小學語文拓展型學習任務群跨學科教學策略

在教育改革不斷深化的背景下，小學語文教學逐步由傳統(tǒng)的知識傳授過渡到能力培養(yǎng)。拓展型學習任務群是小學語文教學中的一項重要內容，其目的是通過多樣化的學習任務激發(fā)學生的學習興趣，提高其綜合素質?？鐚W科教學既可以強化學科間的關聯(lián)，又可以提升學生的綜合素養(yǎng)。基于此，文章探討了小學語文拓展型學習任務群跨學科教學策略，以供參考。

一、小學語文拓展型學習任務群跨學科教學的特點

（一）多樣性

小學語文拓展型學習任務群跨學科教學的一個顯著特點是多樣性，這種多樣性表現(xiàn)在教學內容、教學方法和評價方式等諸多方面。

教學內容的多樣性是跨學科教學的一個顯著特點。在拓展型學習任務群中，教師不僅需要關注語文學科知識，還需要將語文知識與其他學科知識深度融合，以開闊學生的視野，提升學生的綜合素養(yǎng)，使他們形成跨學科思維。比如，在講解古詩時，教師可以結合歷史知識幫助學生了解詩人生平及時代背景。在講解說明文時，教師可以適當引入科學知識，幫助學生更好地理解課文中的科學原理。

教學方法的多樣性是跨學科教學的一個重要表現(xiàn)。在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往側重知識的傳授與記憶能力的培養(yǎng)。然而，在拓展型學習任務群的實施中，教師需要更加注重學生的實踐體驗與思維能力培養(yǎng)。為此，教師可以靈活運用多種教學方法，如小組討論、角色扮演及實地參觀等方式，讓學生在參與活動的過程中掌握知識。教師靈活運用這些教學方法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣與熱情，還能提高其團隊合作能力。

評價方式的多樣性是跨學科教學中一個不容忽視的特征。相較于傳統(tǒng)語文教學評價中過度注重考試成績的做法，拓展型學習任務群更加注重對學生的過程性評價和綜合性評價。在評價學生的學習情況時，教師可以采用觀察學生在課堂上的表現(xiàn)、深入分析學生的作業(yè)作品、耐心傾聽學生的口頭匯報等多種方式，全面、系統(tǒng)地評估學生的學習狀況和能力水平，對學生作出客觀、公正的評價，以促進學生的全面發(fā)展。

（二）綜合性

在跨學科教學中，小學語文拓展型學習任務群還有一個顯著特征就是綜合性。這種綜合性不僅體現(xiàn)在對學科知識和教學資源的整合上，還體現(xiàn)在對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

一是學科知識整合方面。在拓展型學習任務群的實施中，教師不再孤立地看待語文這一學科，而是將語文與其他學科進行深度融合。這既能突破學科壁壘，促進學生理解與運用知識，又能讓學生在跨學科學習中找到各學科間的關聯(lián)與相通之處，發(fā)展其跨學科思維。

二是教學資源整合方面。教師要開展跨學科教學，就必須充分利用教材、多媒體等多種教學資源。這些資源既能為教師的教學提供大量的材料與案例，又能為學生提供多樣的學習方法和途徑。通過整合教學資源，教師能夠營造開放多元的教學環(huán)境，給學生提供豐富多樣的學習機會。

三是學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面。在拓展型學習任務群的教學實踐中，教師需要引導學生參加多樣化的綜合性學習活動，促使學生將所學知識綜合運用到實際生活中，進而提高其實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。同時，跨學科教學注重培養(yǎng)學生的批判性思維和信息素養(yǎng)，這些是現(xiàn)代公民不可或缺的基本素質，也是未來社會對人才的基本要求。

二、小學語文拓展型學習任務群跨學科教學的方法

（一）結合地理學科

在小學語文拓展型學習任務群的實施中，教師可以將地理學科與語文學科有機結合，提升學生的綜合素養(yǎng)，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們的跨學科思維。

例如，在教授部編版小學語文三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》時，教師可以將其與地理學科深度結合，簡單介紹西沙群島的地理位置和地形地貌等基本地理特征，讓學生對其形成清晰的認識。同時，教師可以利用圖片等直觀教學材料，展示西沙群島的優(yōu)美自然風光，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。在深入剖析課文內容的基礎上，教師還可以引導學生了解西沙群島的氣候特點、海洋資源分布等地理要素，讓學生深入理解課文中描繪的西沙群島的富饒景象，并體會地理環(huán)境對地區(qū)發(fā)展的重要意義。此外，教師可以設計一些拓展型跨學科學習任務，如繪制地理小報，鼓勵學生自主搜集、整理相關資料，將西沙群島的地理知識以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來。這類活動不僅能加深學生對西沙群島的認識與了解，還能提高學生的實踐能力。

教師結合地理學科開展小學語文跨學科教學，不僅能提升學生的地理素養(yǎng)和理解能力，培養(yǎng)學生的跨學科思維，還能讓學生在跨學科學習過程中感受到知識的樂趣，激發(fā)其探索未知世界的熱情。

（二）結合美術學科

在進行跨學科教學時，將語文學科與美術學科有機融合是具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性的教學方法之一。通過將語文和美術有機結合，教師可以讓學生在鑒賞文學作品時借助美術創(chuàng)作抒發(fā)情感，提高美術認知。

例如，在教授部編版小學語文三年級上冊第一單元的《花的學?！窌r，教師可以將語文學科與美術學科有機融合，讓學生在朗讀過程中深刻感受文章中花朵的絢爛多彩與勃勃生機。教師還可以組織學生開展美術創(chuàng)作活動，鼓勵他們以繪畫的形式展現(xiàn)對文章中花朵形象的想象。在繪畫過程中，學生可以選擇喜歡的花朵種類作為創(chuàng)作對象，運用色彩和線條描繪花的色澤與形態(tài)。在這一過程中，教師可以發(fā)揮引導作用，為學生提供有針對性的建議與指導，幫助學生將課文內容轉化為美術作品。具體而言，教師可以展示相關圖片，引導學生觀察花朵的細節(jié)特征，讓學生注重花瓣的層疊和顏色的搭配，創(chuàng)作出鮮明、真實的作品。教師還可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，嘗試運用不同的繪畫技巧展現(xiàn)花朵的魅力，從而讓學生直觀感受到文章中花朵的美麗與生命力。

這種跨學科教學方式不僅可以豐富學生的學習體驗，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與審美能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）結合英語學科

在小學語文拓展型學習任務群的實施中，語文與英語的融合被視為一種充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新性的教學策略，這能夠培養(yǎng)學生的跨文化交流能力和語言綜合運用能力，開闊學生的知識視野。

例如，在教授部編版小學語文六年級上冊第一單元的《草原》時，教師可以嘗試與英語學科相融合，先帶領學生學習課文，讓學生感受草原的民俗風情，然后鼓勵學生嘗試利用所掌握的英語知識描述文本中的內容，或者讓學生嘗試翻譯文中的精彩片段，從而讓學生感受到中英文之間的差異，增強對我國傳統(tǒng)文化的認同感，并在輕松愉悅的氛圍中提高英語水平和跨文化交流能力。

小學語文拓展型學習任務群跨學科教學可以讓學生在學習過程中接觸到不同的文化和語言，從而開闊他們的視野，提高他們的跨文化交流能力。同時，這種跨學科教學方式有助于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提升其綜合素養(yǎng)。

（四）結合科學學科

在小學語文拓展型學習任務群的實施中，語文與科學的融合是一種重要方式。這樣既可以開闊學生的視野，又可以提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的跨學科思維?；诖?，教師可以組織豐富的教學活動，幫助學生認識語文和科學知識之間的聯(lián)系，增強課程教學的針對性，并激發(fā)學生的學習興趣。

以部編版小學語文四年級上冊第二單元的《夜間飛行的秘密》為例。這篇課文著重闡述蝙蝠用超聲波定位的基本原理，介紹雷達的工作原理與蝙蝠定位之間的相似之處。在開展教學時，教師要先明確這篇文章的教學目的和內容，在教學中讓學生了解蝙蝠、雷達等有關知識，感受科學與生活之間的密切聯(lián)系。教師可以采用一系列教學方法開展跨學科教學，讓學生在實踐中深化對課文的理解。如教師可以開展科學實驗，準備若干簡易的超聲實驗設備，引導學生觀察超聲傳播與反射的現(xiàn)象，讓學生直觀地理解蝙蝠如何利用超聲波定位。隨后，教師可以結合科學知識詳盡剖析課文內容，如介紹超聲波的產生與傳播機制、蝙蝠利用超聲波定位的科學原理等。教師還可以引導學生對比蝙蝠定位與雷達工作原理之間的共性與差異，幫助學生構建跨學科的知識體系。

此外，教師可以設計一系列跨學科學習任務，讓學生在實踐中加深對課文內容的理解。如教師可以讓學生設計簡單的雷達模型，并以小組為單位交流其工作原理，從而培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新思維，加深學生對蝙蝠與雷達有關知識的認識。

結語

實踐表明，跨學科教學能充分激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合素養(yǎng)，推動語文學科和其他學科的深度融合。因此，在小學語文拓展型學習任務群的實施中，教師應積極開展跨學科教學，并不斷探索和創(chuàng)新教學方法，以更好地滿足學生的學習需求與發(fā)展要求，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：1.東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中心小學；2.東昌府區(qū)第五中學）