“探究世界”主題下小學(xué)語文跨界學(xué)習(xí)策略初探

摘" 要：“探究世界”主題下小學(xué)語文的跨界學(xué)習(xí)，往往與科學(xué)學(xué)科有密切的關(guān)系，能夠打通學(xué)科知識邊界，豐富文本素材;打通學(xué)科思維邊界，豐富學(xué)習(xí)方式;打通學(xué)科課堂邊界，豐富學(xué)科資源;打通課堂時空邊界，豐富語文實踐體驗。語文教師通過這幾種策略，將語文、科學(xué)兩者的邊界資源引為己用，能夠豐富學(xué)科資源，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨界學(xué)習(xí);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文的跨界學(xué)習(xí)中，以何種方式圍繞主題進(jìn)行多學(xué)科的資源融合開展語文學(xué)習(xí)、探究活動，這是一個非常值得探討研究的問題?？缒囊环N學(xué)科之界，這與開展學(xué)習(xí)的主題密切相關(guān)。如“探究世界”主題往往離不開對大自然、世界的探索，需要有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，需要有探究的思維方式，這就與科學(xué)學(xué)科有了密切的聯(lián)系。本研究以部編版三年級語文教材為例，以語文學(xué)習(xí)為本位，探索“探究世界”主題下小學(xué)語文跨界學(xué)習(xí)策略。

一、打通學(xué)科知識邊界，豐富文本素材

世界上有很多的已知、未知，正是其中的“未知”，才讓人們有更多探索世界的渴求。在語文學(xué)科中，基于教材文本的學(xué)習(xí)，往往是一些已知內(nèi)容的陳述，把“世界是什么”以文字的形式陳列在學(xué)生面前，有時缺少了一些探究的興味。教師如果打通學(xué)科知識的邊界，將科學(xué)課本中的一些知識引入課堂，便能極大豐富文本的素材。

以語文三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》為例。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙海島風(fēng)光的美麗;二是學(xué)習(xí)課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。課文的第2～5自然段，按海面、海底、海灘和海島的順序，具體介紹了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)。而科學(xué)三年級上冊第四單元正是“地球上的水資源”，其中第14課《海洋》介紹了海洋被稱為人類的資源寶庫，蘊(yùn)藏著豐富的生物資源。科學(xué)課本第41頁的海洋生物資源圖、《科學(xué)學(xué)生活動手冊》第12頁的搜集海洋動植物信息表，都可以成為豐富文本學(xué)習(xí)的資源。

在教授了《富饒的西沙群島》第3～5自然段后，教師可以展示“海洋生物資源圖”，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：海底除了珊瑚、海參、大龍蝦和魚外，還有哪些動植物，海岸邊又有哪些動植物，讓學(xué)生感受到海洋生物資源的豐富，進(jìn)一步體會西沙群島的“富饒”。接著，學(xué)生以小組為單位交流課前搜集到的海洋動植物信息表，對海洋、海岸邊的動植物有了更多了解。小組學(xué)習(xí)交流后，教師再次展示課文第3～4自然段的文本，師生小結(jié)，梳理作者是如何使用比喻、擬人、排比等寫法寫出西沙群島“物產(chǎn)豐富”的。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在查找資源的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課文里學(xué)到的寫法，選擇一種海岸邊或是海洋里的動植物，模仿課文段落寫一寫。

學(xué)科知識里往往隱含豐富的學(xué)習(xí)資源，這些都可以成為豐富文本內(nèi)容的素材。如上述案例中，教師利用科學(xué)課本的資源圖，跳出文本，讓學(xué)生了解到西沙群島的海洋資源還有很多，不止課本介紹的這些。將搜集信息表與小練筆結(jié)合，同時查找圖片，可以讓學(xué)生對這些海洋動植物的外觀有進(jìn)一步了解。也可搜集其生存本領(lǐng)的資料，讓學(xué)生多角度地了解到海洋動植物的生存習(xí)性、生存環(huán)境等，豐富了小練筆的寫作素材。

二、打通學(xué)科思維邊界，豐富學(xué)習(xí)方式

每門學(xué)科有自身的思維方式和表達(dá)方式。不同學(xué)科的研究對象與方法不同，其知識表達(dá)的方式亦不相同。數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)中的符號、概念、公式和方程式，文科的寫作，文學(xué)作品中的小說、散文、詩歌和戲劇表達(dá)方式，音樂中的音符、樂譜，科學(xué)的實驗設(shè)計與操作等，都是一些學(xué)科特有的表達(dá)方式。表達(dá)方式不同，學(xué)科思維方式也不同。語文活動是以語言為核心的活動，聽、說、讀、寫是基本形式?？缃鐚W(xué)習(xí)情境下，教師打破學(xué)科思維邊界，融入其他學(xué)科思維，可以豐富語文教學(xué)方式。

以三年級下冊第一單元習(xí)作主題“我的植物朋友”為例。這一單元是引導(dǎo)學(xué)生借助記錄卡，寫一寫自己的“植物朋友”。教師教授時，主要通過以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)：其一，學(xué)生借助記錄卡，了解植物的名稱、樣子、顏色和氣味，再查找相關(guān)資料了解其他信息;其二，教師指導(dǎo)學(xué)生采用“看一看、摸一摸、聞一聞”的觀察方法對植物進(jìn)行有條理的觀察;其三，教師結(jié)合本單元課文《荷花》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清描寫荷花的寫法，舉一反三，用于單元習(xí)作。這是常見的習(xí)作指導(dǎo)方法，但如果教師打破學(xué)科思維邊界，融入科學(xué)思維方式，會讓這個習(xí)作有新的生命力。

在科學(xué)三年級下冊第二單元“植物與環(huán)境”中，《沙漠中的植物》一課里有這樣的活動設(shè)計：1. 觀察仙人掌的表面和刺，找出它的莖和葉。2. 用勺子擠壓仙人掌的莖，發(fā)現(xiàn)莖里藏著水分。3. 做模擬實驗，探究仙人掌儲水的秘密。用三張紙巾充分浸濕，一張平鋪，一張卷起來，一張卷起來后用蠟紙包住，都放在窗臺前的塑料布上。4. 一小時后觀察三張紙巾的干濕程度。在這個模擬實驗中，平鋪紙張模擬的是寬大的葉子，卷起來的紙張模擬的是針狀葉，蠟紙模擬的是莖表面的不透水覆蓋層。通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)仙人掌儲水的秘密是葉縮成針狀，莖表面有不透水的覆蓋層。

與語文習(xí)作指導(dǎo)中的“看一看，摸一摸”等觀察方法不同，教師在科學(xué)課上采用動手實踐的方式，讓學(xué)生不是僅停留在觀察仙人掌外表有突起的小刺上，而是對“仙人掌莖含有水分”有更深入的了解。在進(jìn)一步了解仙人掌這些“小刺”的作用時，語文學(xué)科可能更多采用查找網(wǎng)絡(luò)資料或提供視頻資料的方法，讓學(xué)生直接或間接地學(xué)習(xí)，但科學(xué)學(xué)科則是通過模擬實驗引導(dǎo)學(xué)生了解仙人掌上的蠟質(zhì)層：既減少了水分的蒸發(fā)，又很好地儲存了水分。如果在“我的植物朋友”習(xí)作教學(xué)中，教師引入這樣動手實踐、模擬實驗的學(xué)習(xí)方法，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能豐富觀察植物的方法，讓學(xué)生通過了解仙人掌莖葉的作用，感受仙人掌所代表的“堅強(qiáng)不屈”的品質(zhì)精神。

三、打通學(xué)科課堂邊界，豐富學(xué)科資源

只要用心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在“探究世界”主題下，有很多科學(xué)課本里的資源是可以用于豐富語文課堂資源的。

三年級下冊第四單元習(xí)作“我做了一項小實驗”就是非常典型的例子。教師指導(dǎo)學(xué)生借助圖表整理實驗的主要信息，如實驗名稱、實驗準(zhǔn)備、實驗過程和實驗結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生利用“先……接著……然后……最后”這樣的句式，寫清楚實驗的經(jīng)過。一些有心的教師會在課堂上進(jìn)行操作實驗，讓學(xué)生邊觀察邊記錄實驗時的心情。實際教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)這次的習(xí)作并不好指導(dǎo)，原因有如下幾個方面：其一，選擇一個合適的實驗進(jìn)行指導(dǎo)演示并不簡單。如果選擇的實驗步驟過于煩瑣，最后寫作時無疑會增加部分學(xué)生的困難。如果過于簡單，一兩個步驟就可以完成，那么實驗經(jīng)過就無法寫得具體。如果選擇的實驗結(jié)果一目了然，則缺少中間過程的探究性，學(xué)生在習(xí)作中寫到的“自己做實驗時的心情、有趣的發(fā)現(xiàn)”也會泛泛而談。其二，場地及時間受限。雖然這單元的習(xí)作是“我做了一項小實驗”，但課堂重心還是習(xí)作指導(dǎo)而非科學(xué)實驗，這項實驗是寫作素材，是這節(jié)課的重點(diǎn)體驗項目，教師不可能將大部分時間放在實驗指導(dǎo)上，且教室里也無法提供給所有學(xué)生實驗器材。更多的情況下，教師往往采用示范實驗的方式，即教師自己做實驗，讓學(xué)生觀察、記錄實驗的過程及心情，從這兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。但這樣一來，學(xué)生就會缺少動手操作的體驗，對實驗的具體過程只停留在觀察層面，寫起實驗過程來自然無法具體到細(xì)節(jié)上。同時學(xué)生也缺少邊做邊思考的體驗，寫到“做實驗的心情”時，常常只停留在表面，如“做成了實驗，很開心”等，缺少好奇、探究的感受。

這兩個原因歸根到底都是教師受學(xué)科知識的限制。身為語文教師，對科學(xué)實驗的設(shè)計了解并不多，如何選擇一個合適的實驗是一個大難題。同時對實驗操作，語文教師也僅一知半解，在何處引入學(xué)生探究性設(shè)問，并不好把控。如果此時語文課堂能與科學(xué)課堂相融合，得到科學(xué)教師的支持，這個問題就容易解決了。

第一，語文教師與科學(xué)教師可以交流習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)與初步設(shè)計，請科學(xué)教師根據(jù)需求設(shè)計一個科學(xué)實驗。第二，語文、科學(xué)教師共同設(shè)計一份適合的實驗記錄表格，除了實驗的步驟外，還要側(cè)重在實驗中記錄下學(xué)生自己的推測。第三，科學(xué)教師在上課時，語文教師要親臨課堂，用視頻的方式記錄學(xué)生操作實驗的過程，用圖片定格學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)論時的表情，這些都會成為語文習(xí)作的課堂資源。第四，在科學(xué)課結(jié)束后進(jìn)行語文習(xí)作指導(dǎo)課，這是為了在學(xué)生印象最深刻時進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，事半功倍。語文教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，需重點(diǎn)引用科學(xué)課堂中教師記錄下的視頻、圖片資源，讓學(xué)生以文字的方式梳理實驗過程，結(jié)合之前的實驗記錄，回顧實驗中自己的推測與發(fā)現(xiàn)結(jié)論時的心情。當(dāng)打通語文與科學(xué)的課堂邊界，發(fā)現(xiàn)語文與科學(xué)的神奇融合。如三年級下冊科學(xué)第一單元“植物的一生”，科學(xué)教師可以讓學(xué)生用觀察日記的方式記錄下自己栽種植物的生長過程，語文教師可以進(jìn)行學(xué)生觀察日記寫作的指導(dǎo)與點(diǎn)評，將兩者融合，形成更豐富的學(xué)科資源。

四、打通課堂時空邊界，豐富語文實踐體驗

場館式的學(xué)習(xí)可以使參觀者以非正式學(xué)習(xí)的方式獲取知識，提高技能并改變態(tài)度，具有鮮明的情境性、自主選擇性、主動探究性以及學(xué)習(xí)結(jié)果的多元性等特點(diǎn)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。博物館、科技館都是場館式學(xué)習(xí)的最佳地點(diǎn)。

以三年級上冊第三單元課文《在牛肚子里旅行》為例。這篇課文借助童話形式告訴學(xué)生牛消化反芻的科學(xué)知識，課文的選材決定了這是一個很好的跨界學(xué)習(xí)融合點(diǎn)。令人驚喜的是，科學(xué)三年級上冊第五單元正是“人的呼吸和消化”，其中第18課“食物的旅行”與“在牛肚子里旅行”有共通之處。廈門科技館有一個“人類生命奧秘”的主題館，館里有一個模擬消化道的體驗，學(xué)生可以從“人”的大嘴巴里進(jìn)入，體驗一番食物的消化過程?！对谂６亲永锫眯小匪诘膯卧?xí)作主題正是“我來編童話”，教師可以圍繞“食物的旅行”這個主題，將語文、科學(xué)學(xué)科知識與場館式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)相結(jié)合，迸發(fā)出美妙的火花。第一，語文課堂上，學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)、理解，描繪出蟋蟀在牛肚子里的“旅行圖”，初步了解牛消化反芻的科學(xué)知識，同時對創(chuàng)編童話“食物的旅行”進(jìn)行鋪墊。第二，科學(xué)課堂上，學(xué)生模仿牛肚子里的“旅行圖”，在人體輪廓圖上畫出食物在人體內(nèi)的“旅行圖”。科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人體的消化器官，了解食物的消化過程。第三，學(xué)生利用周末到廈門科技館里進(jìn)行“大嘴巴”模擬消化道的體驗，借助模擬消化道的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過高度參與的互動，對食物旅行有了更直觀的了解。第四，回到語文課堂，學(xué)生自發(fā)小結(jié)食物的“旅行路線圖”，交流食物消化的過程及特點(diǎn)。教師引入童話情境，帶著學(xué)生化身“小米?！?，開啟“米粒的旅行”奇幻之旅。在創(chuàng)編童話的過程中，學(xué)生可以結(jié)合在廈門科技館的“大嘴巴”體驗，回顧不同消化器官的功能及特點(diǎn)，讓真實與想象相互交織。

這樣的教學(xué)方式，跨學(xué)科之界，跨教材之界，跨教室之界，跨時間之界。跨學(xué)科之界，讓學(xué)生通過學(xué)科融合、學(xué)科“串門”的方式，跨越學(xué)科界限，進(jìn)入無邊界的學(xué)習(xí)?？缃滩闹?，教師靈活根據(jù)課程自身需求重組包括教材在內(nèi)的一系列資源，通過貫通、建構(gòu)、增補(bǔ)和賦境等處理，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知世界。跨教室之界，學(xué)生嘗試跨越教室的藩籬，把整個世界變成教室，在真實的世界中實踐、探究，內(nèi)化知識，張揚(yáng)個性，讓學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生?？鐣r間之界，教師將課程活動適當(dāng)延長，活躍課程，把時間留給學(xué)生的體驗，把精華濃縮于課堂。

五、結(jié)語

跨界學(xué)習(xí)是基于邊界資源的一種學(xué)習(xí)方式?？缃缫馕吨黄圃凶罱l(fā)展區(qū)的邊界，進(jìn)入“陌生”的發(fā)展領(lǐng)域，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了根本性逆轉(zhuǎn)，這也將導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的變化。但在跨界學(xué)習(xí)的同時，教師要認(rèn)清：跨界學(xué)習(xí)，不是單純?yōu)榭缃缍鴮W(xué)習(xí)，而是通過跨界學(xué)習(xí)這豐富自身的學(xué)科資源，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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