“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)融合信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)策略

摘" 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、多媒體、智能手機(jī)等設(shè)備已經(jīng)深入滲透到人們的生產(chǎn)和生活中，這種信息化技術(shù)手段也為教育教學(xué)注入了新的活力。隨著“雙減”政策的提出，教師需要一邊減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一邊提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合”的課程理念，這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重充分應(yīng)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在多彩的教學(xué)氛圍中逐漸喜歡上數(shù)學(xué)課程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);多媒體;融合教學(xué)

將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，可以給課堂帶來(lái)新的活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的探索欲望，從而提升教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有抽象性，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。為此，數(shù)學(xué)教師要借助信息技術(shù)中更多工具的作用，為數(shù)學(xué)課堂注入活力。但是，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在的教學(xué)問(wèn)題依然突出，教師的教學(xué)方法單一、對(duì)信息技術(shù)認(rèn)知不足、對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合的方法創(chuàng)新力度不大，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足等，都影響了數(shù)學(xué)高效課堂的形成。因此數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的教育力量，發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行多元化的教學(xué)創(chuàng)新，以最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂時(shí)效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無(wú)法認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的教學(xué)作用

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的基本方式，對(duì)教育教學(xué)整體質(zhì)量發(fā)展有決定性的作用。而實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)愿景的前提是，教師自身要擁有信息化教學(xué)的認(rèn)知。但是，從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知。有部分教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度敷衍，認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用不大，在上級(jí)來(lái)檢查或聽(tīng)課時(shí)，才適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)。也有教師認(rèn)為，信息技術(shù)是為課本服務(wù)的，所以在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，他們直接將書(shū)本上的知識(shí)投影到信息技術(shù)設(shè)備上。在這樣的態(tài)度的支配下，很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是沒(méi)必要的，是多此一舉的。由此而看，許多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的作用。對(duì)此，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，樹(shù)立新的教學(xué)認(rèn)知。

（二）對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合的理解不足

教師對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合的理解，既關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。教師將信息技術(shù)完善、系統(tǒng)地應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如今，國(guó)家為提高教學(xué)質(zhì)量，投入了較多的資金和成本，鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，如果信息技術(shù)無(wú)法被合理地應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，那么，其作用就不會(huì)發(fā)揮到最大化，會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升，阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用融合理解不足，雖然想轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)格局，但是他們依舊會(huì)以原有的教學(xué)方式進(jìn)行授課，即便認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的價(jià)值，也不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行課件的研發(fā)和創(chuàng)新，缺乏將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合的動(dòng)力。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師比較懶惰，在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，直接從網(wǎng)上照搬一些現(xiàn)成的課件，忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，忽視了信息技術(shù)資源與課程之間的關(guān)系，最終影響了課堂效果。

（三）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不足

興趣是學(xué)生收獲知識(shí)的“敲門磚”，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師要先在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面下足功夫。而數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，這極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，總是羞于請(qǐng)教他人，導(dǎo)致積累的數(shù)學(xué)問(wèn)題越來(lái)越多，從而削弱了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，阻礙了高效課堂的形成。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)策略

（一）課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師常常忽視了課堂導(dǎo)入的價(jià)值，大多直奔主題，缺少了相關(guān)過(guò)渡，難以吸引學(xué)生的目光，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到保障。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生一旦對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了十足的興趣，就已經(jīng)為高效課堂提供了一份保障。小學(xué)生大多喜歡一些靈動(dòng)的畫(huà)面，并喜歡參與一些有趣味的話題。信息技術(shù)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的單一模式，讓教師有了更多的教學(xué)選擇。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的知識(shí)變成形象的畫(huà)面，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，為高效課堂的構(gòu)建帶來(lái)了希望。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，數(shù)學(xué)教師要借助多媒體的力量，尋求數(shù)學(xué)與相關(guān)知識(shí)的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生看到相關(guān)畫(huà)面時(shí)，能產(chǎn)生探索的動(dòng)力。

比如，在人教版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)《位置》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生感知相關(guān)物品上、下、左、右的關(guān)系，并讓學(xué)生說(shuō)出某一事物與其他事物的位置關(guān)系。在給學(xué)生提供的視頻畫(huà)面中，有一個(gè)箱子，箱子的上、下、前、后、左、右，都有其他物品。此時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“箱子的上面有什么物品？箱子的左邊是什么物品？”學(xué)生在結(jié)合視頻內(nèi)容回答問(wèn)題后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如此，在創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，學(xué)生的興趣十足，他們可以在視頻中看到生動(dòng)的畫(huà)面，從而產(chǎn)生了探索欲望。在畫(huà)面的刺激下，學(xué)生產(chǎn)生了豐富的想象力，提出了自己的問(wèn)題，這帶動(dòng)了整體課堂氣氛，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收速度。

（二）課堂重點(diǎn)，助力學(xué)生理解

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中高效掌握最重要的知識(shí)點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過(guò)于依賴信息技術(shù)，整節(jié)課都應(yīng)用了信息技術(shù)的方式，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)難以把握重點(diǎn)、將知識(shí)形成系統(tǒng)。數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的抽象性，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，要突出教學(xué)重點(diǎn)，讓抽象的知識(shí)更加系統(tǒng)化和突出，以提升學(xué)生的理解力。在具體實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，利用電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖;或使用多媒體支持的畫(huà)面，給學(xué)生呈現(xiàn)完整和系統(tǒng)性的知識(shí)，讓學(xué)生在抽絲剝繭中體會(huì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

比如，在人教版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)鐘表中的時(shí)針和分針，并且會(huì)認(rèn)十二個(gè)整時(shí)刻，教師可以借助電子白板設(shè)置思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和秒針，并讓學(xué)生識(shí)別真正的鐘表及其內(nèi)部關(guān)系。教師在展示過(guò)程中，應(yīng)注意讓學(xué)生說(shuō)出時(shí)針、分針和秒針的外在特點(diǎn)。在完整的知識(shí)框架中，學(xué)生的思維體系會(huì)更加健全，教學(xué)質(zhì)量也將更加良好。在呈現(xiàn)了思維導(dǎo)圖后，數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生梳理鐘表知識(shí)，進(jìn)行口頭闡述。這樣每個(gè)學(xué)生都得到了尊重，且獲得了更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

再如，《分類與整理》一課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生形成分類的能力，掌握基本的物品分類規(guī)律。然而，小學(xué)生自身的知識(shí)積累能力不夠突出，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)思維體系建構(gòu)不夠清晰。為此，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生呈現(xiàn)多種形式的物品，物品不僅要有顏色上的差距，還要有大小和形狀上的差異。在為學(xué)生呈現(xiàn)了具體的物品后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合他們看到的物品類型進(jìn)行分類。在多媒體畫(huà)面的刺激下，有的學(xué)生想結(jié)合大小進(jìn)行物品的分類，有的學(xué)生想結(jié)合物品的顏色進(jìn)行分類，有的學(xué)生想結(jié)合形狀進(jìn)行物品的分類。這樣的形象化教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得了良好的課堂體驗(yàn)，加速了他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的了解，還提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）課堂延伸，開(kāi)拓學(xué)生思維

傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味、缺少魅力，制約了學(xué)生的興趣形成，也打壓了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索動(dòng)力。在信息化時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教師要借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)充滿魅力和吸引力的課堂環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)相關(guān)的知識(shí)拓展，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬視野，提升數(shù)學(xué)能力。比如，教師利用多媒體呈現(xiàn)數(shù)學(xué)版本的兒童漫畫(huà)、數(shù)學(xué)游戲等，讓學(xué)生在樂(lè)趣中吸收了數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是為人們的生活服務(wù)的，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有重要的指引意義。在信息技術(shù)模式的指導(dǎo)下，教師可以為學(xué)生拓展較多的知識(shí)，讓學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容的刺激下進(jìn)行自主探索，提升了數(shù)學(xué)認(rèn)知和應(yīng)用的能力。

例如，教學(xué)“周長(zhǎng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體，為學(xué)生展示一個(gè)長(zhǎng)方形的菜地，然后給學(xué)生講述一個(gè)故事：李大叔在周末種了一菜畦的菜，在種完之后，發(fā)現(xiàn)自己的菜園形狀不是方正的，李大叔非常想知道自己的菜園到底有多大……在故事和圖片的雙重吸引下，學(xué)生的興趣大增。這時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“如何知道李大叔菜園的大小呢？”在學(xué)生正感到困惑之際，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)電子白板的形式，為學(xué)生演示長(zhǎng)方形圖形逐步展開(kāi)的過(guò)程，再讓學(xué)生結(jié)合直觀的形象圖進(jìn)行思考。這樣經(jīng)過(guò)信息技術(shù)支持的教學(xué)形式，學(xué)生終于明白，長(zhǎng)方形有兩個(gè)相等的寬邊和兩個(gè)相等的長(zhǎng)邊，加起來(lái)就是其周長(zhǎng)。教師優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維空間更廣，加速了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，也提升了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果。教師還可以結(jié)合多媒體資源，給學(xué)生拓展與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，比如，給學(xué)生呈現(xiàn)七巧板圖片，并為學(xué)生介紹七巧板是我國(guó)古代人民發(fā)明和創(chuàng)造的，起源于唐朝，是著名的拼圖玩具，具有千變?nèi)f化的魔力，蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行了知識(shí)解說(shuō)和拓展后，教師讓學(xué)生動(dòng)腦和探索，分析七巧板由幾種圖形組成，其中有多少個(gè)三角形、正方形、平行四邊形，以及它們的大小如何計(jì)算等。如此，在教師的知識(shí)拓展指引下，學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握得更加牢固。

（四）游戲式練題，落實(shí)“雙減”政策

在提升學(xué)生素質(zhì)的號(hào)召下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然貫徹“題海戰(zhàn)術(shù)”，這與當(dāng)下的“雙減”政策相違背。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師要注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在興趣中完成作業(yè)，達(dá)到“雙減”的工作目標(biāo)。教師如果一直采用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)方式，不僅會(huì)引起學(xué)生的反感，還會(huì)阻礙學(xué)生素質(zhì)的提升。為此，在數(shù)學(xué)作業(yè)布置或課堂小練中，數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮信息技術(shù)的多元優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的新鮮感，提升他們做題的興趣和能力。多媒體中有大量的新鮮元素，如游戲元素，教師可以借助游戲模式，給學(xué)生提供相關(guān)的練習(xí)機(jī)會(huì)。例如，為學(xué)生提供過(guò)關(guān)式的游戲，讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)一個(gè)個(gè)關(guān)卡，完成數(shù)學(xué)相關(guān)習(xí)題，達(dá)到教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)。

比如，在《20以內(nèi)的退位減法》一課教學(xué)過(guò)程的末尾環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置“過(guò)關(guān)斬將”的通關(guān)游戲，給學(xué)生設(shè)置關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡中呈現(xiàn)十道“20以內(nèi)的退位減法”習(xí)題。每一關(guān)的時(shí)間不同，隨著等級(jí)關(guān)卡的升高，要求過(guò)關(guān)時(shí)間也更快，因此學(xué)生的計(jì)算也必須加快。這樣設(shè)置可以增強(qiáng)游戲的刺激性，讓學(xué)生在突破層層關(guān)卡中獲得成就感。這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生做題的情緒，讓整節(jié)課的教學(xué)效果翻倍。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策將學(xué)生的發(fā)展放在了重要位置，將學(xué)生的總體素質(zhì)發(fā)展提到了重要日程上，這就要求數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)的作用提升教學(xué)效果不是一蹴而就的，而需要教師的不斷創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提供信息化的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)重點(diǎn)化的信息支持畫(huà)面;還可以為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展，增加學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的思維;更要進(jìn)行信息化的課堂小練，讓學(xué)生有興趣做習(xí)題，最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的蛻變。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）