核心素養(yǎng)背景下小學語文大單元教學模式探究

摘" 要：隨著我國教育體制改革的深入和推進，小學語文不再以傳授理論知識為核心，而是注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以推動學生持續(xù)、和諧和全面的發(fā)展。但是，核心素養(yǎng)背景下小學語文大單元教學面臨著較多的問題，如教學方式單一、教學模式僵化等，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，文章以核心素養(yǎng)為導向，闡述了大單元教學的價值，分析了小學語文大單元教學中存在的問題，并在此基礎上探究了大單元教學模式實施的策略，以期提升小學語文教學品質，助力學生全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;大單元教學

小學語文是一門實踐性與綜合性較強的基礎學科，涉及的內容較為零散、繁雜與廣泛，對學生語言表達、思維發(fā)展、創(chuàng)新意識及實踐運用等能力的要求較高。教師作為開展語文教學活動的“第一資源”，必須積極探索多元化的教學方式，為學生構建活力課堂，喚醒學生學習語文的動力;在此基礎上，從大單元教學目標、教學內容和教學方式等層面入手，分析學生的實際學習情況，制訂科學化的學習方案，豐富語文課堂，引導學生深度學習，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、大單元教學的概念

大單元教學模式是從“大概念”教學理念中衍生而出，它是一種以單元概念為中心的新型教學模式，與傳統(tǒng)單一、單次課程教學存在較明顯的差異性?！按蟾拍睢痹趯W科教學中處于核心地位，具有統(tǒng)領其他概念的功能，可以引導學生更好地學習和掌握知識。

教師可以從以下幾個方面為著手點，分析大單元教學的概念：一是大單元教學的概括性，大單元教學是由多個小單元知識組合而成的一個“集體”，具備較強的概括功能。二是從大單元教學的抽象性入手，即大單元教學概念具有較強的抽象性，可以將其應用在多個教學情境中，為學生提供解決問題的路徑，降低學生對理論知識的理解難度，拓寬學生學習的深度和廣度，這有助于提高學生知識遷移和綜合應用的能力，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三是從大單元教學的實踐性入手，由于大單元教學具有較強的抽象性，學生在理解知識的過程中會遇到困難，因此無法深入理解理論知識，且不能將所學的理論知識應用在實際活動中，對此教師需要以大單元教學實踐活動為支撐，使學生在獨特的環(huán)境中理解語文知識，構建大單元知識框架，從而幫助學生樹立系統(tǒng)化、整體化的學習意識。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文大單元教學中存在的問題

（一）單元教學規(guī)劃缺乏科學性

小學語文不僅是一門基礎學科，還是一個貫穿學生一生的知識體系，在學生成長與發(fā)展的過程中占據(jù)著不可忽視的地位。但是在實際教學中，部分教師一味追求理論知識的傳授，忽視了學生核心素養(yǎng)的培育，導致學生所掌握的知識停留在淺層，這不利于學生挖掘語文本質。同時在傳統(tǒng)應試教育思想的影響下，部分教師未能及時轉變角色，仍然將自身作為課堂教學的“主力軍”，忽視了學生的主體地位，導致教學方案、教學目標與學生的實際發(fā)展不相符，不利于喚醒學生學習的動力。此外，在語文作業(yè)的設計環(huán)節(jié)中，教師也未對作業(yè)內容、作業(yè)形式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，導致作業(yè)形式單一;并且部分教師過度重視基礎知識的掌握程度，未有效控制作業(yè)的時長和數(shù)量，導致學生游走在作業(yè)的海洋中，這打擊了學生學習的積極性，無法凸顯單元作業(yè)的價值。

（二）單元教學方式存在單一性

在應試化教育背景下，教師往往注重語文知識的傳輸和應試能力的培養(yǎng)，忽視了學生情感體驗與人文素養(yǎng)的培育，因此在開展大單元教學活動時，所采取的方式多為口頭式、灌輸式等機械化教學方法，這無法啟發(fā)學生思考，導致語文課堂處于沉悶、無聲的狀態(tài)。然而，小學階段的學生處于思維、創(chuàng)新與實踐發(fā)展的關鍵時期，對新鮮事物有著較強的好奇心和探索欲，如果教師采用單一、刻板的方式進行教學，不僅難以吸引學生的注意力，還會降低學生探索的興趣，進而影響學習效率。同時語文教學涵蓋了閱讀、寫作等多個模塊，需要教師借助思維導圖、概念圖、單元系統(tǒng)圖以及語文實踐活動等方式，幫助學生構建系統(tǒng)化、結構化的學習框架，如果教師忽視了學生的情感體驗、語言表達及實踐運用等核心素養(yǎng)，將會導致學生所創(chuàng)作的作品缺乏情感元素，不利于學生的長遠發(fā)展。

（三）單元教學內容缺乏系統(tǒng)性

基于大單元教學模式，教師在開展語文教學活動時，需要注重單元知識的結構化、系統(tǒng)化和整體化，設置科學、合理的學習任務，引導學生串聯(lián)各個知識點，形成完整的知識體系。但是在實際教學中，教師往往將目光放置在知識點與技能訓練的層面上，并未掌握大單元整體教學的本質，無法清晰界定大單元教學的作用，導致學生難以整體把握和理解語文知識。還有部分教師過于依賴單元內知識點的講解，缺乏系統(tǒng)化教學的意識，影響了學生認知體系的構建，導致單元內容出現(xiàn)了孤立、單一的情況，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下小學語文大單元教學模式的實踐策略

（一）明確教學目標，強化單元聯(lián)系

目標是指引學生發(fā)展的指向標，也是設定單元主題的重要載體。在核心素養(yǎng)背景下，教師一是要以部編版語文教材為基礎，解讀《義務教育語文課程標準（2022版）》，分析大單元教學的主題和內容，明確大單元教學要點，如單元教學的目的、單元主題、文體特點和結構要素等。二是要堅持“以學生為本”的教學原則，通過課堂觀察、旁聽以及面對面談話等方式，了解學生的實際學習情況、學習需求、認知能力及興趣愛好等，明確大單元教學目標，設置單元主題，增強大單元教學的趣味性與靈動性，有目的、有計劃地引導學生主動投入到單元教學中，幫助學生樹立整體化學習意識。三是以學生的實際學習情況為基礎，設定分層、分級的單元學習目標，比如對綜合能力較為薄弱的學生，教師需以短期階段性目標為核心，打實學生的語文基礎;對綜合能力較強的學生，教師需要以長期發(fā)展目標為核心，制訂具有挑戰(zhàn)性的學習目標，如感知語文課文中蘊含的核心價值觀和文化素養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在開展小學語文部編版四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”閱讀活動時，教師可以結合《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等閱讀文本，分析本單元閱讀教學的目標，感知神話故事中的人物精神，闡述故事發(fā)生的經過，引導學生深入思考，喚醒學生學習的動力，讓學生清晰認識到怎樣學、學什么，從而樹立系統(tǒng)的學習意識。教師還可以圍繞教學目標，設置分層學習目標，比如對綜合能力較弱的學生，可以以基礎知識為切入點，制定學習標準，讓學生進行自主閱讀，并將不懂的問題用不同的顏色、符號標記出來，加深學生對閱讀的理解，強化學生的學習意識。對綜合能力較強的學生，教師可以以單元主題為著手點，引導學生梳理單元文本脈絡，明確文本主旨;也可以以寫作手法為著手點，引導學生通讀和分析文本內容，歸納本單元學習的知識，如文本的寫作特點、寫作手法和文化精神等，增強各個知識點之間的聯(lián)系。

（二）整合教學素材，豐富單元內容

基于《義務教育語文課程標準（2022版）》，教師需要拓寬語文教學的深度和廣度，從多個角度出發(fā)挖掘語文教學資源，豐富大單元教學內容，助力學生發(fā)展。教師可以從實際生活的角度入手，如家庭、學校和社會等，選擇與學生實際生活相關的教學素材，引導學生觀察、分析和思考，降低學生對語文知識的理解難度，啟發(fā)學生思考，尋找語文知識與實際生活的共鳴點，讓學生身臨其境地感知語文意境;同時也可以從語文教材的角度入手，深化教材內容，借助“希沃易白板”“國家中小學智慧服務平臺”圖書館、書刊、數(shù)字化數(shù)據(jù)庫等數(shù)字化工具，搜集與單元教學內容相關的視頻或動畫，簡化單元教學內容，構建課內、課外資源共享機制，實現(xiàn)靜態(tài)化向動態(tài)化教學轉變的效果。

（三）創(chuàng)新教學方法，點燃學習熱情

歐陽修在《翰林侍讀學士右諫議大夫楊公墓志銘》有云：“任其事必圖其效，欲責其效，必盡其方，”道出方法是獲得成效的基石。對此教師需要注重多元化教學方法的應用，為語文大單元教學活動注入活力：一是引入“互動型”教學方法，也就是抓住學生“愛玩”的特性，引入游戲化、故事化和趣味化等教學方法，構建活力課堂，點燃學生學習語文的熱情，增強學生學習體驗，為單元教學奠定基礎。二是引入“問題啟發(fā)”的方法，即設置科學、合理的問題，引導學生發(fā)散思維，串聯(lián)單元知識點，尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。三是引入“任務型”教學方法，即借助項目化學習、學習任務群等方式，設定單元學習的總任務與分任務，指導學生思考和探索，探究語文素材中蘊含的人物思想、描寫手法以及核心價值觀，提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在開展小學語文部編版五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》的教學活動時，教師可以引入多元化教學方法提高學生參與單元教學活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學生實際運用、合作學習和探究學習的能力：一是引入“立體化”學習方法，即分析本單元教學內容，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，搜集與單元教學內容相關的視頻、動畫或影視片，并借助“希沃易白板”，為學生構建生動、形象的課堂環(huán)境，吸引學生的注意力，讓學生觀察和分析人物的同時發(fā)現(xiàn)單元教學的規(guī)律。二是引入“趣味化”的教學方法，如角色扮演法、情景劇創(chuàng)編等，引導學生自主選擇角色，并以合作學習的方式為輔助，開展角色交流會，讓學生討論人物的語言、性格、神態(tài)、動作、服裝及造型等內容，豐富單元教學的過程，點燃學生學習的熱情。三是引入“任務型”學習方法，設置單元任務，如繪制單元系統(tǒng)圖，引導學生梳理單元脈絡，深入閱讀單元文本，分析單元文本的寫作特點、寫作主題、寫作手法和寫作意義，錘煉學生思維，增加學生知識理解的深度，并借助對比分析的方法，引導學生感知語文意境，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的關聯(lián)性，幫助學生樹立系統(tǒng)化、整體化和結構化的學習意識，突出大單元教學的價值。

（四）聚焦作業(yè)設計，內化核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，大單元整體教學并不是語文課堂教學的“專利”，它還具備拓展和延伸語文課堂的功能。對此教師需要重視語文作業(yè)設計，比如，可以結合書面作業(yè)、探究作業(yè)和綜合實踐作業(yè)等形式，精準把控語文作業(yè)的時長和數(shù)量，為學生預留足夠的思考和探索空間，確保單元作業(yè)設計的梯度與深度。同時教師要堅持“生活化教育理論”，引導學生走出課堂、走進生活，豐富作業(yè)設計的內容和形式，如利用語文小報、情境演示和視頻播報等形式，讓學生學會觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的語文素材，為學生搭建作業(yè)與生活之間的橋梁，提升學生知識遷移、實踐運用等水平。此外，教師也可以開展單元作業(yè)展示交流會，借助語文作業(yè)記錄袋、作業(yè)成長袋、微信公眾號等展示方法，展示優(yōu)質作業(yè)、創(chuàng)意作業(yè)。這既讓學生學會反思、總結和改進學習中存在的問題，也為學生營造了“你追我趕”的競爭氛圍，進一步強化了學習效果，內化了學生的核心素養(yǎng)，助力了學生的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，小學階段是學生思維品質、語言表達和創(chuàng)新意識發(fā)展的關鍵時期。教師可以抓住這一時機，堅持“以學生為本”的教學原則，對語文課程的標準、教材內容和學生實際學習情況進行綜合考量，明確單元教學目標，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學過程，制訂系統(tǒng)化教學方案;借助生活化教育理論搜集語文素材，豐富單元教學內容;引入分層教學方法，為學生提供個性化指導，喚醒學生的學習動力，讓不同階段、不同水平的學生都能夠得到發(fā)展。

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（責任編輯：廖" 藝）