)計了38個探究實踐案例。單元設(shè)計中，通過梳理本單元指向的科學(xué)核心概念及學(xué)習(xí)進階路線、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織線索，來確定本單元對核心概念建構(gòu)的重要價值；基于此，從核心素養(yǎng)的四個方面整體確定單元目標(biāo)，在落實課標(biāo)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，選擇可操作的、易檢測的行為動詞，對目標(biāo)進行較為精準(zhǔn)的制定；在單元目標(biāo)導(dǎo)向下，設(shè)計嵌入真實問題、真實情境的單元學(xué)習(xí)評價，用以考查學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后解決復(fù)雜問題的能力；學(xué)生情況分析是教學(xué)程序設(shè)計的基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)困難三個維度進行分析，在學(xué)習(xí)起點的分析中特別關(guān)注了學(xué)生思維水平，在學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析中特別關(guān)注了學(xué)生的思維動力，在學(xué)習(xí)困難的分析中特別關(guān)注了學(xué)生的前概念；單元學(xué)習(xí)進程設(shè)計以問題鏈整體引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，從單元主要概念、學(xué)習(xí)進階、學(xué)習(xí)問題鏈、主要學(xué)習(xí)活動及思維型教學(xué)原理支撐等幾個方面整體考慮；持續(xù)反饋應(yīng)用設(shè)計是在單元教學(xué)結(jié)束后供教師選擇性使用，以實現(xiàn)對概念學(xué)習(xí)的拓展遷移為目的，持續(xù)建構(gòu)概念、發(fā)展問題解決能力；單元教學(xué)反思則是編寫教師對現(xiàn)有單元教學(xué)的反思與迭代，為使用《案例》的教師進一步優(yōu)化教學(xué)提供參考。

核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的思維型單元教學(xué)設(shè)計立足核心素養(yǎng)的形成，圍繞核心概念，追求用少而精的內(nèi)容實現(xiàn)科學(xué)教育價值的最大化。其內(nèi)隱的是科學(xué)觀念的形成過程、科學(xué)態(tài)度責(zé)任的發(fā)展過程，外顯的是科學(xué)探究過程、工程實踐過程。單元活動內(nèi)容，既是基于課標(biāo)要求的經(jīng)典性內(nèi)容，又是緊密結(jié)合生活生產(chǎn)、社會科技等領(lǐng)域的創(chuàng)新性內(nèi)容?！栋咐犯魑蛔髡呓?jīng)過系統(tǒng)設(shè)計和反復(fù)實踐，將有效的方法和策略進行呈現(xiàn)，以期對一線教師的課堂教學(xué)起到較好的參考作用?！?/p>