農(nóng)村小學(xué)生校外閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究

[摘 要]校內(nèi)閱讀強(qiáng)化了小學(xué)生的共性閱讀，忽略了個(gè)性發(fā)展，其需要一個(gè)可以自由閱讀的空間。小學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間安排給家長(zhǎng)帶來(lái)了困擾，各種校外輔導(dǎo)、培訓(xùn)及看護(hù)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。在解決家長(zhǎng)煩惱的同時(shí)也帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)壓力，特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，受經(jīng)濟(jì)條件制約，與城市小學(xué)生的距離被進(jìn)一步拉大，厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象頻出。基層公共圖書館發(fā)揮好自身優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村小學(xué)生打造一個(gè)校外自由閱讀的環(huán)境，具有現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 小學(xué)生 校外 閱讀環(huán)境 圖書館

[分類號(hào)]G258.69

1 影響小學(xué)生校外閱讀的環(huán)境因素

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》指出，兒童發(fā)展的城鄉(xiāng)、區(qū)域和群體之間差距還需進(jìn)一步縮小[1]。近年來(lái)，農(nóng)村少兒閱讀推廣工作在教育部、出版部門、團(tuán)委、婦聯(lián)及圖書館等各部門的大力推動(dòng)和倡導(dǎo)之下，已逐漸引起人們重視，閱讀基礎(chǔ)設(shè)施得到了加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)“校校有圖書室，人人有書讀”，但這種模式只是強(qiáng)化了校園內(nèi)孩子們的共性閱讀，忽略了其個(gè)性發(fā)展。據(jù)有關(guān)校園閱讀的調(diào)查顯示，除去老師布置的閱讀作業(yè)，中小學(xué)生每周自主閱讀時(shí)長(zhǎng)超過(guò)兩小時(shí)的不足四成[2]。這表明校內(nèi)的閱讀沒能充分發(fā)揮兒童自主選擇的主動(dòng)性，閱讀多是以被迫式的方式進(jìn)行。而52%的6～17歲兒童對(duì)獨(dú)立自主式的閱讀表達(dá)出了良好的傾向性，僅有38%的學(xué)生希望減少這種閱讀。也就是說(shuō)，校園閱讀還存在著短板。有限的藏書、空間、時(shí)間，讓孩子們的閱讀也受到了限制，不能讓其盡情去享受閱讀的快樂。這種情況在農(nóng)村更為嚴(yán)重，特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)師資緊缺，即使開展校內(nèi)閱讀都很困難。各種校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)后看護(hù)班等看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，如雨后春筍般在農(nóng)村應(yīng)運(yùn)而生，深受家長(zhǎng)青睞。但是這些機(jī)構(gòu)只是解決了家長(zhǎng)們的難題，對(duì)于兒童自主閱讀興趣的培養(yǎng)作用不大，甚至還加劇了兒童“厭讀”的情緒。作為基層公共圖書館，如何發(fā)揮好自身優(yōu)勢(shì)，在校外為農(nóng)村小學(xué)生打造一個(gè)自由閱讀的環(huán)境，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 時(shí)間因素

中國(guó)小學(xué)生的放學(xué)時(shí)間一般在三點(diǎn)半到四點(diǎn)半之間，然而大部分家長(zhǎng)下班時(shí)間最早也要在五點(diǎn)以后。這個(gè)時(shí)間安排讓很多家長(zhǎng)為難：爸爸媽媽們都在工作，接到了孩子放哪里？總是請(qǐng)假出來(lái)，正在做的工作怎么辦？老人接孩子如何管理？作業(yè)怎么輔導(dǎo)？實(shí)際上這個(gè)政策是20世紀(jì)90年代國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》中的規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），小學(xué)不超過(guò)六小時(shí)，中學(xué)不超過(guò)八小時(shí)，大學(xué)不超過(guò)十小時(shí)。學(xué)?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞?，增加授課時(shí)間和作業(yè)量，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！边@些規(guī)定制定時(shí)并沒有目前家長(zhǎng)們所面臨的問(wèn)題。一方面，由于當(dāng)時(shí)城鎮(zhèn)化水平較低，人們的就業(yè)率低，很多媽媽都是全職在家?guī)Ш⒆?。另一方面，隨著城鎮(zhèn)一體化進(jìn)程的加快和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，汽車、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，交通、路況也變得比以前復(fù)雜得多，孩子自己回家的危險(xiǎn)系數(shù)很高。特別是農(nóng)村，留守兒童逐漸增多，考慮到兒童的安全，家長(zhǎng)不敢讓孩子獨(dú)自放學(xué)回家。在農(nóng)村，小學(xué)生放學(xué)時(shí)間要比城市晚些，但農(nóng)村在本地打工的年輕家長(zhǎng)往往回家很晚，家長(zhǎng)在外地的留守兒童回家后的閱讀輔導(dǎo)更是堪憂。

1.2 空間因素

現(xiàn)在大中城市的多數(shù)家庭夫妻都有工作，老人不在身邊，為了不影響工作，一般將孩子送到托管機(jī)構(gòu)，下班后再去接孩子。這些托管機(jī)構(gòu)五花八門，有藝術(shù)培訓(xùn)、學(xué)科補(bǔ)習(xí)、課后看護(hù)機(jī)構(gòu)等，讓很多孩子不僅陷入被動(dòng)參與課外學(xué)習(xí)的怪圈，還使家庭多了一份教育支出。而且隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的逐漸好轉(zhuǎn)，農(nóng)村家長(zhǎng)們也加入這些培訓(xùn)行列。據(jù)《中國(guó)教育新業(yè)態(tài)發(fā)展報(bào)告（2017）——基礎(chǔ)教育》顯示，全國(guó)中小學(xué)階段學(xué)生的校外培訓(xùn)總體參與率為48.3%（參加學(xué)科補(bǔ)習(xí)或興趣擴(kuò)展類培訓(xùn)），全國(guó)范圍內(nèi)小學(xué)生學(xué)科補(bǔ)習(xí)的參與率為33.4%，一些地區(qū)如東北地區(qū)的參與率在50%以上，農(nóng)村地區(qū)平均參與率為5.4%[3]。但是很少有家長(zhǎng)把孩子送到圖書館，即使是較發(fā)達(dá)地區(qū)圖書館，擁有良好的物理和人文環(huán)境，也沒有成為大多數(shù)家長(zhǎng)和孩子的首選。而在農(nóng)村地區(qū)，圖書館相關(guān)服務(wù)更是空白，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他社會(huì)機(jī)構(gòu)。

1.3 課后服務(wù)因素

課后服務(wù)一直是困擾家長(zhǎng)的難題，解決這一難題，有學(xué)校出臺(tái)了課后服務(wù)政策[4]。學(xué)校課后服務(wù)雖然解決了放學(xué)時(shí)間問(wèn)題，但是從兒童心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生大多很反感這種服務(wù)，因?yàn)橹灰€沒離開學(xué)校，他們就感覺還在上學(xué)，會(huì)乏累、厭學(xué)，所以學(xué)校的課后服務(wù)效果往往不佳。現(xiàn)在小學(xué)課程更趨向于發(fā)散思維，僅靠課本知識(shí)難以打開思路，家長(zhǎng)如果知識(shí)面很窄或?qū)W歷偏低，對(duì)孩子輔導(dǎo)起來(lái)會(huì)有一定的困難，特別是由老人看管的留守兒童，根本談不上輔導(dǎo)。有些年輕家長(zhǎng)，會(huì)通過(guò)手機(jī)或電腦查閱資料幫助孩子寫作業(yè)、找答案，孩子只知其然，不知其所以然，為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，逐漸對(duì)電子產(chǎn)品形成了依賴，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，成績(jī)明顯下降。

這些因素深深地影響了孩子的課后閱讀。因此，圖書館應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，利用自身優(yōu)勢(shì)，把小學(xué)生讀者吸引到圖書館，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓家長(zhǎng)放心的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)圖書館自身價(jià)值。

2 校外小學(xué)生閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

閱讀環(huán)境主要指區(qū)域公共的物理環(huán)境和人文環(huán)境。物理閱讀環(huán)境包括閱讀空間、設(shè)施、設(shè)備和資源的建設(shè)。人文環(huán)境包括閱讀情境的建構(gòu)和閱讀氛圍的營(yíng)造。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良性運(yùn)行的閱讀空間，二者必須協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可。

2.1 物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在城市有“24小時(shí)自助書屋”“城市書房”等，但這些在農(nóng)村現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件下很難實(shí)現(xiàn)。因此，農(nóng)村圖書館應(yīng)因時(shí)、因地制宜，根據(jù)現(xiàn)有條件，努力為小學(xué)生打造一個(gè)可以在放學(xué)后自由閱讀的空間。

2.1.1 以縣級(jí)公共圖書館為中心，打造兒童閱讀空間

打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，首先要擁有吸引人的藏書資源和設(shè)備資源?？h級(jí)公共圖書館連接著城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，擔(dān)負(fù)著為全縣少兒服務(wù)的任務(wù)，擁有豐富的少兒館藏資源，而且全部免費(fèi)開放。鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、農(nóng)家書屋近些年經(jīng)過(guò)多方的努力，擁有一定數(shù)量的藏書資源和書架、閱覽桌椅等設(shè)備，雖簡(jiǎn)陋但可以使用，具備了基礎(chǔ)條件。農(nóng)村小學(xué)生居住村鎮(zhèn)較多，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站和農(nóng)家書屋發(fā)揮的作用更大一些?？h級(jí)圖書館把自己的圖書向村鎮(zhèn)定時(shí)流通，可以改善鄉(xiāng)村的藏書資源單調(diào)問(wèn)題。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村圖書館（室）歸政府部門管理，開館時(shí)間隨著政府走，無(wú)法很好地契合課后服務(wù)的需要。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如嘉興市，實(shí)施總分館制，問(wèn)題可以迎刃而解，但經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)受體制機(jī)制影響，總分館制實(shí)施起來(lái)很困難?？梢栽谵r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站和農(nóng)家書屋等服務(wù)點(diǎn)設(shè)兒童活動(dòng)區(qū)，由縣級(jí)圖書館派駐工作人員，或由縣級(jí)圖書館在農(nóng)村招聘公益崗人員管理書屋，開館時(shí)間由圖書館設(shè)定，藏書及設(shè)備資源則分別由服務(wù)點(diǎn)管理。

2.1.2 與民營(yíng)機(jī)構(gòu)合作，創(chuàng)建校外閱讀活動(dòng)角

小學(xué)生的放學(xué)時(shí)間給家長(zhǎng)們帶來(lái)難題，但為一些民營(yíng)機(jī)構(gòu)帶來(lái)商機(jī)。在農(nóng)村部分地區(qū)學(xué)校附近出現(xiàn)了為小學(xué)生舉辦的自學(xué)室、看護(hù)班等，這些地方一般老師不上課，僅起到看護(hù)作用。學(xué)生放學(xué)后、家長(zhǎng)下班前的這段時(shí)間，學(xué)生可以直接去自學(xué)室或看護(hù)班，完成老師留的作業(yè)。這些地方收費(fèi)少，很受農(nóng)村家長(zhǎng)歡迎。圖書館可以對(duì)這些機(jī)構(gòu)加以引導(dǎo)，以“圖書館+民企”的形式，引導(dǎo)商家進(jìn)行合作，在這些地方設(shè)置圖書角，定期流通兒童圖書[5]。但需要注意的是，圖書館要找準(zhǔn)自己的位置，以民營(yíng)機(jī)構(gòu)為主體，圖書館起到推動(dòng)和輔助作用。

2.1.3 走進(jìn)家庭，創(chuàng)建家庭閱讀區(qū)

對(duì)于文化基礎(chǔ)較好、愿意為孩子智力投資，并且能夠與孩子共同讀書、指導(dǎo)孩子閱讀的農(nóng)村家庭，圖書館可以直接將圖書搬到其家，幫助他們?cè)诩依餅楹⒆咏和喿x區(qū)。朝陽(yáng)縣圖書館曾在農(nóng)村建立了個(gè)體書屋，把圖書搬進(jìn)農(nóng)村家庭，如北四家子鄉(xiāng)的“春軍書屋”，在當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了重要作用。但是由于書屋主人工作繁忙，疏于管理，書屋沒能持續(xù)開辦下去。重慶渝北區(qū)圖書館在這方面也做過(guò)嘗試，取得了很好的效果。他們以圖書館讀者為主體，簽訂協(xié)議，將藏書直接流通到家[6]。這種方式也適用于農(nóng)村家庭。一方面解決了家庭購(gòu)書資金問(wèn)題，另一方面擴(kuò)大了圖書館的讀者群。農(nóng)村家庭家長(zhǎng)相對(duì)于花錢買書，更愿意接受免費(fèi)借書。圖書館可以采用該做法，若流通量超過(guò)一定數(shù)額，給予適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并作為評(píng)選“書香家庭”的條件之一。朝陽(yáng)縣羊山鎮(zhèn)分館通過(guò)圖書流通車將書流通到農(nóng)民家門口，同樣方便了農(nóng)村家庭閱讀。

2.1.4 與學(xué)校合作，在圖書館設(shè)立研學(xué)基地

農(nóng)村孩子由于交通不便，到圖書館的機(jī)會(huì)很少，很多孩子甚至不知道圖書館是什么樣子，是干什么的。因此圖書館可以與學(xué)校合作，在圖書館設(shè)立研學(xué)基地[7]，為農(nóng)村學(xué)校的孩子設(shè)立“圖書館日”，由老師帶領(lǐng)孩子在這一天走進(jìn)圖書館，感受圖書館的閱讀氛圍，增強(qiáng)閱讀興趣。

2.2 人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)

物理閱讀空間是基礎(chǔ)，但農(nóng)村閱讀空間物理環(huán)境受客觀條件限制比較簡(jiǎn)陋。良好的人文閱讀環(huán)境也能夠吸引小學(xué)生閱讀，增強(qiáng)其閱讀興趣，因此應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。

2.2.1 依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站和農(nóng)家書屋，開展讀書講座

農(nóng)村孩子因家庭環(huán)境、社會(huì)氛圍和學(xué)校條件的影響，課外閱讀量少，閱讀效果也常常不盡如人意，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。圖書館應(yīng)想盡各種辦法調(diào)動(dòng)孩子們的讀書興趣，使他們從為學(xué)習(xí)而閱讀中解放出來(lái)，享受到閱讀的快樂。

校園閱讀在孩子閱讀活動(dòng)中占據(jù)大部分時(shí)間，每年的假期是孩子們自由閱讀的最好時(shí)光，利用好這段時(shí)間，對(duì)孩子們的閱讀具有事半功倍的效果。圖書館可以充分延伸服務(wù)功能，在假期與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府聯(lián)合，依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站和農(nóng)家書屋，邀請(qǐng)專家、學(xué)者、大學(xué)生志愿者等開展親子閱讀、讀書方法講座等，通過(guò)專家的解讀進(jìn)行閱讀引領(lǐng)，通過(guò)大學(xué)生的現(xiàn)身說(shuō)法拓寬孩子的閱讀視野，讓孩子們對(duì)未來(lái)充滿希望。

2.2.2 與民營(yíng)機(jī)構(gòu)共同組織開展親子閱讀活動(dòng)

現(xiàn)在越來(lái)越多的私人繪本館走進(jìn)城市家庭，親子閱讀活動(dòng)開展得有聲有色，但在農(nóng)村還沒有這樣的繪本館。圖書館可與這些民營(yíng)機(jī)構(gòu)合作，共同開展“小書包”圖書漂流活動(dòng)，將繪本館的圖書補(bǔ)充到農(nóng)村分館，與民營(yíng)機(jī)構(gòu)共同組織有關(guān)家庭開展各種讀書活動(dòng)。如組織家庭故事會(huì)、朗讀比賽、家庭閱讀成果展示等，以活動(dòng)激活鄉(xiāng)村家庭閱讀空間。

2.2.3 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展延伸服務(wù)，做好家庭閱讀的幫手

父母參與的分享式閱讀對(duì)于兒童的閱讀習(xí)慣有巨大影響，隨著兒童識(shí)字能力的提高，其對(duì)于父母朗讀式的讀書形式仍然抱有很大的興趣。

中國(guó)農(nóng)村兒童的閱讀習(xí)慣往往沒有城市兒童好，是由于家長(zhǎng)閱讀能力普遍偏低，對(duì)于孩子早期閱讀的認(rèn)知甚少，不能很好地發(fā)揮家長(zhǎng)朗讀的引領(lǐng)作用。因此如何幫助農(nóng)村家庭建立良好的閱讀空間進(jìn)行朗讀引領(lǐng)，是圖書館努力探索的方向。現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)遍布鄉(xiāng)村，圖書館可以通過(guò)手機(jī)移動(dòng)圖書館、圖書館網(wǎng)站設(shè)立聽讀欄目，開展終端朗讀引導(dǎo)農(nóng)村家庭閱讀的開展或進(jìn)行遠(yuǎn)程的視聽培訓(xùn)、親子閱讀方法講座等。

2.2.4 精心挑選適合農(nóng)村小學(xué)生閱讀的讀物

除了組織各種閱讀推廣活動(dòng)，圖書的選擇也很重要。一般農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度偏低，不知如何為孩子挑選圖書，往往查閱網(wǎng)上資料或選擇老師推薦的圖書，但這些圖書不一定適合農(nóng)村兒童。農(nóng)村兒童閱讀起步晚，一至二年級(jí)的孩子僅相當(dāng)于城市學(xué)前兒童的閱讀量。因此，圖書館推薦圖書時(shí)，要按照年齡段選擇同時(shí)適合農(nóng)村家長(zhǎng)和孩子閱讀的讀物。低年級(jí)可選擇文圖并茂的注音讀物，接近生活的故事讀本；高年級(jí)可選擇如民間故事讀本、童話故事讀本、文學(xué)名著的簡(jiǎn)本讀物等。同時(shí)還可提供與生活密切相關(guān)的雜志報(bào)紙、影視作品等輔助性閱讀材料，既能提升家長(zhǎng)的閱讀興趣，還能擴(kuò)展孩子們的視野和知識(shí)面。

2.2.5 與學(xué)校共同組織閱讀推廣活動(dòng)

閱讀推廣是圖書館的重要職責(zé)，圖書館除了擁有豐富的館藏資源，還擁有師資雄厚的志愿專家?guī)?。圖書館可以與學(xué)校共同組織“校園+圖書館”活動(dòng)，利用“圖書館日”組織學(xué)生到圖書館聽專家講座、看展覽、進(jìn)行閱讀體驗(yàn)等活動(dòng)，利用圖書館的數(shù)字資源設(shè)備如朗讀亭、有聲聽讀資源、數(shù)字資源瀏覽設(shè)備等開展聽讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀量，讓農(nóng)村孩子感受到閱讀快樂，從而讓他們熱愛閱讀。

3 結(jié)語(yǔ)

書是用來(lái)讀的，只有把工作重心放在讀者身上，讓資源為讀者所用，才能使圖書館活起來(lái)。小學(xué)生校外閱讀空間的打造具有一定的市場(chǎng)需求：從讀者需求出發(fā)，心系讀者，想讀者之所想，那么圖書館的工作就會(huì)事半功倍，困難也會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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喬廣芬 女，1971年生。本科學(xué)歷，館員，副館長(zhǎng)。研究方向：圖書館閱讀推廣。

（收稿日期：2023-04-25；責(zé)編：鄧鈺。）