園本課程視角下基于繪本的游戲開發(fā)與實踐

【摘要】繪本游戲是一種新型的游戲活動，具有多樣性、趣味性等特征。在園本課程構建過程中，教師應科學規(guī)劃園本繪本課程，合理選擇繪本，積極調(diào)整游戲預設，科學開發(fā)應用繪本游戲活動，豐富活動類型和體系，全面提升幼兒園園本課程教學質(zhì)量。基于此，文章針對園本課程視域下幼兒園繪本游戲開發(fā)實踐策略進行了深入的分析與探討。

【關鍵詞】幼兒園；園本課程；繪本游戲；開發(fā)

【中圖分類號】G617【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0079—04

繪本游戲是教師在全面、深入挖掘繪本內(nèi)容以及繪本價值的基礎上，與幼兒共同生成的游戲活動。此類游戲活動對于幼兒有一定的吸引力，可以讓幼兒進一步體驗和感知繪本的故事情感與核心價值，提升幼兒表達能力與自主學習能力等。因此，在園本課程教學組織開展中，教師要合理應用繪本游戲，創(chuàng)設繪本游戲活動體系，借助游戲潛移默化地熏陶和培養(yǎng)幼兒的思想情感。

一、做好園本繪本課程規(guī)劃，確定繪本游戲開發(fā)目標

幼兒園園本課程規(guī)劃是指幼兒園將助力與促進幼兒全面、長遠發(fā)展當作目標，將幼兒園當作園本課程建構主體，以地方課程政策為立足點，針對幼兒園不同類型的課程進行系統(tǒng)化安排設計的活動。在繪本游戲開發(fā)之前，教師需要綜合考量幼兒園繪本課程規(guī)劃設計需求，確定幼兒園繪本游戲開發(fā)目標與任務。

1.搭建專屬框架，設定目標。幼兒園可以成立專屬的園本課程規(guī)劃小組，以園長為組長，組建繪本課程建設團隊，引導與帶領幼兒園教師、教研組長等人，針對課程內(nèi)容進行分層挖掘[1]。例如，在繪本課程《幼兒園繪本閱讀》基礎上，組織實施深層次、全方位討論交流，研究設計園本繪本課程、繪本游戲建設計劃，明確繪本課程開展目標和方向。

2.改變教師的課程教學觀念，逐步提升繪本游戲活動實踐組織能力。可在幼兒園積極組織開展幼兒園繪本課程交流分享活動，讓教師互相分享繪本課程規(guī)劃經(jīng)驗、分享繪本游戲活動開展經(jīng)驗，逐步從過往的“愿意做”朝向“樂意做”轉變，從最初的嘗試向喜歡、欣賞轉變，學會深入分析、自主觀察幼兒?？傊诶L本游戲活動中教師應貼合幼兒學習視角和需求，發(fā)現(xiàn)與掌握其比較感興趣的繪本，并且根據(jù)幼兒實際發(fā)展情況、年齡特點等篩選值得深入探索研究、規(guī)范合理并且具有生成性特征的繪本游戲，成為幼兒繪本游戲的引領者、支持者等。

3.針對繪本課程組織開設目標進行深入分析，設計分級的繪本活動目標。具體來講，在實踐教學過程中，教師可以進一步梳理已有的經(jīng)驗，梳理與劃分繪本課程框架、繪本游戲目標等，以主題游戲、實踐游戲、趣味游戲以及家園互動游戲等各種繪本游戲組織主要形式，讓繪本游戲全面融入幼兒園一日活動、特色教育活動中，進一步滿足幼兒成長和發(fā)展需求[2]。

二、貼合園本課程教學需求，合理選擇繪本內(nèi)容

1.結合幼兒需求，合理選擇繪本。教師需要結合幼兒需求和年齡特點，為幼兒提供閱讀選擇權，讓繪本游戲符合幼兒年齡需求和特征[3]。

一是每學期、每月組織實施繪本選擇活動，為幼兒提供繪本推薦清單。師生投票選擇繪本，組織開展深層次閱讀活動以及游戲活動，幼兒在自主、自由挑選園本繪本過程中，閱讀興趣可以全面提升。

二是在幼兒園“周計劃”中，科學合理調(diào)整班級繪本，改善繪本活動組織形式。例如，可為小班幼兒推薦與提供繪本《螞蟻和西瓜》，這一繪本與中班幼兒需求相符合。因為幼兒興趣愛好以及關注點有一定的區(qū)別，所以繪本游戲活動開展成效各不相同。比如小班幼兒在繪本閱讀游戲中比較重視螞蟻吃西瓜時的動作、吃西瓜時的愉悅感受；中班幼兒比較重視繪本部分內(nèi)容與整體內(nèi)容之間存在的關聯(lián)性，重視螞蟻的運行軌跡與路徑。

2.結合園本教學需求，合理選擇繪本。為保證繪本游戲活動具有導向性、定向性等特征，教師可以貼合繪本游戲活動創(chuàng)設需求以及繪本課程打造與建構要求，從德智體美勞幾個方面科學合理開發(fā)提煉各種不同類型的繪本，最大限度滿足課程教學需求和任務[4]。

一是“德”，根據(jù)園本德育課程教育需求，開發(fā)提煉繪本《地道戰(zhàn)之英雄出少年的故事》《小偵察兵》《一封雞毛信》。

二是“智”，依托原本智育課程教學任務與需求，提煉開發(fā)繪本《動物如何過冬》，這一繪本當中涉及許多科學知識，可以提升幼兒科學探究能力。繪本《數(shù)學來了》包含大量、充足的比較、測量、運算和時間等知識，可以提升幼兒數(shù)學運算能力。

三是“體”，在體育課程教學中，開發(fā)提煉繪本《愛上運動會》《The Ball Game》等。

四是“美”，根據(jù)園本美育課程教學需求開發(fā)設計繪本《媽媽的圍裙》《為什么畫作不需要名字》《桃花源的故事》等。

五是“勞”，依托原本勞育課程教學需求和任務，提煉繪本《小威利做家務》《勞動吧，好孩子！》《大人每天都在做什么？》等。通過提煉開發(fā)與園本課程教學需求相符合的繪本，可以為后續(xù)園本課程視域下繪本游戲開展打下堅實的基礎，全方位提升繪本游戲活動實施質(zhì)量和成效。

三、繪本與區(qū)域相融合，改善繪本游戲環(huán)境

為保證繪本游戲規(guī)劃設計質(zhì)量和效率，教師可以結合繪本游戲活動開展需求，規(guī)劃設計針對性、專屬的繪本游戲活動。

1.與微景觀環(huán)境融合。教師需要站在幼兒角度科學合理設置游戲，打造優(yōu)異的繪本情境，為幼兒主動高效參與繪本游戲奠定基礎。

例如，在《母雞蘿絲去散步》繪本游戲活動中，教師可以與幼兒交流合作，收集廢舊紙箱、廢舊稻草等各種資源，按照繪本中描繪的內(nèi)容創(chuàng)設干草垛、院子以及池塘等各種場景，讓幼兒能夠借助情境進一步體會與感受繪本中的情節(jié)和角色。

2.與信息技術融合。目前信息技術發(fā)展速度越來越快，為幼兒主動參與繪本游戲提供了一定機遇。教師還需要開發(fā)挖掘多元化繪本材料，打造有游戲趣味的游戲環(huán)境。

例如，在繪本《螞蟻和西瓜》游戲活動開展中，教師可以在美工區(qū)域科學合理設置環(huán)境，投放制作西瓜、螞蟻的各種彩紙以及歐克泥等，確保幼兒能夠回憶與聯(lián)想繪本內(nèi)容。再如，在《青蛙撲通跳》繪本游戲活動中，教師可以為幼兒準備荷葉、小青蛙頭飾等一系列材料，布置小池塘場景，讓幼兒增強感官體驗與情感體驗，激發(fā)幼兒主動扮演小青蛙的熱情，體會繪本游戲的樂趣和特征[5]。

四、結合幼兒學習興趣，調(diào)整游戲預設

1.結合繪本內(nèi)容，創(chuàng)設繪本主題游戲活動。教師需要明確掌握繪本游戲具備的趣味性、多樣性和生動性等特征，明確繪本主題內(nèi)容，設計繪本主題游戲活動，為幼兒主動積極參與繪本游戲提供一定指導。

例如，在《子兒，吐吐》繪本游戲過程中，教師可以將“探索種子”當作文本主題，組織開展故事講解、話劇排練以及種子探秘等一系列活動。通過故事講解活動，將幼兒快速引入“吃子，長樹”的情感當中，讓幼兒能夠與主人公“胖臉兒”產(chǎn)生情感共鳴，經(jīng)歷各種不同的心理反應。在這一基礎上，指導幼兒自主收集整合生活中的“種子”，并組織實施種子實驗活動，讓幼兒探索研究種子的生活經(jīng)歷、生活過程，解決遇到的問題，進而促進實踐與探索能力的進一步提升。

2.結合幼兒年齡特征，創(chuàng)設繪本競賽游戲。為保證繪本游戲具備的功能可以穩(wěn)定、高效發(fā)揮，讓幼兒能夠積極主動參與到繪本游戲活動中，教師可以結合幼兒性格、喜愛以及需求設計各種不同的游戲活動。

例如，繪本《母雞蘿絲去散步》主要描繪了母雞蘿絲散步過程中被狐貍發(fā)現(xiàn)、狐貍要想捕捉蘿絲但是一直受挫的故事。故事情節(jié)流暢、內(nèi)容詼諧，教師可以據(jù)此規(guī)劃設計“故事地圖制作”競賽游戲。鼓勵幼兒以小組為單位閱讀繪本，明確掌握繪本內(nèi)容，制作各種不同類型的故事地圖。在制作過程中，幼兒可以進一步感知故事的情感內(nèi)涵，明確繪本故事的內(nèi)涵。

3.重視角色體驗，設計實踐游戲。在熟悉與了解繪本故事內(nèi)容之后，為幫助幼兒深入理解和感知繪本故事的內(nèi)涵，讓幼兒體驗繪本故事主人公心理與情感改變，避免刻板記憶繪本故事，教師可以規(guī)劃設計一系列實踐游戲，包括繪本角色表演活動、繪本故事演出活動等，為幼兒提供自我表達、大膽聯(lián)想的機會和平臺，讓幼兒能夠全方位展示想法和觀念，創(chuàng)造性、創(chuàng)新性呈現(xiàn)故事情節(jié)，獲取愉快、良好的游戲體驗與感悟。

例如，繪本《女巫掃帚拍拍坐》主要描繪了女巫在小動物幫助下打敗邪惡的惡龍故事，故事中涉及的角色比較多，情節(jié)生動，教師可以設計角色扮演游戲。在游戲組織開始前，可引導幼兒分析繪本故事人物的特征，包括故事角色動作、神態(tài)、性格以及語言等，在明確、深刻掌握繪本故事角色的特征情況下，鼓勵幼兒選擇比較關注與喜愛的角色，進行角色表演。

在幼兒表演過程中，教師可以承擔旁白身份與角色，使用生動有趣語言改善故事環(huán)境氛圍。此外，教師還可規(guī)劃設計“故事王”活動，鼓勵與指導幼兒采取小組合作的形式，選擇比較感興趣或者關注的繪本，對故事進行二次創(chuàng)作。

例如，鼓勵幼兒使用圖畫、剪貼畫等各種形式再現(xiàn)故事重點、核心內(nèi)容。在這一過程中，教師需要關注與重視幼兒觀念、想法和需求，引導幼兒發(fā)散思維，創(chuàng)作作品。也可規(guī)劃設計宣傳墻，鼓勵與指導幼兒在宣傳墻當中張貼自己制作的宣傳單、故事海報等，推廣游戲活動。同時，教師還可指導與引領幼兒前往其他班級宣傳自己的作品，讓幼兒想象介紹故事表演活動信息、活動流程，吸引同伴前來觀看故事表演活動、聆聽故事。通過趣味多元的實踐活動，逐步提升幼兒的表演和講解能力。

4.貼合家?；有枨?，開展家校合作繪本游戲活動。在園本課程背景下，教師需要不斷拓展繪本游戲覆蓋范圍和面積，讓繪本游戲能夠逐步向家庭生活延伸?？梢?guī)劃設計趣味、多元的繪本游戲親子活動，使家長能夠主動積極、全面高效參與到繪本游戲當中，對繪本游戲的價值和作用有深刻的認識。

同時，也讓家長資源得到高效利用。例如，在“家長活動日”組織開展過程中，教師可以與家長深入交流互動，引導家長主動參與繪本游戲。比如鼓勵家長根據(jù)幼兒愛好興趣、職業(yè)特征等，挑選恰當、適宜的幼兒繪本，開展角色扮演游戲，讓幼兒能夠接觸不同的崗位和職業(yè)。再如，在兒童節(jié)到來時，教師可以組織《螞蟻運豆》繪本游戲活動，邀請家長與幼兒共同參與到游戲中，相互幫助、相互引導，將豆子從一個小杯子向大杯子轉移，看一看哪個小組獲取的豆子比較多等。這一過程可以讓家長與幼兒之間的互動能力、默契程度逐步提升。

綜上所述，繪本是十分重要的教學資源和素材。在園本課程視域下，教師需要提升對幼兒園繪本游戲活動規(guī)劃設計重視程度，科學合理搭建繪本游戲活動體系，改善幼兒園繪本游戲模式，創(chuàng)設繪本游戲情境，讓繪本游戲與幼兒園課程教學深度融合，潛移默化培養(yǎng)幼兒的思想情感以及素養(yǎng)，促進幼兒全面成長和發(fā)展。

參考文獻

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[3]唐麗，王智茂，段夢琦.關于游戲與幼兒園集體教學活動融合途徑的探析——以大班繪本閱讀活動《逃家小兔》為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2020（23）：190-192.

[4]張琪.立足游戲，玩轉繪本——農(nóng)村幼兒園小班幼兒繪本閱讀游戲化指導策略初探[J].中華活頁文選（教師版），2021（29）：32-33.

[5]吳曉玥.從繪本到表演游戲的實踐探索——以繪本《誰咬了我的大餅》的表演為例[J].幼兒教育研究，2018（04）：05-08.

編輯：王金梅