少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)施困境及應(yīng)對方法

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確提出，中小學(xué)校、幼兒園要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動。在家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐探索中，少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)正面臨一系列復(fù)雜的實(shí)施困境。這些問題不僅關(guān)乎當(dāng)?shù)亟逃馁|(zhì)量與發(fā)展，還直接影響學(xué)生的成長與未來。基于此，文章探討少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)施困境及應(yīng)對方法，以供參考。

一、少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)施困境

（一）未設(shè)立專門的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

筆者通過發(fā)放“少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析發(fā)現(xiàn)，64.25%的學(xué)校尚未設(shè)立專門的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這一數(shù)據(jù)表明，筆者所調(diào)研的少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)在家庭教育指導(dǎo)領(lǐng)域的重視程度明顯不足。大部分學(xué)校尚未設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)或未指定專人負(fù)責(zé)家庭教育指導(dǎo)工作的推進(jìn)與實(shí)施。盡管部分學(xué)校名義上設(shè)立了“家長學(xué)?！焙汀凹议L委員會”等機(jī)構(gòu)，但實(shí)質(zhì)上這些機(jī)構(gòu)并未發(fā)揮其應(yīng)有的家庭教育指導(dǎo)作用。

（二）未建立健全的家庭教育指導(dǎo)機(jī)制

部分中小學(xué)尚未建立健全的家庭教育指導(dǎo)機(jī)制，家庭教育指導(dǎo)的主要職責(zé)多由班主任承擔(dān)。然而，由于家庭教育指導(dǎo)的具體要求尚不明確，多數(shù)學(xué)校僅在開學(xué)之初組織家長會，傳達(dá)學(xué)校的工作理念和強(qiáng)調(diào)家長配合的重要性。同樣，班主任也多在期中、期末考試期間召開家長會，重點(diǎn)分析學(xué)生成績并請求家長的支持與配合。在這種模式下，對家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容聚焦于教學(xué)質(zhì)量的提高，對幫助家長形成正確的家庭教育觀念及掌握有效的家庭教育技能，其效果并不顯著。

（三）家庭教育指導(dǎo)缺乏針對性和有效性

目前，在少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)中，家庭教育指導(dǎo)工作的承擔(dān)者多為班主任。然而，部分班主任未接受過相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，掌握的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容較為有限，他們在實(shí)際工作中主要依賴自身經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容及方法可能不夠規(guī)范，難以確保指導(dǎo)的針對性和有效性。

（四）家庭教育指導(dǎo)課程的規(guī)范化程度不足

目前，在少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)中，家庭教育指導(dǎo)課程的規(guī)范化程度尚顯不足。學(xué)校在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時，主要采取集體指導(dǎo)的方式，其內(nèi)容通常由班主任及科任教師共同商定。雖然集體指導(dǎo)在組織上具有一定的便利性，但是它難以解決家庭教育中的個性化問題，這在一定程度上影響了家庭教育指導(dǎo)的效果。

（五）家庭教育指導(dǎo)開展困難

瀾滄拉祜族自治縣（以下簡稱瀾滄縣）位于云南省西南部，少數(shù)民族人口占比較大，全縣人均受教育年限只有6.9年。調(diào)查結(jié)果顯示，瀾滄縣學(xué)生家長學(xué)歷水平為初中及以下的占70.25%，且有90%的學(xué)生家長是農(nóng)村戶口或無固定職業(yè)者。這說明瀾滄縣學(xué)生家長的學(xué)歷較低、無固定收入。在瀾滄縣縣域內(nèi)，大部分學(xué)校為寄宿制學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生家距離較遠(yuǎn)，教師號召家長開展家庭教育指導(dǎo)活動非常困難。

二、少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)的應(yīng)對方法

教師是專業(yè)的教育人員，也是除父母外接觸學(xué)生最多的人。鑒于此，學(xué)校和教師應(yīng)承擔(dān)起向家長傳授教育理念與方法的職責(zé)。面對少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)施困境，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在家庭教育工作中的重要作用，積極推動構(gòu)建由學(xué)校組織、家長參與、社會支持的家庭教育指導(dǎo)工作體系，形成合力，共同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（一）立足學(xué)校發(fā)展的高度推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作

家庭教育指導(dǎo)是一項旨在實(shí)現(xiàn)“雙惠”目標(biāo)的工程，其核心在于提高家長的教育能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然家庭教育指導(dǎo)的主要對象是家長，但其最終目的是促進(jìn)學(xué)生健康成長。學(xué)校要與家庭建立緊密的合作伙伴關(guān)系。學(xué)校為學(xué)生家長提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，不僅可以加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，還可以豐富合作內(nèi)容，增強(qiáng)合作效果。同時，家庭教育指導(dǎo)充分體現(xiàn)了“家長主體”的原則，有助于激發(fā)家長參與家校共育的積極性和主動性。

（二）建立健全的家庭教育指導(dǎo)機(jī)制

首先，學(xué)校應(yīng)將家庭教育指導(dǎo)納入學(xué)校發(fā)展三年行動計劃的重要環(huán)節(jié)，并設(shè)立專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站，由資深專家進(jìn)行統(tǒng)籌管理和高效執(zhí)行。同時，學(xué)校應(yīng)精心制訂一份全面、可操作的學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)施方案，并建立家校協(xié)同機(jī)制，以確保家庭教育指導(dǎo)工作的規(guī)范化和有序?qū)嵤?。其次，學(xué)校應(yīng)組建高水平的家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊，并構(gòu)建科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊評價體系。學(xué)校應(yīng)將教師在家庭教育指導(dǎo)工作中的表現(xiàn)納入績效評價體系，以調(diào)動教師的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使他們持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)。最后，學(xué)校應(yīng)積極尋求社會力量的支持，協(xié)調(diào)各方資源入校開展家庭教育指導(dǎo)活動。學(xué)?？纱罱彝ソ逃龑ｎ}研討平臺，深化與家長的交流與合作，共同推動家庭教育指導(dǎo)工作的發(fā)展。

（三）構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)體系

為全面提高家長的家庭教育能力，學(xué)校需構(gòu)建一套自上而下、層級分明的家庭教育指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、年級、班級的聯(lián)動。

在學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立專門的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，營造濃厚的家庭教育指導(dǎo)氛圍。同時，學(xué)校需制訂翔實(shí)可行的家庭教育指導(dǎo)方案，明確各級管理者和組織者的角色定位及職責(zé)權(quán)限，確保家庭教育指導(dǎo)工作有序、高效推進(jìn)。

在年級層面，應(yīng)緊密結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，提出有針對性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容和方法。教師需掌握不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提煉共性需求。

在班級層面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生家庭的實(shí)際情況，實(shí)施個性化的家庭教育指導(dǎo)。鑒于不同民族、不同區(qū)域、不同家庭背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面存在差異，班主任需深入了解班級學(xué)生的家庭狀況，針對不同學(xué)生家長的需求制訂個性化的指導(dǎo)計劃。

（四）組建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的有效銜接，必須確保學(xué)校和家庭在教育觀念和教育行為方面保持一致。因此，組建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊非常重要。

首先，應(yīng)組建家庭教育指導(dǎo)核心團(tuán)隊。例如，筆者所在縣域的教育體育局于2022年成立了中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)研究工作室。該工作室由培訓(xùn)部門、各學(xué)校心理健康教師及具備家庭教育工作指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師組成，共同研究縣域家庭教育現(xiàn)狀，探討家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與方法，以更加有效地開展家庭教育指導(dǎo)工作。

其次，應(yīng)組建全員參與的家庭教育指導(dǎo)教師隊伍。當(dāng)前，少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)僅由班主任開展家庭教育指導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)建立以班主任為主、其他科任教師為輔的家庭教育指導(dǎo)教師隊伍，以提高家庭教育指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性。

最后，應(yīng)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊的賦能工作。家庭教育既需要理論指導(dǎo)，又需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，相關(guān)部門要立足學(xué)校實(shí)際，為負(fù)責(zé)家庭教育指導(dǎo)工作的教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會，努力組建一支具備高水平家庭教育指導(dǎo)能力的教師隊伍。

（五）制訂切實(shí)可行的課程方案

《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》提出了不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及各年齡階段學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)要點(diǎn)。相關(guān)部門要結(jié)合縣域家庭教育實(shí)際，開設(shè)系列家庭教育指導(dǎo)課程，如“樹立正確的家庭教育理念”“家長情緒的疏導(dǎo)”“學(xué)生情緒的疏導(dǎo)”等，以滿足教師開展家庭教育指導(dǎo)和家長進(jìn)行家庭教育的需求。

（六）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓寬縣域家庭教育指導(dǎo)渠道

首先，學(xué)校要借助信息技術(shù)手段，為家長提供優(yōu)質(zhì)的家庭教育課程。由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生家長集中的機(jī)會相對較少，學(xué)校要積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育”模式，構(gòu)建高效的“家校共育”溝通渠道。例如，通過微信公眾號及微信群等，教師可以定期上傳家庭教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)文章和視頻資源，為家長提供豐富多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容。這有利于家長利用空閑時間學(xué)習(xí)家庭教育知識，樹立正確的教育理念，掌握恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，從而更好地引?dǎo)孩子成長。

其次，學(xué)校要利用信息技術(shù)手段，在固定時間向家長開展家庭教育指導(dǎo)活動。例如，學(xué)校與教師可以利用騰訊會議等線上工具，圍繞家庭教育問題，開設(shè)家庭教育專題講座直播課。通過這種方式，學(xué)生家長可以更便捷地學(xué)習(xí)專業(yè)的家庭教育知識，提高家庭教育能力。

最后，學(xué)校要利用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)“一對一”家校溝通。全面了解學(xué)生的家庭情況對提高家庭教育指導(dǎo)的針對性具有重要意義。部分學(xué)生的住所距離學(xué)校較遠(yuǎn)，且分布較為分散，教師進(jìn)行全面家訪難度較大。對此，教師可以通過微信視頻、語音等方式與家長進(jìn)行“一對一”溝通，以深入了解學(xué)生的家庭情況，為家長提供個性化的家庭教育指導(dǎo)，幫助家長更好地解決教育過程中遇到的問題。

結(jié)語

我國少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)的家庭教育尚存在與學(xué)校教育不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。為了切實(shí)保障青少年兒童的全面健康成長，學(xué)校教師與家長需共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的有效銜接。學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)的重要職責(zé)，教師作為家庭教育指導(dǎo)的關(guān)鍵責(zé)任人，應(yīng)不斷深化對家庭教育指導(dǎo)的研究與探索，以促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。

（作者單位：

瀾滄縣教育科學(xué)研究和培訓(xùn)中心）