“一帶一路”倡議下本土化技術技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實審視與實踐進路

［摘要］當前職業(yè)教育國際化仍存在戰(zhàn)略思維和宏觀設計不足、本土化人才培養(yǎng)專業(yè)不均衡、培養(yǎng)內容比較單一以及中國特色不突出和國際化水平不高等問題，本土化技術技能人才培養(yǎng)仍處于起步階段。基于此，應以制度建設為支撐，堅持全程貫穿、全域協(xié)同，推動本土化技術技能人才培養(yǎng)的長效化；以校企協(xié)同為核心，堅持立足當地、服務產業(yè)，增強本土化技術技能人才培養(yǎng)的適應性；以資源建設為重點，堅持標準先行、引建并舉，提高本土化技術技能人才培養(yǎng)的認可度，開辟職業(yè)教育國際化發(fā)展的新賽道，探索形成中國特色世界水平的職業(yè)教育發(fā)展之路。

［關鍵詞］“一帶一路”；本土化；職業(yè)教育；海外辦學

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）16-0020-06

本土化人才培養(yǎng)是指跨國公司在發(fā)展過程中不斷加強與東道國的聯(lián)系，在東道國選拔和培養(yǎng)當地人力資源并逐漸成為企業(yè)主體的過程。根據商務部商務數據中心數據顯示，截至2023年底，我國共有7913家企業(yè)參與非金融類對外直接投資，這些企業(yè)急需培養(yǎng)大量了解中國國情、懂漢語、掌握中國企業(yè)標準和文化的當地勞動力。實施人才本土化是中國企業(yè)在“一帶一路”沿線國家和地區(qū)長久生存的根本。近年來，我國高職院校堅持以就業(yè)為導向，緊貼行業(yè)、企業(yè)需求辦學，在為“走出去”企業(yè)提供技術技能人才支撐方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。2023年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》，提出11項關乎職業(yè)教育體系建設的重點任務，其中之一即建設一批國際化水平較高的職業(yè)院校，培養(yǎng)一批服務中國企業(yè)海外發(fā)展的本土化技術技能人才。隨著我國“一帶一路”倡議的深入推進，“一帶一路”沿線國家產業(yè)升級和經濟結構調整的步伐加快，各行各業(yè)對高素質技術技能人才的需求日益緊迫，也為本土化技術技能人才培養(yǎng)提供了更廣闊的平臺。職業(yè)教育被置于“一帶一路”沿線國家教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展更加突出的位置，我國職業(yè)教育國際化邁入新階段。如何適應國際產能合作新形勢、新要求，創(chuàng)新職業(yè)教育國際交流與合作機制，提高本土化技術技能人才培養(yǎng)質量，開辟職業(yè)教育國際化發(fā)展的新賽道，既是當前現(xiàn)代職教體系建設的新使命、新要求，也是推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。

一、邏輯起點：培養(yǎng)本土化技術技能人才成為職業(yè)教育“走出去”的新亮點

（一）“隨企出?！蓖苿勇殬I(yè)教育“走出去”，是“一帶一路”倡議的題中應有之義

2013年9月，我國首次提出“絲綢之路經濟帶”概念。同年10月，習近平主席在印度尼西亞國會演講中進一步提出，中國愿同東盟國家加強海上合作，使用好中國政府設立的中國—東盟海上合作基金，發(fā)展好海洋合作伙伴關系，共同建設21世紀“海上絲綢之路”。2015年3月，國家發(fā)展改革委、外交部等聯(lián)合發(fā)布《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，明確了加快“一帶一路”建設需要加強政策溝通、設施聯(lián)通、貿易暢通、資金融通和民心相通，同時指出“一帶一路”倡議給教育帶來了新機遇，教育交流則為“一帶一路”沿線共建國家搭建了民心相通的橋梁［1］。同年，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》將“支持優(yōu)質產能‘走出去’”“擴大職業(yè)教育國際影響”作為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，要全面提升國際交流合作水平，扎實推進“一帶一路”教育行動，并鼓勵有條件的職業(yè)院校在海外建設“魯班工坊”。積極參與“一帶一路”建設，通過共建海外辦學機構、開放教學資源、提供職業(yè)培訓等多樣化的境外辦學形式，為我國產業(yè)國際布局培養(yǎng)大批海外本土化高素質技術技能人才，成功帶動“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育發(fā)展，促進沿線各國在更大范圍、更高水平、更深層次的人文交流。“隨企出?！敝鲃油七M職業(yè)教育“走出去”，為促進“一帶一路”沿線國家青年就業(yè)和民生改善搭建橋梁紐帶，是“一帶一路”倡議“民心相通”工程的既有要義，也為我國職業(yè)教育國際合作從“單向引進借鑒”向“雙向共建共享”轉變提供新的路徑。

（二）校企協(xié)同培養(yǎng)本土化技術技能人才，成為職業(yè)教育“走出去”的最佳實踐路徑

20世紀90年代以來，我國的企業(yè)和跨國公司響應國家號召，注重國際化人才的篩選與培養(yǎng)，通過主動參與經濟全球化趨勢下的國際競爭，優(yōu)化資源配置，增強我國經濟發(fā)展的動力。隨著“一帶一路”建設的深入推進，我國與沿線國家在產業(yè)輸出、國際產能合作、商務文化等方面的聯(lián)系日益緊密，我國企業(yè)對“一帶一路”投資持續(xù)增長，投資產業(yè)領域不斷擴大，所需人力資源龐大。“一帶一路”發(fā)展中國家尚未形成成熟的產業(yè)體系和完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，在基礎設施、先進制造、信息技術等領域呈現(xiàn)相對落后的狀態(tài)。職業(yè)教育作為技術技能人才培養(yǎng)的主陣地，堅持“教隨產出、產教同行”的發(fā)展理念，精準對接“走出去”企業(yè)人才培養(yǎng)需求，為“走出去”企業(yè)培養(yǎng)大量懂漢語、懂中國企業(yè)標準和文化的當地勞動力，為企業(yè)的海外發(fā)展提供支持，同時也為“一帶一路”共建國家培養(yǎng)了一批適應當地經濟社會發(fā)展需求的高素質本土化技術技能人才，成為最適合“走出去”的教育類型，為職業(yè)教育創(chuàng)新國際合作交流機制提供新思路。

（三）“走出去”培養(yǎng)本土化技術技能人才，成為職業(yè)教育現(xiàn)代化的新亮點

《關于實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃的意見》將“提升國際化水平”列為“雙高”項目建設的十大任務之一，提出要“積極參與‘一帶一路’建設和國際產能合作，探索援助發(fā)展中國家職業(yè)教育的渠道和模式，培養(yǎng)國際化技術技能人才，開展國際職業(yè)教育服務，開展‘走出去’中資企業(yè)海外員工教育培訓，建設一批魯班工坊，推動技術技能人才本土化”等具體任務。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出打造中國特色職業(yè)教育品牌，提升中外合作辦學水平，拓展中外合作交流平臺，推動職業(yè)教育走出去，積極打造一批高水平國際化的職業(yè)學校，推出一批具有國際影響力的專業(yè)標準、課程標準、教學資源。職業(yè)教育國際化的內涵不斷豐富和拓展，從引進境外優(yōu)質資源、“走出去”合作辦學為主，逐步向以參與職業(yè)教育國際標準與規(guī)則研究制定、輸出標準和本土資源為主轉變；從注重與職業(yè)教育發(fā)達國家的交流合作，向既保持與發(fā)達國家職業(yè)教育交流互鑒、又積極探索援助“一帶一路”沿線發(fā)展中國家職業(yè)教育的模式和渠道并重轉變；從重點開拓職業(yè)院校畢業(yè)生國（境）外就業(yè)市場，向培養(yǎng)復合技能型國際化技術技能人才與培養(yǎng)本土技術技能人才并重轉變。各辦學主體應致力于建設中國特色、世界水平的高職教育，將優(yōu)秀職業(yè)教育成果輸出國門并與世界分享，推進職業(yè)教育從“跟跑”向“領跑”轉變，為職業(yè)教育現(xiàn)代化拓寬視野。

二、現(xiàn)實審視：“一帶一路”背景下我國本土化技術技能人才培養(yǎng)的實踐困境

“一帶一路”倡議提出十余年來，廣大職業(yè)院校開展形式多樣的境外辦學探索，在推進中外合作辦學項目、開拓境外辦學品牌、實施本土化師資培訓、助力“走出去”企業(yè)參與國際產能合作等方面積累了一些經驗。中國教育國際交流協(xié)會發(fā)布的《CEAIE 2022年度職業(yè)院校國際化發(fā)展報告——高等職業(yè)教育中外合作辦學現(xiàn)狀調研》顯示，我國職業(yè)院校已與70多個國家、地區(qū)和國際組織建立了穩(wěn)定聯(lián)系，在境外開辦學校323所，開辦專業(yè)452個，在40多個國家和地區(qū)開展了“中文+職業(yè)教育”特色項目，形成了“魯班工坊”“絲路學院”等一批具有鮮明特色的職業(yè)教育辦學機構［2］。但從整體上看，本土化人才培養(yǎng)還存在戰(zhàn)略思維和宏觀設計不足、專業(yè)不均衡、培養(yǎng)內容比較單一、中國特色不突出、國際化水平不高等問題，本土化技術技能人才培養(yǎng)仍處于起步階段。

（一）從制度保障看，本土化技術技能人才培養(yǎng)缺乏戰(zhàn)略思維和宏觀設計

1.頂層設計和協(xié)調政策亟須加強。本土化技術技能人才培養(yǎng)不僅涉及國內職業(yè)院校改革，而且涉及企事業(yè)單位援外事業(yè)新模式、漢語教學推廣等方面，需要統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)實施。從政府層面看，政府部門在頂層設計和政策支持方面存在不足，特別是有關本土化人才培養(yǎng)的保障機制尚不健全，現(xiàn)代職業(yè)教育國際化標準體系尚未形成。從學校層面看，在如何基于國別和區(qū)域特征、結合學校專業(yè)特色、借鑒先進職業(yè)教育理念、制訂本土化技術技能人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、探索適應本土化技術技能人才培養(yǎng)的國際合作辦學新形式及形成新模式和新機制等方面尚缺乏主動性和積極性。不少職業(yè)院校沒有將本土化技術技能人才培養(yǎng)納入學校內涵建設和特色發(fā)展戰(zhàn)略，尚未形成符合“一帶一路”本土化技術技能人才培養(yǎng)的管理體系和辦學模式，本土化技術人才培養(yǎng)存在碎片化、短期性、分散性的特點。

2.經費保障及長效機制尚待落實。經費保障是國際化辦學的基礎支撐，當前職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)所需資金多由合作企業(yè)和參與的職業(yè)院校墊付，設備由企業(yè)捐贈或由企業(yè)和學校共同出資。在實際合作中，由于價值取向和利益訴求的不同，學校和企業(yè)難以實現(xiàn)深度合作，缺乏長久、穩(wěn)定的資金支持。因此，職業(yè)本土化人才培養(yǎng)迫切需要解決經費保障問題，保證對職業(yè)教育的持續(xù)投入。這主要包括兩部分：一是海外大學建設經費，迫切需要國家財政給予專項支持；二是后續(xù)運營經費，主要包括海外大學管理經費和駐外工作人員開支等，需要省級教育主管部門及相關部門予以幫扶和支持。

（二）從服務面向看，本土化人才培養(yǎng)專業(yè)不均衡、內容比較單一

1.專業(yè)與課程標準的國際認可度較低。近年來，我國職業(yè)院校在結合自身專業(yè)特色與所在國家經濟發(fā)展和產業(yè)結構的基礎上，建立海外辦學機構，為“走出去”企業(yè)開展海外員工培養(yǎng)培訓，培養(yǎng)了大批本土化高素質技術技能人才。但是，在專業(yè)類別、辦學層次、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面尚不能與“一帶一路”建設人才需求匹配。一是專業(yè)設置不均衡?！?023中國職業(yè)教育質量年度報告》顯示，國際化專業(yè)領域主要集中在財經商貿、裝備制造、交通運輸、電子與信息等專業(yè)。整體上看，專業(yè)設置不夠均衡，仍顯單一，對一些新興專業(yè)的開發(fā)力度比較薄弱，旅游、語言、經濟學科專業(yè)仍然緊缺。二是專業(yè)教學標準在歐美發(fā)達國家的認可度不高?！?022年中國職業(yè)教育質量年度報告》顯示，截至2022年，我國高職院校輸出專業(yè)教學標準1117個、課程標準6438個，我國開發(fā)并被境外采用的專業(yè)教學標準和課程標準數雖呈逐年上升的趨勢，但被歐美發(fā)達國家認可和采用的標準占比只有20%左右，比例仍偏低［3］。

2.人文社科知識系統(tǒng)化教育欠缺。由于我國職業(yè)教育整體起步較晚，加上職業(yè)院校普遍存在外語基礎薄弱的問題，導致目前本土化技術技能人才培養(yǎng)偏重外語語言能力，忽略了對人文國情、經濟狀況、文化傳統(tǒng)等知識的培養(yǎng)研究，特別是對國別、區(qū)域的研究不夠深入，有關人文課程、跨文化交際課程等開設不足。加上“一帶一路”沿線國家數量眾多，地緣政治復雜，且社會發(fā)展水平、政治體制、宗教信仰、文化習俗差異較大，導致學生對國際通行規(guī)則、世界政治經濟的態(tài)勢、跨文化之間的融合等缺乏理解，出現(xiàn)異地就業(yè)、適配度較差、無法很好地融入當地企業(yè)等現(xiàn)實情況［4］，影響了技術技能人才的培養(yǎng)效果。

（三）從辦學成效來看，本土化人才培養(yǎng)的中國特色不突出、國際化水平不高

1.國際化辦學能力不足。我國具備國際化人才培養(yǎng)水平的職業(yè)院校為數不多，尤其在師資隊伍和專業(yè)課程等國際化教學資源整合方面存在不足。目前職業(yè)院校專業(yè)教師普遍存在國際化實踐教學水平不高、國際專業(yè)標準能力短缺、國際學術交流能力有限等問題，本土化技術技能人才培養(yǎng)能力不足。與境外辦學國家建立相互銜接的專業(yè)課程體系，開發(fā)對應的課程和教學標準，培養(yǎng)有勝任力、獲得他國政府認可的教師等工作，尚待進一步推進。

2.國內學歷教育發(fā)展緩慢。十多年來，我國與“一帶一路”沿線國家的人才共育規(guī)模不斷擴大。教育部發(fā)布的《來華留學生簡明統(tǒng)計》報告顯示，“一帶一路”沿線國家留學生人數已占來華留學生的一半以上。但從學歷生培養(yǎng)層次結構來看，仍以普通本科生為主，應用型本科和?？茖W歷教育占比偏低且存在生源不足、生源不穩(wěn)定、學歷層次教育發(fā)展緩慢等問題。加上各國高等教育體制不同，我國對境外教育機構頒發(fā)的學歷證書、學位證書及其他學業(yè)證書的承認范圍還十分有限，導致高職院校在“走出去”辦學和招收留學生過程中存在“文憑銜接不充分”的問題。

3.行業(yè)標準研制遲滯。近年來，高等職業(yè)院校堅持“引進來”與“走出去”并重，著力培養(yǎng)滿足“一帶一路”發(fā)展需要的高素質本土化技術技能人才，在積極引入優(yōu)質教育資源的同時，與境內外高校、企業(yè)共同開發(fā)具有國際水平、國際影響的中國職業(yè)教育專業(yè)標準。根據《中國高等職業(yè)教育質量年度報告》顯示，我國有100余所高職院校開展了國（境）外行業(yè)或專業(yè)標準開發(fā)，但就目前全國1469 所高職院校總量和“一帶一路”沿線國家的龐大需求而言，還遠遠不夠?？傮w而言，制定的專業(yè)標準較多，行業(yè)標準偏少，行業(yè)企業(yè)的參與還停留在表面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標準的制定與平臺建設作用未能充分彰顯。

三、實踐進路：“一帶一路”倡議下本土化技術技能人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化

（一）以制度建設為支撐，全程貫穿、全域協(xié)同，完善本土化技術技能人才培養(yǎng)長效機制

1.政府層面要以政策、經費、項目等為抓手，發(fā)揮宏觀調控優(yōu)勢和職能。在政策制定上，要以“一帶一路”倡議為先導，將職業(yè)教育納入“一帶一路”總體實施框架，不斷完善“職教出?！毕嚓P政策，在基本設施配備、教學資源建設、學歷學位認證、師資隊伍培養(yǎng)等方面疏通政策性瓶頸，為“ 一帶一路”本土化技術技能人才培養(yǎng)提供政策和制度保障。在經費籌措上，建立多元化經費籌措機制，在發(fā)揮出海企業(yè)資金優(yōu)勢的同時，積極爭取社會力量投入等其他支持渠道。在項目設計上，政府部門要通過項目規(guī)劃審批與管理、給予傾斜性和鼓勵引導政策等，引導職業(yè)院校根據學校辦學目標、專業(yè)特色、辦學能力，研究制定符合自身發(fā)展的教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略和境外辦學發(fā)展規(guī)劃，避免跟風式盲目實施境外辦學項目。此外，還要完善本土化技術技能人才培養(yǎng)評估反饋機制，加入國際質量標準聯(lián)盟，接受國際質量組織的評估，提升本土化技術技能人才培養(yǎng)的國際認可度。

2.行業(yè)企業(yè)層面要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢和橋梁紐帶作用，推進產教兩側供需資源的精準匹配。一方面，組建各類研究中心等民間智庫，對“一帶一路”沿線國家的人才培養(yǎng)體系等開展研究，共同謀劃分類推進共建方案，為我國政府推進職業(yè)教育政策互通提供決策建議。另一方面，健全行業(yè)企業(yè)全方位參與本土化人才培養(yǎng)的機制，通過共同開發(fā)課程教材和實訓設備，開拓實訓基地，推動本土化技術技能人才培養(yǎng)和當地產業(yè)、“走出去”企業(yè)需求精準匹配，真正實現(xiàn)產教融合、供需對接。

3.職業(yè)院校層面要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提升本土化技術技能人才培養(yǎng)的適應性。一方面，要精準把握人才培養(yǎng)定位，為“走出去”企業(yè)培養(yǎng)懂漢語、懂中國企業(yè)標準和文化的當地勞動力，加強與“一帶一路”沿線國家的人文交流，為企業(yè)更廣泛、更穩(wěn)固地實現(xiàn)國際化發(fā)展奠定基礎、創(chuàng)造條件。另一方面，要完善人才培養(yǎng)制度設計，圍繞所在國的經濟社會發(fā)展規(guī)劃尤其是支柱產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，精準把握“走出去”企業(yè)對人才和技能的現(xiàn)實“需求”，主動對接“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃，動態(tài)調整優(yōu)化專業(yè)設置，構建與“一帶一路”沿線產業(yè)群相匹配的特色鮮明的專業(yè)群，提升人才培養(yǎng)與沿線經濟發(fā)展的耦合度，探索實踐多元化的課程體系，培養(yǎng)具有特定專業(yè)技能、國際視野和較強外語溝通能力的復合型技術技能人才，為我國“走出去”企業(yè)提供本土化人才支撐。

（二）以校企協(xié)同為核心，立足當地、服務產業(yè)，提升本土化技術技能人才培養(yǎng)的適應性

1.堅持“多元協(xié)同、隨企出海”開展境外辦學。搭建“政行校企”四方協(xié)同育人平臺，建立政府主導政策支持，企業(yè)主導基礎建設，學校主導內涵建設，行業(yè)協(xié)調及社會力量參與的“本土+中國”雙地區(qū)、“東道國”+“中國”雙標準、“線上+線下”雙平臺、“學歷教育”+“職業(yè)培訓”雙形式的“四雙”境外辦學模式［5］。

2.堅持“立足當地、服務產業(yè)”開展本土化技術技能人才培養(yǎng)。依托海外辦學項目，深入“一帶一路”沿線國家，開展常規(guī)性漢語培訓及文化交流，培育“留學生生源基地”，開拓生源渠道。大力挖掘學校優(yōu)秀文化資源，開發(fā)語言生、短期游學、短期交流生等特色留學項目，接收“一帶一路”沿線國家學生來華學習培訓，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、開展教育教學管理、服務實習就業(yè)，以校企協(xié)同育人開創(chuàng)本土化技術技能人才培養(yǎng)的新局面。

3.堅持“共同出海、共建共享”打造本土化人才培養(yǎng)共同體。國際化人才培養(yǎng)必須從完善和深化合作機制出發(fā)，建立由政、行、企、校、社等利益相關方多元協(xié)同共建模式，以“一帶一路”沿線國家經濟社會發(fā)展需求為切入點，以“民心相通”為基礎，吸納“一帶一路”沿線國際組織、教育機構、社會團體、行業(yè)企業(yè)等共同參與，尋求共同利益、開展互利合作，通過共建世界職業(yè)技術教育發(fā)展聯(lián)盟、職業(yè)教育國際化“一帶一路”協(xié)同創(chuàng)新中心、成立“一帶一路”職教聯(lián)盟、“一帶一路”產教協(xié)同聯(lián)盟等形式，打造職業(yè)教育命運共同體，形成國際協(xié)同治理機制［6］。

（三）以資源建設為重點，標準先行、引建并舉，提升本土化技術技能人才培養(yǎng)的認可度

1.加強職業(yè)教育國際標準的開發(fā)推廣。要以國際職業(yè)教育通用標準為借鑒，深度參與全球職業(yè)教育質量評價標準、職業(yè)資格證書認證標準、學歷學位認定標準制定，加強與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的深度合作，促進中國特色實踐與國際標準的對標與融合，以國際合作帶動職業(yè)教育標準的開發(fā)，開發(fā)一批符合國際化質量標準的中國特色職業(yè)教育標準，以標準引領推動高質量人才培養(yǎng)質量，規(guī)?；貫椤耙粠б宦贰毖鼐€國家開展適合需求的學歷教育和職業(yè)培訓，使沿線國家民眾獲得更好的就業(yè)資格，從而推進我國職業(yè)教育順利走向國際化［7］。此外，要緊跟數字產業(yè)化和產業(yè)數字化對專業(yè)建設的需求，加快培育數字領域課程設計，結合我國職業(yè)院校現(xiàn)有專業(yè)特點，開發(fā)線上課程，構建互聯(lián)網、云計算、大數據等信息技術新課程體系，以數字賦能職業(yè)教育國際化信息平臺建設，推動資源共享，打造中國職業(yè)教育品牌。

2.系統(tǒng)構建國際化人才培養(yǎng)的資源體系。一方面，注重引進國際優(yōu)質教育資源，對國外先進教育理念及教學模式進行研究，對現(xiàn)有課程內容、課程結構、教材管理、素養(yǎng)教學進行優(yōu)化，并在專業(yè)課程、通識課程中加入跨文化學習要素和創(chuàng)新教育要素，拓寬學生的國際視野并增強創(chuàng)新素養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)國際化高素質技術技能人才。另一方面，積極參加國際賽事，提升國際競爭力。通過構建職業(yè)教育國際交流合作平臺，以區(qū)域或專業(yè)為單位牽頭成立職業(yè)技術教育發(fā)展聯(lián)盟，協(xié)同舉辦世界性職業(yè)技能大賽，“以賽促教”“以展促教”，推動教育教學資源建設，在滿足當地產業(yè)發(fā)展對技術技能人才需求的基礎上提高吸引國際投資、激發(fā)經濟活力的能力，進而提升我國職業(yè)教育的國際影響力，建設具有中國特色、世界水平的職業(yè)教育。

［參考文獻］

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［7］鐘富強，高瑜.國際產能合作視角下國際化技術技能人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要義與實施路徑［J］.中國職業(yè)技術教育，2020（7）：58-65.

［作者簡介］陳明（1980- ），女，江蘇宜興人，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院，助理研究員，碩士。（江蘇" 無錫" 214153）

［基金項目］本文系2022年江蘇高等學校哲學社會科學研究重大項目“高校網絡意識形態(tài)安全治理研究”（項目編號：2022SJZDSZ014，項目主持人：王虹）、2024年無錫市哲學社會科學精品課題“‘一帶一路’倡議下本土化技術技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實審視與實踐進路”（項目編號：WXSK24-C-82，項目主持人：陳明）和2024年無錫商業(yè)職業(yè)技術學院校級重點課題瀾湄專項“‘一帶一路’背景下校企協(xié)同培養(yǎng)本土化人才路徑研究”（項目編號：KJXJ24547，項目主持人：陳明）的階段性研究成果。