情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)養(yǎng)成

在當(dāng)前幼兒園教育中，情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)具有重要意義。為確保教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效，教師需基于大班幼兒繪本教學(xué)的實(shí)際需求，從語(yǔ)言能力、思維能力等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)精心挑選繪本，為培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；積極創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)幼兒的參與興趣；引導(dǎo)幼兒積極互動(dòng)，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)與情感能力的發(fā)展；協(xié)助幼兒進(jìn)行觀察與反思，加深其對(duì)繪本內(nèi)容的理解；融入德育元素，拓寬幼兒視野，提高其綜合能力。文章探討情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)養(yǎng)成的策略，以供參考。

一、幼兒園情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)的作用

幼兒園開(kāi)展情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。這種教學(xué)模式適用于語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。幼兒采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠達(dá)成知行合一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，實(shí)施情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為他們提供沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感受到繪本中故事角色的情感與經(jīng)歷，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。其次，繪本中豐富的畫(huà)面和情節(jié)有助于幼兒全面認(rèn)識(shí)和理解世界。在情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠鍛煉觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。再次，繪本涵蓋多元化的內(nèi)容，教師開(kāi)展情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣、想象力與創(chuàng)造力。最后，情境體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)與繪本的深度融合，有助于豐富幼兒的情感體驗(yàn)，幫助幼兒樹(shù)立健康的情感價(jià)值觀。通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與繪本情境學(xué)習(xí)，這樣可以幫助他們理解故事內(nèi)容與人物情感，進(jìn)而培養(yǎng)他們的愛(ài)心和責(zé)任感。

二、情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)養(yǎng)成的策略

（一）精心挑選繪本，奠定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)

為促進(jìn)大班幼兒積極參與情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)引進(jìn)豐富多樣的繪本讀物。在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好來(lái)挑選繪本。由于大班幼兒已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和思維能力，能理解繪本情節(jié)與角色關(guān)系，因此教師在挑選繪本時(shí)，應(yīng)特別注重繪本的趣味性、故事性和教育性，確保繪本內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的思考和學(xué)習(xí)熱情。此外，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)挑選繪本，以提高幼兒的語(yǔ)言和思維能力。比如，教師可以選擇具備豐富對(duì)話情節(jié)的繪本，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；選擇蘊(yùn)含深刻道理和啟發(fā)性的繪本，提高幼兒的思維能力。

例如，在大班幼兒情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇《狼來(lái)了》這一繪本為教學(xué)材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。該繪本講述了牧童與村民之間的故事，極具教育意義。教師可以先引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本中的畫(huà)面。隨后，教師可以組織情境模擬活動(dòng)，讓幼兒身臨其境地體驗(yàn)故事情境，從而深入理解故事蘊(yùn)含的深層意義。

又如，《小藍(lán)和小黃》是一本生動(dòng)有趣的繪本，具有故事性和啟發(fā)性。教師可以選擇《小藍(lán)和小黃》這一繪本開(kāi)展情境體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒參與角色扮演活動(dòng)，讓幼兒再現(xiàn)小藍(lán)和小黃相遇的情景。通過(guò)積極參與，幼兒不僅能理解繪本的內(nèi)容，還能體會(huì)到友誼的溫暖及色彩的魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)幼兒的參與興趣

針對(duì)大班幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，以提高幼兒的語(yǔ)言能力。為確保情境體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，教師首先要了解大班幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，進(jìn)而構(gòu)建符合幼兒學(xué)習(xí)需求的生動(dòng)情境。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬市場(chǎng)交易的情境，讓幼兒分別扮演買家與賣家，在買賣交流中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。在這一學(xué)習(xí)情境中，幼兒既能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能通過(guò)實(shí)際操作提高知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師可以觀察幼兒的表現(xiàn)，把握其學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的難點(diǎn)，進(jìn)而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

另外，為保持幼兒的學(xué)習(xí)熱情與積極性，教師應(yīng)定期更新和豐富情境內(nèi)容，確保幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣。例如，在繪本《狼來(lái)了》的閱讀活動(dòng)中，教師可以利用繪本的畫(huà)面和故事情節(jié)，營(yíng)造一個(gè)模擬的草原環(huán)境，并安排幼兒扮演牧童、村民、狼等角色。通過(guò)角色扮演，幼兒可以身臨其境地體驗(yàn)故事中的情節(jié)。在故事的高潮部分，教師可以暫停講述，并向幼兒提問(wèn)：“如果你是村民，面對(duì)牧童的首次欺騙，你會(huì)有何感想？”以此激發(fā)幼兒的興趣，促使他們主動(dòng)參與情境學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒的情感表達(dá)

情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)在幼兒語(yǔ)言教育中占據(jù)著重要地位。為充分發(fā)揮其效能，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)互動(dòng)性強(qiáng)的課程項(xiàng)目，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)，描述角色的動(dòng)作和表情，表達(dá)對(duì)故事的理解和感受。在此過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)提供指導(dǎo)，幫助幼兒拓展詞匯量，提高表達(dá)能力。以繪本《狼來(lái)了》為例，教師在閱讀活動(dòng)中可以提出“當(dāng)最后一次，狼真的到來(lái)，牧童求助而得不到回應(yīng)時(shí)，他的心情是怎樣的？如果你是村民，在最后一次不知曉狼是否到來(lái)的情況下，你是否會(huì)選擇相信牧童”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考，激發(fā)其表達(dá)欲，并組織幼兒以小組為單位進(jìn)行探討。

由于幼兒的語(yǔ)言描述往往偏向理想化，在尊重幼兒思維模式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在教育情境中適時(shí)引導(dǎo)幼兒辨識(shí)現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)的界限，幫助他們構(gòu)建對(duì)世界的準(zhǔn)確認(rèn)知。當(dāng)幼兒使用過(guò)于理想化的表述來(lái)描述故事角色與情節(jié)時(shí)，教師可采取引導(dǎo)性提問(wèn)的方式，如提出“在真實(shí)的世界里，事情可能會(huì)像故事里那樣發(fā)展嗎”或“如果你是故事的作者，你會(huì)怎樣改變故事的結(jié)局，讓它更接近真實(shí)的生活呢”等問(wèn)題，幫助幼兒理解虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。

此外，在互動(dòng)性強(qiáng)的課程項(xiàng)目中，教師須關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，確保每個(gè)幼兒都能獲得充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。針對(duì)部分較為內(nèi)向、不愿主動(dòng)表達(dá)的幼兒，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)和適當(dāng)提問(wèn)等手段，激發(fā)他們的參與熱情，使他們能在互動(dòng)體驗(yàn)中體會(huì)到成功的喜悅。同時(shí)，教師應(yīng)注意傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，并及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。在幼兒表達(dá)完畢后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)針對(duì)其表達(dá)中的不足之處，提出具體的改進(jìn)建議。

（四）注重觀察與反思，深化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解

在實(shí)施情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在大班幼兒語(yǔ)言繪本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極觀察與反思，以加深他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從色彩、線條、動(dòng)作等元素出發(fā)，細(xì)致觀察繪本，把握故事內(nèi)容。

例如，在繪本《狼來(lái)了》閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察村民急匆匆趕去救援卻發(fā)現(xiàn)被騙時(shí)表情的微妙變化，以推斷其內(nèi)心情感狀態(tài)。繪本《狼來(lái)了》通過(guò)描述牧童多次撒謊欺騙村民，最終導(dǎo)致狼真的來(lái)了時(shí)卻無(wú)人援助的故事情節(jié)，向幼兒傳達(dá)了誠(chéng)實(shí)與信任的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫(huà)面，理解故事內(nèi)容，并適時(shí)闡釋繪本傳達(dá)的寓意。例如，在牧童第一次撒謊時(shí)，他臉上流露出得意與滿足的表情；而當(dāng)狼真正來(lái)了時(shí)，他則展現(xiàn)出驚恐與絕望的神情。這些細(xì)節(jié)描繪，有助于幼兒把握牧童的行為變化與心理狀態(tài)，進(jìn)一步理解故事寓意。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒深入剖析繪本中的故事情節(jié)、角色行為與主題意義，如通過(guò)提問(wèn)“這篇繪本故事教會(huì)了我們什么道理”來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考。由此可見(jiàn)，在大班語(yǔ)言繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察與反思的方式來(lái)理解繪本內(nèi)容，有助于提高幼兒思維能力。

（五）融入德育元素，拓寬幼兒視野

在情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引入涵蓋不同地域及文化背景的繪本資源?；诶L本的具體內(nèi)容，教師應(yīng)巧妙地將德育元素融入其中，以豐富幼兒的知識(shí)體系，進(jìn)一步拓寬其認(rèn)知視野，為其未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，《狼來(lái)了》這一繪本以誠(chéng)實(shí)與信任為主題，在教學(xué)過(guò)程中，教師須深入剖析繪本的寓意，并據(jù)此開(kāi)展品德教育活動(dòng)，對(duì)繪本故事進(jìn)行延伸與拓展。具體而言，教師可以組織幼兒開(kāi)展討論，引導(dǎo)幼兒分享說(shuō)謊的經(jīng)歷及其帶來(lái)的不良后果，以加深他們對(duì)誠(chéng)實(shí)的理解。同時(shí)，結(jié)合繪本內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)情境模擬活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中深刻體驗(yàn)誠(chéng)實(shí)與守信的重要性。此外，教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試改編繪本故事情節(jié)，運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)作，以提高幼兒的創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)施情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)養(yǎng)成具有顯著的效果。教師選擇合適的繪本、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境以及引導(dǎo)幼兒積極參與，可以有效地提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、審美能力等。在大班語(yǔ)言繪本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要開(kāi)發(fā)情景體驗(yàn)式項(xiàng)目，組織豐富多樣的繪本教學(xué)活動(dòng)，以提高幼兒園繪本教學(xué)水平。

（作者單位：北港街道中心幼兒園）