基于“元閱讀”的整本書閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐

［摘 要］語文新課標(biāo)在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出要“與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法”。通過對(duì)“元閱讀”概念的闡釋和特性解讀，分析“元閱讀”在整本書閱讀中運(yùn)用的必要性，并以《西游記》為例，將“元閱讀”分解到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行嘗試和實(shí)施，最終證明“元閱讀”理念不僅可以為整本書閱讀賦予更深層次的思考維度，而且可以使閱讀成為促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的有效途徑，是推動(dòng)學(xué)生綜合性素養(yǎng)發(fā)展的重要閱讀方式。

［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；元閱讀；實(shí)施價(jià)值；踐行策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）22-0081-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為“學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題展開交流”“運(yùn)用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法”。因此，如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過程中樹立梳理復(fù)盤、反思審視的意識(shí)，已經(jīng)成為提升學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的重要抓手?！霸喿x”作為一種先進(jìn)的閱讀理念，強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過程中的主動(dòng)性與反思性，為整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施提供了新的思路和方法。筆者以《西游記》為例，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、“元閱讀”的概念闡釋與性質(zhì)解讀

（一）“元閱讀”概念闡釋

“元閱讀”是指讀者對(duì)閱讀過程進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)，并對(duì)閱讀進(jìn)行再次心理加工的閱讀方式?！霸喿x”包含以下核心要素：一是“元閱讀”知識(shí)。即閱讀主體對(duì)閱讀活動(dòng)過程、結(jié)果及相關(guān)問題的基本知識(shí)。二是“元閱讀”體驗(yàn)。它是伴隨著閱讀活動(dòng)而產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。三是“元閱讀”監(jiān)控。主要指閱讀主體在閱讀過程中，將自己的閱讀活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的反饋和調(diào)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在實(shí)際閱讀過程中，三者相互依存，互相滲透。

（二）“元閱讀”性質(zhì)解讀

統(tǒng)編語文教材遵循“三位一體”的編排原則，即從精讀課文到略讀課文，再到最后的整本書閱讀。因此，整本書閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，既需要以從課文中學(xué)到的閱讀策略為基礎(chǔ)，又有獨(dú)屬于自身的閱讀策略體系?，F(xiàn)試從整本書閱讀的角度，對(duì)“元閱讀”的特質(zhì)進(jìn)行分析。

1.自我反思性?！霸喿x”的一個(gè)核心特性是自我反思性。由于整本書閱讀是學(xué)生遷移運(yùn)用課文閱讀策略的自主性嘗試和歷練過程，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)策略運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“元閱讀”策略進(jìn)行自我反思，通過閱讀策略的選擇、理解程度的評(píng)估、情感體驗(yàn)的回顧等，更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的閱讀能力和水平，進(jìn)而找到提升的方向和方法，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。

2.策略調(diào)整性?！霸喿x”的反思不是終點(diǎn)，而是為后續(xù)的及時(shí)調(diào)整和更新打下的基礎(chǔ)。由于整本書篇幅長、內(nèi)容多，人物之間的關(guān)系比較復(fù)雜，主題也相對(duì)深刻，學(xué)生會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)，遇到各種困難。踐行“元閱讀”理念要求學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行反思并及時(shí)調(diào)整閱讀策略，如采用筆記記錄、內(nèi)容重構(gòu)、對(duì)照閱讀等方法，更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，朝著整本書閱讀的深處邁進(jìn)。

3.深入理解性。“元閱讀”不是對(duì)文本情節(jié)的淺表性閱讀，而是對(duì)文本的深入理解，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解整本書的主題思想、人物形象、藝術(shù)特色等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全面把握和深刻領(lǐng)悟。這種深入理解不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力，而且有助于培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維。

4.情感體驗(yàn)性?！霸喿x”注重情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在閱讀整本書的過程中，隨著情節(jié)的展開和人物的變化而產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)。這些體驗(yàn)不僅增強(qiáng)了閱讀的趣味性，而且有助于學(xué)生更加深入地理解和感受文本。

總的來說，“元閱讀”強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀過程的認(rèn)知、調(diào)節(jié)和反思，是一種深入且全面的閱讀方式，旨在幫助學(xué)生通過自我反思和策略調(diào)整，達(dá)到提升閱讀能力的目的。

二、在整本書閱讀中實(shí)施“元閱讀”的價(jià)值

整本書閱讀作為一種重要的閱讀教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力和綜合閱讀素養(yǎng)。“元閱讀”強(qiáng)調(diào)閱讀過程中的自我反思和策略調(diào)整，是提升學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的關(guān)鍵途徑。

（一）有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力

在整本書閱讀過程中，學(xué)生需要理解文本的深層含義，把握作者的意圖和觀點(diǎn)?！霸喿x”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，分析自己的閱讀策略是否有效，從而在不斷反思和調(diào)整的過程中逐漸找到適合自己的閱讀方法，提高閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

整本書閱讀往往涉及復(fù)雜的情節(jié)、多樣的人物和深刻的主題?！霸喿x”要求學(xué)生不只接收文本信息，還要對(duì)其進(jìn)行批判性分析和評(píng)價(jià)，思考文本中的觀點(diǎn)是否合理、論據(jù)是否充分，從而形成自己的獨(dú)立見解。這種批判性思維的培養(yǎng)需要依托“元閱讀”才能更好地達(dá)成。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力

在整本書閱讀過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些困難和挑戰(zhàn)，如理解難度較大的段落、把握復(fù)雜的情節(jié)線索等。“元閱讀”鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)這些困難，通過調(diào)整閱讀策略、尋求幫助等方式解決問題。這種積極的閱讀態(tài)度不僅能夠幫助學(xué)生克服閱讀障礙，而且能夠激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力，從而更加主動(dòng)地投入到整本書閱讀中。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在整本書閱讀中，學(xué)生需要自主制訂閱讀計(jì)劃、選擇閱讀方法、監(jiān)控閱讀進(jìn)度等。“元閱讀”要求學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。這種自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

三、在整本書閱讀中踐行“元閱讀”的策略

將“元閱讀”作為指導(dǎo)和踐行整本書閱讀的重要策略，要融合語文新課標(biāo)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，設(shè)置不同層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群鏈。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”重點(diǎn)推薦的《西游記》為例，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

任務(wù)一：全局概覽，繪制閱讀圖譜

統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”緊承第二單元古典名著單元。該單元要求學(xué)生通過對(duì)四大古典名著節(jié)選文本的學(xué)習(xí)，初步了解古典名著的特點(diǎn)，掌握閱讀古典名著的基本方法。單元后的“快樂讀書吧”趁熱打鐵推薦了《西游記》，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀，積累閱讀古典名著的基本方法，并豐富對(duì)古典名著的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，教師在踐行“元閱讀”理念過程中設(shè)置任務(wù)一，重在引導(dǎo)學(xué)生通讀《西游記》全書，借助影視劇作品或各種形式的圖片資源，繪制包含主要人物、關(guān)鍵事件、情節(jié)發(fā)展線索等信息的閱讀圖譜，完成整體感知的閱讀目標(biāo)，為后續(xù)的深入閱讀和合作探究奠定基礎(chǔ)。這一任務(wù)旨在幫助學(xué)生從整體上把握《西游記》的框架和脈絡(luò)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的全局思維能力、信息整合能力，是推進(jìn)整本書閱讀，尤其是踐行“元閱讀”理念的重要基礎(chǔ)。

任務(wù)二：人物性格的探究與對(duì)比

古典名著在文體上屬于小說，因此具備三個(gè)要素：情節(jié)、環(huán)境和人物，而這也是五年級(jí)下冊(cè)古典名著單元的重要內(nèi)容。學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本明了小說的情節(jié)和環(huán)境都是為刻畫人物而服務(wù)的。因此，在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，教師將任務(wù)二的重心放在人物性格的探究和對(duì)比上。教師可以通過導(dǎo)讀、推進(jìn)等不同的指導(dǎo)課型，為學(xué)生構(gòu)建任務(wù)話題：唐僧師徒四人為什么能夠取得真經(jīng)？他們四人組建的取經(jīng)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)合格的團(tuán)隊(duì)嗎？師徒四人前后經(jīng)歷了哪些困難？在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生關(guān)注到具體情節(jié)，通過前后聯(lián)系的方式，以發(fā)展的視角關(guān)注不同人物的前后轉(zhuǎn)變，聚焦關(guān)鍵情節(jié)，分析師徒四人的性格特征，并對(duì)比其異同，深化對(duì)人物性格的理解，并形成在復(fù)雜文本中識(shí)別和分析人物的能力。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生的思維不再停留在情節(jié)和語言等表層信息上，而是對(duì)文本中的關(guān)鍵情節(jié)和語段進(jìn)行深度品析。這對(duì)學(xué)生文本分析能力、對(duì)比思維的發(fā)展起重要的推動(dòng)作用。

任務(wù)三：主題思想的深度剖析

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)槠渲黝}的深刻、多元。教師應(yīng)從不同維度提煉出值得學(xué)生品味、探究的主題。如果整本書閱讀始終在表層兜圈子，不能觸及其內(nèi)在的主題，其價(jià)值就會(huì)大打折扣。因此，在學(xué)生完成前面任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到進(jìn)階的原則，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并探究《西游記》的主題價(jià)值。教師可以先讓學(xué)生以小組合作的方式，撰寫并交流整本書閱讀的感受，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的維度發(fā)表看法，并提煉出他們感興趣的探究主題，如成長、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、正義戰(zhàn)勝邪惡等；再通過推進(jìn)課的交流，幫助學(xué)生在深度剖析后，深入理解作品主題，把握文本的深層含義，撰寫主題剖析報(bào)告。比如，有的小組選擇了“成長”的話題，并根據(jù)主人公孫悟空在整本書中的具體表現(xiàn)，將其成長過程劃分為不同的階段——“初獲神通”階段，孫悟空從無知頑猴蛻變?yōu)樯裢◤V大的靈猴，這是他成長的起點(diǎn)，也是他個(gè)性與能力的初步展現(xiàn)；“大鬧天宮”階段，孫悟空挑戰(zhàn)權(quán)威，盡管最終失敗了，但體現(xiàn)了他的叛逆及挑戰(zhàn)自我的精神，這是他成長過程中一次重要的歷練；“西天取經(jīng)”階段，孫悟空在保護(hù)唐僧的過程中，從一開始的我行我素、魯莽行事，到學(xué)會(huì)了忍耐、增長了智慧，這一由個(gè)人的勇猛逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人擔(dān)當(dāng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，是他成長為真正英雄的過程；“功成圓滿”階段，孫悟空被封為斗戰(zhàn)勝佛，這是他成長軌跡的終點(diǎn)，也是其精神升華的巔峰。斗戰(zhàn)勝佛是對(duì)他堅(jiān)韌不拔、英勇無畏精神的最高贊譽(yù)。很多學(xué)生從孫悟空的成長經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)到：真正的成長不只在于能力的提升，更在于心靈的成熟與升華。只有經(jīng)歷種種磨難與考驗(yàn)，才能在成長的道路上越走越遠(yuǎn)，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。

任務(wù)四：“元閱讀”的運(yùn)用與反思

在完成前面任務(wù)的過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《西游記》的情節(jié)內(nèi)容、人物形象、主題內(nèi)涵有了一定的認(rèn)知。此時(shí)，再將“元閱讀”理念融入學(xué)習(xí)任務(wù)，滲透“元閱讀”的策略和方法，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，并根據(jù)反思的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，從而以正確的思維進(jìn)行后續(xù)閱讀或者重構(gòu)性閱讀。具體而言，教師可以為學(xué)生提供包括自我提問、策略調(diào)整、反思總結(jié)等“元閱讀”策略，并引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的閱讀過程和策略使用情況。比如，很多學(xué)生在閱讀《西游記》原文時(shí)，面對(duì)用文言文描寫的各種險(xiǎn)惡環(huán)境及以“但見”開頭的文言文格式的概括和提煉，常常會(huì)直接跳過。誠然，這一部分內(nèi)容以文言形式表達(dá)，生僻詞語相對(duì)較多，表達(dá)習(xí)慣也與當(dāng)下差別很大，理解起來著實(shí)有不小難度，但隨著“元閱讀”的滲入，很多學(xué)生通過審視交流，最終認(rèn)識(shí)到這是古典名著的重要組成部分，不僅與情節(jié)發(fā)展有著直接聯(lián)系，而且蘊(yùn)藏著作者獨(dú)具魅力的表達(dá)智慧，是錘煉語言和訓(xùn)練思維的重要載體，具有不可或缺的閱讀價(jià)值?；诖?，很多學(xué)生通過聯(lián)系上下文及借助工具書等方法，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了重新研讀。整本書閱讀過程較長，教師不能讓學(xué)生只顧著埋頭讀，還要讓他們時(shí)不時(shí)“抬頭看路”?！霸喿x”的介入為學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用及自我反思能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)，有助于推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

任務(wù)五：閱讀成果的展示與交流

隨著學(xué)生整本書閱讀的不斷推進(jìn)，教師可以通過閱讀匯報(bào)課或閱讀成果專題交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀圖譜、人物性格分析報(bào)告、主題剖析報(bào)告等成果進(jìn)行整理，在課堂上與同學(xué)交流分享，以鞏固閱讀成果，提升自信心和表達(dá)能力，同時(shí)增進(jìn)與同學(xué)之間的閱讀交流，培養(yǎng)成果整理能力和溝通表達(dá)能力。

總而言之，通過探討“元閱讀”在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中的運(yùn)用，我們可以清晰地看到，“元閱讀”不僅為閱讀活動(dòng)賦予了更深層次的思考維度，而且使閱讀成為促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的有效途徑。實(shí)踐證明，“元閱讀”在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)的能力，對(duì)推動(dòng)語文教學(xué)改革和提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。因此，我們應(yīng)積極探索和實(shí)踐“元閱讀”理念，使之在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中發(fā)揮更大的作用和價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 滕衍平.整本書閱讀要在“整”上下功夫[J].教學(xué)與管理，2019（11）：28-30.

[2] 李吉銀.整本書閱讀策略的選擇與優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2020（5）：40-41.

（責(zé)編 蔡宇璇）