歷史紀(jì)錄片在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】歷史紀(jì)錄片是一種新興的教育教學(xué)資源，已被越來越多的人所采用。因此，如何開發(fā)歷史紀(jì)錄片具有的教育功能，使之為中學(xué)歷史教學(xué)提供服務(wù)，尤其在培養(yǎng)初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面，成為當(dāng)前社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的課題之一。文章從研究實(shí)踐角度出發(fā)，分析了歷史紀(jì)錄片在歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，探討了歷史紀(jì)錄片在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐路徑，即從邏輯中深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確歷史觀；創(chuàng)設(shè)直觀情境以激發(fā)學(xué)生探究興趣；依據(jù)重難點(diǎn)開展針對(duì)性的探究活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；歷史教學(xué)；歷史紀(jì)錄片；應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）14—0071—04

新課程改革表明，要通過多樣化的教學(xué)模式豐富和深化中學(xué)的歷史課程教學(xué)，在課堂上引起學(xué)生的注意，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)背景下，影視媒體成為文化傳播的重要渠道與載體，其以信息量大、直觀以及傳播速度快等優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)代社會(huì)生活中不可或缺的存在，因此如何有效依托影視資源具有的社會(huì)性教育教學(xué)作用與功能，以更好進(jìn)行中學(xué)階段學(xué)生文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)，是社會(huì)各界相關(guān)人士及各中學(xué)教育教學(xué)工作者等需深入研究的一大現(xiàn)實(shí)課題。歷史紀(jì)錄片等影視媒體教育教學(xué)資源，是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，將其運(yùn)用到學(xué)校教室中來幫助學(xué)科課程教學(xué)的一種實(shí)際產(chǎn)品，它肩負(fù)著文化傳播的社會(huì)使命，與積淀了豐富歷史文化的歷史學(xué)科教學(xué)工作相融合，有著極高的兼容性，且其憑借著大量的信息和直觀的特點(diǎn)，成為現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中不可或缺的一種教育教學(xué)手段，尤其是在當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史紀(jì)錄片已逐漸被引入并成為一種重要的課程輔助教學(xué)資源。鑒于此，文章嘗試深入挖掘歷史紀(jì)錄片應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中的價(jià)值，旨在豐富中學(xué)歷史教學(xué)素材和內(nèi)容的同時(shí)，優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)模式，促進(jìn)中學(xué)歷史高效教學(xué)。

一、歷史紀(jì)錄片概述

歷史紀(jì)錄片是以紀(jì)實(shí)的方式再現(xiàn)已發(fā)生的歷史事件，具有現(xiàn)實(shí)主義特征。所有的歷史都是為那個(gè)時(shí)代的人書寫的，并給他們呈現(xiàn)了一段歷史學(xué)家稱之為“有用的過去”的實(shí)質(zhì)性東西。歷史是在以往歷史實(shí)際基礎(chǔ)上所總結(jié)書寫而成的，具有一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，而不是對(duì)過去的否認(rèn)，只是在某些情況下加以強(qiáng)化，或者根本沒有記載在原來的歷史上。因此，歷史紀(jì)錄片也是一種新聞電影片。徐舫州、徐帆將歷史紀(jì)錄片稱為“用紀(jì)錄片方式來呈現(xiàn)當(dāng)代人對(duì)歷史的觀點(diǎn)，并體現(xiàn)學(xué)界對(duì)歷史的最新研究成果”。有關(guān)研究文獻(xiàn)把歷史紀(jì)錄片定義為“以新中國(guó)成立以前的歷史為中心的一系列歷史紀(jì)錄片”。筆者將以上學(xué)者觀點(diǎn)與中學(xué)歷史教科書相結(jié)合，提出只要是關(guān)于改革開放前主題的紀(jì)錄片，都可稱為“歷史紀(jì)錄片”[1]。

二、在歷史教學(xué)過程中應(yīng)用歷史紀(jì)錄片的現(xiàn)實(shí)意義

1.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。目前，一些學(xué)生存在著一種“熱愛歷史，卻對(duì)歷史感到索然無味”的奇特現(xiàn)象。學(xué)生們很想也很樂意討論歷史，但對(duì)于正規(guī)的歷史課程卻不太感興趣，也不太熱心，更讓人吃驚的是，他們對(duì)于最基本的歷史知識(shí)并不了解，缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、能力及價(jià)值觀念和情感的培養(yǎng)，所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性極為必要。為提高學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式并拉近歷史和現(xiàn)實(shí)間的距離，讓學(xué)生更貼近實(shí)際是一個(gè)很好的突破口。

影視傳媒的興起，使影視資源進(jìn)入課堂成為普遍現(xiàn)象。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“教師專講”的教學(xué)方式，在教學(xué)中合理應(yīng)用相關(guān)歷史紀(jì)錄影片，可通過生動(dòng)、直觀、聲情并茂的畫面和聲音吸引學(xué)生的注意力，在眼見形美、耳聽音美等視聽盛宴中提高學(xué)生的歷史興趣及學(xué)習(xí)濃度，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，歷史紀(jì)錄片為教師提供了豐富的教學(xué)素材，不僅可幫助拓展學(xué)生的歷史視野，而且有助于提高中學(xué)歷史教學(xué)效率和水平。

2.提升民族認(rèn)同感與國(guó)家自豪感。歷史紀(jì)錄片是大眾媒體中一種重要的影視資源，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，其擁有廣闊的觀眾群體。同時(shí)，它還可以作為一種記憶媒體，將一個(gè)國(guó)家的形象傳遞給公眾，以提高民眾的民族自豪感與國(guó)家認(rèn)同感；歷史紀(jì)錄片也是一種具有特殊文化價(jià)值的藝術(shù)形式，經(jīng)過排列、挑選，在建構(gòu)公眾記憶中占有重要位置。中國(guó)有著悠久的歷史和濃厚的文化底蘊(yùn)，雖在近代遭受列強(qiáng)的凌辱，但也進(jìn)行過各種救國(guó)活動(dòng)，如中國(guó)的近代史記錄的就是如何建設(shè)和發(fā)展一個(gè)新中國(guó)而堅(jiān)強(qiáng)不息、努力奮斗的歷程。所以歷史紀(jì)錄片能夠從相應(yīng)的歷史材料中梳理、創(chuàng)作、表現(xiàn)出諸多令人自豪且振奮人心的場(chǎng)景，弘揚(yáng)、傳承中國(guó)的核心價(jià)值觀念，讓大眾對(duì)它有著刻骨銘心的記憶，以此提升民族認(rèn)同感[2]。

近年來，各種類型的歷史紀(jì)錄片陸續(xù)問世，其中，講述一百座建筑命運(yùn)及其中發(fā)生的不為人知的皇家故事的歷史紀(jì)錄片《故宮100》，以及再現(xiàn)悲壯的古戰(zhàn)場(chǎng)、探索神秘的古商道、重現(xiàn)恢宏古文明的《新絲綢之路》等，這些極具代表性的歷史紀(jì)錄片都是基于中國(guó)歷史文化，以傳播、弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀歷史文化為己任所創(chuàng)作傳播的，影片的導(dǎo)向作用、內(nèi)涵尤為明顯。中學(xué)生處在一個(gè)非常重要的階段，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和是非觀都在逐漸形成的過程中，因此這一時(shí)期的教育尤為重要。這種具有社會(huì)文化價(jià)值觀念的紀(jì)錄片，正是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的一種有效的材料，同時(shí)也是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行歷史記憶和價(jià)值觀念的一種輔助工具。

在保羅·康納頓的著作《社會(huì)如何記憶》一文中有明確表示，媒體是一種對(duì)歷史、政治、文化形成記憶的重要場(chǎng)所及方式。而歷史記憶，又包括戰(zhàn)爭(zhēng)記憶、災(zāi)難記憶，以及文物記憶等多種內(nèi)容，通過這種記憶，人們可以更好地沉浸在那個(gè)時(shí)期的歷史當(dāng)中，從而加深對(duì)歷史的記憶。而歷史紀(jì)錄片，則是在制作前對(duì)歷史材料進(jìn)行了篩選，選擇既適宜中學(xué)生觀看且具有正面意義的歷史紀(jì)錄片，一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)有極深的印象。久而久之，學(xué)生必然會(huì)對(duì)民族歷史與文化有更深一步的了解，再加上日常新聞紀(jì)實(shí)、歷史學(xué)習(xí)的影響，他們的民族認(rèn)同感與國(guó)家自豪感必然會(huì)更上一層樓。

三、在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史紀(jì)錄片的實(shí)踐路徑探討

1.從邏輯中深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀。唯物史觀是一種科學(xué)的歷史觀和方法，它揭示了人類社會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律與客觀根據(jù)。歷史唯物主義的興起，也引起了歷史學(xué)科的巨大變化，使得人們對(duì)歷史的研究更加深入和客觀，因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史唯物論教育尤為重要。中學(xué)歷史教材中蘊(yùn)涵了大量的歷史唯物主義的思想，要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，才能使其具有正確的歷史唯物主義觀念。

以八年級(jí)上冊(cè)為例，教師在針對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可引用與該章節(jié)歷史知識(shí)點(diǎn)相符合的經(jīng)典巨作《中國(guó)通史——近現(xiàn)代史》進(jìn)行教學(xué)，如在引入教學(xué)部分，可適時(shí)地引入該紀(jì)錄片中的第六集“旭日東升”的開篇說明片段：“5月4日是中國(guó)青年的節(jié)日，5月4日是歷史上極為普通的一天，然而……劃破沉悶的北京上空?！睂W(xué)生注意力吸引到課堂上，而后在該片段播放完成后，通過系列問題：“五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生于哪一年？因什么原因而發(fā)生？”等提問，引導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。透過紀(jì)錄片，讓學(xué)生回憶5月4日這一不同尋常的一天，并引導(dǎo)他們了解為何這一天會(huì)與眾不同，這一天發(fā)生了什么事，為什么，這一事件有何意義，而后再根據(jù)學(xué)生觀后感與回答展開“五四運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生深入了解“五四運(yùn)動(dòng)”的由來。而后，為學(xué)生播放紀(jì)錄片中間部分內(nèi)容：“6月3日學(xué)生上街演講遭到反動(dòng)派大逮捕，兩天被逮捕1000多人。6月5日，學(xué)生呼吁全國(guó)支援……中國(guó)共產(chǎn)黨把5月4日重新確定為青年節(jié)。”引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式嘗試從中提煉出各種群體各體現(xiàn)了哪些觀點(diǎn)。

結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放的這兩個(gè)歷史紀(jì)錄片段均對(duì)我國(guó)近代“五四運(yùn)動(dòng)”的發(fā)展起因、經(jīng)過和結(jié)果給予了詳細(xì)說明，包括五四運(yùn)動(dòng)具有的歷史意義和價(jià)值。同時(shí)，紀(jì)錄片中有還原當(dāng)時(shí)“五四運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行時(shí)候的畫面，如學(xué)生上街游行時(shí)的環(huán)境與氛圍，同時(shí)影片中還適時(shí)呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)學(xué)生游行時(shí)的黑白照片等，切實(shí)塑造、還原和敘述了“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)那時(shí)的愛國(guó)熱情產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。一部關(guān)于講述振奮人心、激勵(lì)人心的歷史紀(jì)錄片會(huì)遠(yuǎn)比教師單一的說教要有說服力，也更容易讓人記憶。

2.創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。借助歷史紀(jì)錄片來創(chuàng)設(shè)直觀、形象的歷史教學(xué)情境，是歷史紀(jì)錄片特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將歷史事件的情況直觀、動(dòng)態(tài)、形象地還原出來，與解說詞、畫面有機(jī)結(jié)合，可以最大限度地發(fā)揮歷史故事性作用，對(duì)事件的前因后果進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的了解。以歷史紀(jì)錄片為基礎(chǔ)構(gòu)建的中學(xué)歷史教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解和掌握課程知識(shí)，幫助他們對(duì)教師所傳達(dá)的價(jià)值觀有更深入的理解和領(lǐng)悟，進(jìn)而能全面培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷等素養(yǎng)，這是教師只傳授知識(shí)所不能做到的。

以八年級(jí)上冊(cè)的“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”這一課為例，本課程最后一節(jié)的教學(xué)主要以“南京大屠殺”這一歷史事件為背景，在具體教授這節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放《1937·南京真相》這一歷史紀(jì)錄片，通過展示目前僅存的相關(guān)南京大屠殺的動(dòng)態(tài)視頻與影片記錄史料，使學(xué)生們對(duì)日本侵略中國(guó)的罪惡有更直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生不忘歷史、不忘先烈，珍愛和平。在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”這一章節(jié)的歷史知識(shí)時(shí)，可通過播放與“南京大屠殺”相關(guān)的歷史紀(jì)錄片引起學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)，當(dāng)老師在講述南京大屠殺的時(shí)候，要有感情的投入，這樣才能更好地感染學(xué)生，讓學(xué)生的情緒得到最大程度地激發(fā)。這樣具有視覺沖擊和氣氛渲染的歷史紀(jì)錄片，再加上教師充滿感情的講解，比單純的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情緒[3]。

3.依據(jù)重難點(diǎn)開展針對(duì)性的探究活動(dòng)。中學(xué)歷史教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，要明確指出知識(shí)的要點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并運(yùn)用有效資源，使學(xué)生對(duì)歷史教科書有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有更深的理解。通過觀察發(fā)現(xiàn)，中學(xué)歷史教材中很多知識(shí)的表達(dá)都比較抽象，比如，對(duì)某一事件發(fā)生的背景、原因、過程、意義、影響等，教師要想辦法把這些內(nèi)容整理清楚，就需要有更多的教學(xué)手段，只有采用不同的教學(xué)方法，才能更好地幫助學(xué)生理解和記憶[4]。歷史紀(jì)錄片能使學(xué)生直觀地了解歷史知識(shí)的重難點(diǎn)，還能在課堂上開展具有高度探索性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，使學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)古人的智慧。

例如，在講授八年級(jí)上冊(cè)“左宗棠收復(fù)新疆與甲午事件”時(shí)，對(duì)于教科書中關(guān)于“甲午海戰(zhàn)”內(nèi)容的說明，學(xué)生很難通過文本閱讀理解“甲午海戰(zhàn)”的緊張氣氛，也無法理解中國(guó)是如何抵抗日本艦隊(duì)攻擊的，更無法理解和體會(huì)鄧世昌等愛國(guó)軍人的愛國(guó)之心，以及勇于抵抗和不怕犧牲的精神。因此，在本課程中，教師可以先給學(xué)生看一段《甲午》這部歷史紀(jì)錄片中“沉沒”一集的相關(guān)片段，讓學(xué)生完整地了解中日大戰(zhàn)的全過程，由此將課本上的文字生動(dòng)化和直觀化展示的同時(shí)，還在一定程度上對(duì)有關(guān)方面的歷史進(jìn)行了詳盡、細(xì)致的分析，確認(rèn)了該事件在當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的重大影響，也為后期中日簽署《馬關(guān)條約》的歷史知識(shí)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過教材文本介紹與歷史紀(jì)錄片視頻觀看的結(jié)合，可促使學(xué)生對(duì)紀(jì)錄片的解讀進(jìn)行深刻反思，更好掌握歷史重難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，提高課堂教學(xué)成效。

綜上所述，將歷史紀(jì)錄片合理地融入中學(xué)歷史教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，保證中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。同時(shí)，提高中學(xué)歷史整體教學(xué)效果與質(zhì)量，教師要對(duì)歷史紀(jì)錄片富含的歷史教育教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘和有效利用是關(guān)鍵，只有將歷史紀(jì)錄片與中學(xué)歷史課程有機(jī)結(jié)合，才能讓歷史紀(jì)錄片的教育功能和優(yōu)點(diǎn)得到最大程度地發(fā)揮，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而使中學(xué)歷史教學(xué)的有效性得到充分保證。

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編輯：陳靜