多維聚力：跨學(xué)科視域下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化探索

［摘 要］綜合性學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生走入真實(shí)情境，解決真實(shí)問(wèn)題。但是，目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)還存在內(nèi)容缺整合、探究少支架、評(píng)價(jià)欠多元等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)以跨學(xué)科視角，整合、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；運(yùn)用支架關(guān)聯(lián)融通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；動(dòng)態(tài)多元反思等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生的成果。這樣多維聚力，優(yōu)化教學(xué)，能有效提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；綜合性學(xué)習(xí)；中華傳統(tǒng)節(jié)日

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）22-0077-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程要“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”。但目前的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，部分教師未能整合學(xué)科知識(shí)，探究支架的搭建缺乏針對(duì)性，多維度、多元化評(píng)價(jià)實(shí)施不足，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，學(xué)習(xí)熱情受到抑制。下面，筆者以三年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，探索跨學(xué)科視域下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略。

一、內(nèi)容：立足語(yǔ)文學(xué)科，多學(xué)科整合開(kāi)放

跨學(xué)科視域下，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生需求與實(shí)際情況，融入其他學(xué)科元素，注重與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，通過(guò)多維度的整合，構(gòu)建開(kāi)放且富有活力的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨界融合。

（一）立足綜合性學(xué)習(xí)主題，梳理教材，多學(xué)科融合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合考量，即以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)主題，參照人文主題與整體編排，遵循語(yǔ)文新課標(biāo)理念，自下而上確定核心內(nèi)容。

鑒于此，本次綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)深入探究傳統(tǒng)節(jié)日與生活、其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，并全面貫徹和落實(shí)單元語(yǔ)文要素，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

（二）鏈接多學(xué)科知識(shí)要素，調(diào)研學(xué)情，多角度解讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，故教學(xué)應(yīng)圍繞其需求和興趣進(jìn)行。筆者就三年級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解情境開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的了解僅停留在表面，缺乏對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的深入體驗(yàn)；同時(shí)，缺乏資料收集整理能力，難以有效展示探究成果。由此，筆者確定本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是整合多學(xué)科知識(shí)，了解傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)，通過(guò)跨媒介閱讀和資料整理，增強(qiáng)節(jié)日體驗(yàn)；學(xué)習(xí)用圖文、音視頻等形式展示成果，創(chuàng)意表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和情感。

（三）篩選利用多學(xué)科資源，跨越時(shí)空，多場(chǎng)域體驗(yàn)

生活中的重要學(xué)習(xí)主題、豐富的文化活動(dòng)，以及學(xué)校、社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，均為綜合性學(xué)習(xí)的寶貴資源。教師應(yīng)篩選資源，引導(dǎo)學(xué)生拓展時(shí)空，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?！爸腥A傳統(tǒng)節(jié)日”與日常生活聯(lián)系密切，資源豐富。如課堂上，閱讀有關(guān)詩(shī)詞、文章，欣賞音樂(lè)、美術(shù)作品，學(xué)習(xí)剪窗花、剪福字；家庭中，學(xué)習(xí)制作節(jié)日美食，講述節(jié)日故事；社區(qū)里，參觀龍舟陳列館和洪氏宗祠，觀看龍舟勝會(huì)和十八般武藝表演等。這樣家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同，線上線下結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)多場(chǎng)域體驗(yàn)和融合探究。

二、探究：立足真實(shí)情境，多支架關(guān)聯(lián)融通

跨學(xué)科視域下的綜合性學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，制訂具有全景視野的主題目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)鏈，搭建多種支架，幫助學(xué)生開(kāi)展探究。

（一）主題確定

只有主題確定后，才能開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探究等，都圍繞主題展開(kāi)。教師要聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生興趣，迭代升級(jí)，為學(xué)生提供具有全景視野的主題，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如，針對(duì)學(xué)生提出的“為什么要過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日？”這一問(wèn)題，筆者確定“探秘傳統(tǒng)節(jié)日”主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)多學(xué)科知識(shí)，觀照真實(shí)世界，通過(guò)可感知、可接觸、可操作的活動(dòng)，在行動(dòng)和反思中逐漸突破思維限制，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，要想探究有實(shí)效，就要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)鏈，引領(lǐng)學(xué)生在多維活動(dòng)中整體、深入理解并運(yùn)用語(yǔ)文核心知識(shí)。如，在“探秘傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題下，學(xué)生被賦予“探秘人”的角色，通過(guò)連接知識(shí)世界和生活世界的活動(dòng)鏈，開(kāi)啟探索傳統(tǒng)節(jié)日奧秘之旅（見(jiàn)表2），激發(fā)了語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，構(gòu)建了對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的整體認(rèn)識(shí)。

（三）支架搭建

探究過(guò)程中，教師應(yīng)搭建前后銜接、彼此關(guān)聯(lián)的支架，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備，促主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。在本次綜合性學(xué)習(xí)中，筆者重點(diǎn)搭建以下支架。

1.任務(wù)支架，給予探究任務(wù)框架步驟

對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立發(fā)掘傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵有一定難度。因此，教師要抓住學(xué)生“為什么要過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日？”的疑問(wèn)，提供任務(wù)支架：成立異質(zhì)學(xué)習(xí)小組—設(shè)計(jì)分工合作表，制訂評(píng)價(jià)量表—分工收集資料—學(xué)習(xí)制作節(jié)日美食—參觀節(jié)日?qǐng)鲳^—組內(nèi)介紹節(jié)日、交流習(xí)作。這些任務(wù)，意識(shí)層面，回歸生活調(diào)研，與道德與法治學(xué)科中的“家庭”“社區(qū)”等主題相關(guān)；工具層面，其中的資料收集、美食制作等，關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科，促使學(xué)生在清晰的步驟指引下進(jìn)行有序探究。

2.資源支架，拓展文化形態(tài)探究路徑

探究學(xué)習(xí)需要資源支持，包括媒介技術(shù)收集資料、校內(nèi)實(shí)踐工具材料、校外參觀設(shè)備場(chǎng)所等。為拓展學(xué)生收集資料的方法和路徑，使學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的多元文化，筆者在完成《古詩(shī)三首》的教學(xué)后，為學(xué)生提供以下學(xué)習(xí)資源：①春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等的科普短文，引導(dǎo)學(xué)生挖掘與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的科學(xué)知識(shí)；②播放歌曲《拜新年》和《歡度重陽(yáng)》，讓學(xué)生吟誦歌詞，感受傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗魅力；③教授學(xué)生使用搜索引擎查找節(jié)日的方法，演示下載、保存、截圖等操作；④推薦傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)書(shū)籍，提供更多查找資料的途徑。

3.程序支架，助力語(yǔ)言探究深度應(yīng)用

教師應(yīng)構(gòu)建有效程序框架，助力學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)。宣講前，筆者緊扣單元語(yǔ)文要素“圍繞一個(gè)意思把一段話說(shuō)清楚”，提供表達(dá)框架。第一步，確定一個(gè)意思，說(shuō)真實(shí)經(jīng)歷和感受。第二步，組織簡(jiǎn)短語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，要求：開(kāi)頭有吸引力，說(shuō)出主要意思；中間說(shuō)理由，支持主要意思；結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭，令聽(tīng)眾難忘。第三步，宣講時(shí)，與聽(tīng)眾進(jìn)行眼神交流。第四步，宣講完后，進(jìn)行反思：是否圍繞一個(gè)意思講、哪里需要改進(jìn)等。這樣，使宣講過(guò)程、內(nèi)容以及與聽(tīng)眾的互動(dòng)更具體、感染力更強(qiáng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)深入發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)：立足活動(dòng)過(guò)程，動(dòng)態(tài)多元反思

新課程理念強(qiáng)調(diào)，綜合性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，應(yīng)全面客觀、多元互動(dòng)，關(guān)注成果呈現(xiàn)的多樣性和學(xué)生解決問(wèn)題的方法與思路。

（一）全域視角，形成評(píng)估量規(guī)

跨學(xué)科視域下，教師需完善評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)量表，結(jié)合終結(jié)性與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)。

在“探秘傳統(tǒng)節(jié)日”活動(dòng)中，學(xué)生從資料收集、表達(dá)交流、小組合作三個(gè)維度出發(fā)，制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)量表，開(kāi)展自評(píng)互評(píng)，評(píng)估資料收集途徑、記錄方式以及展示方式；反思是否樂(lè)于分享、介紹時(shí)是否大方有條理、能否認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)請(qǐng)教；評(píng)價(jià)參加活動(dòng)是否積極、是否按時(shí)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及能否聽(tīng)取組員建議。此外，教師還制訂了綜合評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3），從“宣講”“習(xí)作”“過(guò)程資料”“小組合作”四維度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究情況，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為其進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持。

（二）即時(shí)多樣，形成互學(xué)互賞

跨學(xué)科視域下，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)相互融合，構(gòu)成不可分割的整體?；顒?dòng)中，參與者需即時(shí)評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流，不斷修正并推進(jìn)探究活動(dòng)不斷深入。

例如，在線上宣講活動(dòng)中，師生共同討論制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容上，要圍繞一個(gè)中心意思介紹某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗；表達(dá)上，要求使用普通話，聲音洪亮、條理清晰、自信大方。學(xué)生在班級(jí)釘釘群發(fā)布宣講視頻，選擇兩位同學(xué)的視頻認(rèn)真觀看，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)留言，指出優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人人參與宣講評(píng)價(jià)的線上互學(xué)互評(píng)模式。同時(shí)，教師可請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)評(píng)價(jià)，并提出暖心建議。學(xué)生通過(guò)瀏覽同學(xué)留言與家長(zhǎng)建議，反思深化學(xué)習(xí)。

班級(jí)宣講時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從團(tuán)隊(duì)合作、評(píng)價(jià)能力、語(yǔ)言運(yùn)用、創(chuàng)新意識(shí)、審美意識(shí)、整合能力和技術(shù)運(yùn)用等多個(gè)角度，評(píng)選出“最酷小組”“最亮點(diǎn)評(píng)”“最佳演說(shuō)”“最秀創(chuàng)意”“最美表演”“最強(qiáng)跨界”和“最炫影音”等獎(jiǎng)項(xiàng)，全面評(píng)價(jià)及肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）評(píng)價(jià)可視，形成多義鏈接

學(xué)生的閱讀記錄、習(xí)作、資料摘抄、視頻介紹、表演等可視化材料，記錄其真實(shí)表現(xiàn)，體現(xiàn)其實(shí)踐運(yùn)用能力，是評(píng)價(jià)的有力依據(jù)。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，資源共享，師生互動(dòng)，便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

“探秘傳統(tǒng)節(jié)日”活動(dòng)中，筆者對(duì)所有的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)單、書(shū)單、視頻教程、圖片資料以及學(xué)生習(xí)作等進(jìn)行系統(tǒng)整合，將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，并附上二維碼，方便學(xué)生掃描學(xué)習(xí)。這樣建立多元化學(xué)習(xí)資源鏈接，能夠幫助學(xué)生更全面地了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王榮生.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3] 鄭梅.跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究綜述[J].江蘇教育，2020（83）：7-10.

（責(zé)編 蔡宇璇）