關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)深層次推動(dòng)自主項(xiàng)目探索

陳鶴琴先生說過：兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，樂于探索周圍的事物。中班幼兒正處于以具體形象思維為主、抽象邏輯思維開始萌芽的重要時(shí)期，他們喜歡對(duì)常見的事物刨根問底?；谟變哼@種特性，筆者從幼兒發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，精心構(gòu)建課程框架，組織了一系列可供幼兒自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目活動(dòng)。

一、項(xiàng)目緣起：抓住教育契機(jī)，探秘幼兒眼中色彩世界

3～6歲的幼兒具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們對(duì)身邊常見的事物非常感興趣。筆者所在班級(jí)幼兒對(duì)繽紛的顏色充滿了濃厚興趣與探索欲望，為滿足他們的好奇心，筆者基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們深入探索色彩世界，激發(fā)其探索興趣，提高其觀察力、創(chuàng)造力和審美能力。在活動(dòng)中，筆者不僅關(guān)注幼兒對(duì)色彩的感知與理解，還注重培養(yǎng)他們的自主性、積極性和參與性。筆者鼓勵(lì)幼兒帶著對(duì)色彩的好奇心，踏上這場“尋色”之旅，讓他們?cè)谔剿髦惺斋@知識(shí)，在體驗(yàn)中感受成長的喜悅。

二、項(xiàng)目目標(biāo)：追隨幼兒的問題，厘清與色彩互動(dòng)的可能

在審議課程時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒提出自己心中的困惑，并及時(shí)記錄、歸納總結(jié)，從而確立項(xiàng)目目標(biāo)，生成項(xiàng)目課程主題網(wǎng)絡(luò)圖。比如，問題一為“顏色真的會(huì)說話嗎”，對(duì)此，筆者設(shè)定的目標(biāo)為“通過觀察知道不同顏色代表不同的意義”；問題二為“如果顏色掉進(jìn)水里會(huì)怎么樣呢”，筆者設(shè)計(jì)目標(biāo)為“通過多種形式進(jìn)行探色活動(dòng)，了解色素的用途，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣”；問題三為“你們知道顏色的密碼嗎”，筆者設(shè)計(jì)目標(biāo)為“感知色彩的冷暖，并嘗試運(yùn)用冷暖色表達(dá)自己的心情”。

三、項(xiàng)目過程：關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以課程為支架層層遞進(jìn)

在整個(gè)項(xiàng)目課程探究過程中，筆者始終關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，力求在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助他們達(dá)成更高的目標(biāo)，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）問題一：顏色真的會(huì)說話嗎？

筆者嘗試讓幼兒通過欣賞生活中各種顏色物品的視頻、圖片，感受不同顏色傳遞的不同信號(hào)。針對(duì)“顏色真的會(huì)說話嗎？”這一問題，筆者設(shè)計(jì)了不同活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)顏色的世界，引導(dǎo)幼兒探尋生活中“會(huì)說話”的顏色。

筆者告訴幼兒：“不同的顏色傳遞不同的信號(hào)，它在告訴我們四季的變化。它是成長的聲音，訴說著不同的秘密。噓——讓我們聽一聽顏色在說什么……”以下是幼兒的發(fā)現(xiàn)。第一，垃圾分類。細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)小區(qū)的垃圾桶有不同的顏色，不同顏色的垃圾桶對(duì)應(yīng)投放不同的垃圾，如紅色代表有害垃圾、藍(lán)色代表可回收垃圾、綠色代表廚余垃圾等。第二，紅綠燈。馬路上的信號(hào)指示燈也有顏色，不同顏色的信號(hào)燈傳遞了不同的交通信號(hào)。第三，喜慶的紅色。新年到來之際，幼兒在超市里找到了紅色的紅包，發(fā)現(xiàn)家里貼上了紅色的春聯(lián)，他們懂得了紅色代表喜慶。第四，水果成熟。筆者所在班級(jí)的自然角種植了草莓，幼兒發(fā)現(xiàn)通過草莓的顏色可以幫助他們辨別草莓是否成熟。

（二）問題二：如果顏色掉進(jìn)水里會(huì)怎么樣呢？

在活動(dòng)的過程中，筆者始終關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，捕捉他們的需求，并適時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予回應(yīng)，從而構(gòu)建了合作探究式的師生互動(dòng)模式。通過參與和體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒發(fā)現(xiàn)不同顏色混合后會(huì)產(chǎn)生變化，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)操作中獲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提高了觀察能力和操作能力。

在一次晨間談話中，筆者問道：“你們覺得雨有顏色嗎？是什么顏色呢？”幼兒軒軒說：“雨沒有顏色，就像水一樣是透明的?！庇變盒≈Z表示：“雨是白色的?！庇變狐c(diǎn)點(diǎn)提出問題：“如果天空下起彩虹色的雨，會(huì)是什么樣的呢？”幼兒軒軒大聲否定：“才沒有彩虹色的雨呢，我沒有見過彩虹色的雨?！被诖耍P者引導(dǎo)幼兒開展了“彩虹雨”探究活動(dòng)，利用水和油這兩種物質(zhì)，讓幼兒在食用油中混入色素，再倒入清水。他們發(fā)現(xiàn)色素被食用油包裹著會(huì)浮在水面上，等靜置一段時(shí)間，色素開始沉入水中，與水相互溶解，最終形成奇妙的彩虹雨。通過親身操作和主動(dòng)探索，幼兒發(fā)現(xiàn)了油和水之間不相溶的物理特性，并發(fā)現(xiàn)了色素在食用油中逐漸滲透的獨(dú)特科學(xué)現(xiàn)象。

在該活動(dòng)結(jié)束后，筆者又問：“你們見過在水中漂浮的畫嗎？‘漂浮’聽起來很神奇，讓我們有著無限的遐想?，F(xiàn)在就讓我們一起開啟奇妙的探索之旅吧。”幼兒在勺子上畫出各種各樣的圖案，如小花、小兔、小太陽、小蝴蝶等。當(dāng)他們將畫好圖案的勺子輕輕放在水中，神奇的事情發(fā)生了，勺子上的圖案漂浮在了水面上（見圖1）。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作等方法，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)。由于勺子表面光滑，馬克筆的油墨分子不能滲透，加上馬克筆中的油性成分不溶于水且密度小于水，因此勺子上的圖案會(huì)在水中漂浮起來。這一物理現(xiàn)象頗具趣味性，其原理與油不溶于水的原理相吻合。

（三）問題三：你們知道顏色的密碼嗎？

基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，筆者利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻等引導(dǎo)幼兒觀察冷暖色和互補(bǔ)色。在感知冷暖色的探究活動(dòng)中，筆者通過展示海水、太陽等圖片，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，從而感受到：海水是藍(lán)色的，涼涼的，所以藍(lán)色是冷色；太陽照在身上很暖和，所以紅色、橙色、黃色是暖色。接著，在感知互補(bǔ)色的探究活動(dòng)中，教師利用多媒體設(shè)備展示互補(bǔ)色的圖片，讓幼兒掌握互補(bǔ)色是指在色相環(huán)上相對(duì)的兩種顏色等知識(shí)，如紅色與綠色、藍(lán)色與橙色、黃色與紫色等，其具有強(qiáng)烈的互補(bǔ)效果，能夠產(chǎn)生明顯的色彩反差。

在接觸色系的過程中，幼兒展現(xiàn)出了從陌生、好奇到積極探索和勇敢嘗試并最終獲取知識(shí)的連貫學(xué)習(xí)路徑。通過實(shí)踐操作，幼兒對(duì)色系的基礎(chǔ)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，包括冷暖色、互補(bǔ)色等。幼兒參與“玩轉(zhuǎn)”顏色這一活動(dòng)，以藝術(shù)為媒介，了解了顏色背后的深層含義，認(rèn)識(shí)到顏色能夠喚起人們的情感共鳴，從而發(fā)現(xiàn)了身邊的顏色美。

四、項(xiàng)目反思：基于幼兒視角，深層次推動(dòng)幼兒主動(dòng)探究

（一）借助課程項(xiàng)目活動(dòng)，明確幼兒的探究興趣

班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)是一種側(cè)重過程的課程形式。教師在組織此類活動(dòng)時(shí)，需基于幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，緊密圍繞幼兒的問題展開，使幼兒能夠深入探究。例如，在探索色彩的活動(dòng)中，筆者根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)及需要拓展的新領(lǐng)域，設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)。在項(xiàng)目實(shí)施階段，筆者構(gòu)建了一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，充分尊重幼兒的想法，為他們提供了自由表達(dá)的空間。此外，筆者采用了多樣化的引導(dǎo)方式，協(xié)助幼兒解決遇到的難題，使他們?cè)诔掷m(xù)的探索中領(lǐng)略色彩的魅力。

（二）借助課程項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)幼兒積極思考

教師是幼兒探究活動(dòng)的堅(jiān)定支持者、積極合作者與明智引導(dǎo)者。例如，在探究班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)“顏究所”的過程中，筆者構(gòu)建了多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)了幼兒對(duì)色彩的思考與探索興趣。同時(shí)，在幼兒探索色彩的過程中，筆者及時(shí)采用拍照、錄像等手段，詳盡記錄幼兒的探索歷程與獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，并協(xié)助幼兒梳理問題。

（三）借助課程項(xiàng)目活動(dòng)，歸還幼兒的主導(dǎo)權(quán)

生成性課程要求教師根據(jù)幼兒的興趣與成長需求，持續(xù)更新并適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成師幼共同構(gòu)建課程的目標(biāo)。教師根據(jù)幼兒發(fā)展的具體狀況，靈活調(diào)整活動(dòng)規(guī)劃，充分體現(xiàn)了對(duì)幼兒選擇權(quán)與決定權(quán)的尊重。例如，在開展“顏究所”項(xiàng)目活動(dòng)前，筆者組織了班會(huì)，通過集體討論與小組討論等方式，確定了核心議題?；趩栴}清單，筆者激勵(lì)幼兒進(jìn)行深入探索。在整個(gè)探究活動(dòng)中，幼兒掌握主動(dòng)權(quán)，自主決定探究內(nèi)容與方法。

（四）借助課程項(xiàng)目活動(dòng)，滿足幼兒的成長需要

教師要全面審視幼兒興趣背后所蘊(yùn)含的核心經(jīng)驗(yàn)和教育價(jià)值，進(jìn)而提供有針對(duì)性的教學(xué)，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探索。例如，在開展“顏究所”項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者詳細(xì)分析了該項(xiàng)目涵蓋的多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如通過實(shí)際操作色素實(shí)驗(yàn)，幼兒體驗(yàn)到操作水油混合實(shí)驗(yàn)的樂趣；讓幼兒探索顏色密碼（如冷暖色、互補(bǔ)色），這樣能激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。在整個(gè)活動(dòng)過程中，筆者細(xì)致觀察并記錄他們的表現(xiàn)，及時(shí)幫助幼兒解決問題，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

（五）借助課程項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒持續(xù)探究

在項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)過程中，教師應(yīng)該敏銳地洞察幼兒的發(fā)展需求，并予以持續(xù)關(guān)注。同時(shí)，教師應(yīng)該尊重并關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展，積極支持他們進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)幼兒提出“為什么紅色和綠色混在一起會(huì)變成黃色”這一問題時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中，通過小組合作的方式，探索三原色的奧秘，促使幼兒對(duì)顏色課程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（六）借助課程項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)整合

在安排區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該在保障幼兒游戲時(shí)間充足的同時(shí)，合理安排一部分時(shí)間用于游戲分享。例如，在區(qū)域游戲結(jié)束后，筆者邀請(qǐng)幼兒展示他們的調(diào)色方法，鼓勵(lì)他們積極分享在探索色彩活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，這既鍛煉了他們的表達(dá)能力，又幫助他們整合了調(diào)色經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒是課程的核心參與者，教師則扮演觀察者與支持者的角色。教師應(yīng)該不斷進(jìn)行細(xì)致觀察和深入反思，評(píng)估分析課程價(jià)值，并及時(shí)向幼兒提供所需的資源，促使幼兒在“提出問題—尋求解答問題—發(fā)現(xiàn)新問題—再次探索解決問題”的循環(huán)過程中深入探索，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)和探索興趣。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園）