玩笑有界

關(guān)鍵詞：人際交往；心理界限；越界玩笑

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）23-0073-03

【班會背景】

中學(xué)生缺乏足夠的經(jīng)驗和判斷，會在玩笑中無意傷害他人，甚至造成嚴(yán)重后果。班里最近發(fā)生兩件事：一是有位學(xué)生因被起“大佐”綽號而產(chǎn)生拒學(xué)念頭，二是有幾位學(xué)生因課間玩扒褲子游戲而打架。我在處理過程中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏邊界意識，班里隨意開玩笑的學(xué)生不在少數(shù)，被開玩笑的學(xué)生常常因為無力應(yīng)對而產(chǎn)生負(fù)面情緒……事后當(dāng)事人還辯解“我在開玩笑”?；诖朔N情況，我設(shè)計了一節(jié)班會課，希望能夠加深學(xué)生對玩笑的認(rèn)識，培養(yǎng)對人際交往謹(jǐn)慎和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也希望借此機會增進(jìn)班級團(tuán)結(jié)和凝聚力，營造更加和諧友好的氛圍。

【班會目標(biāo)】

澄清開玩笑的目的；了解越界玩笑的影響；探索應(yīng)對越界玩笑的方法策略。

【班會準(zhǔn)備】

設(shè)計用于引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的問題鏈，搜集學(xué)生比較介意的玩笑，搜集學(xué)生應(yīng)對越界玩笑的方法。

多媒體課件、便利貼。

【班會對象】

初高中學(xué)生

【班會時長】

一課時

【班會過程】

環(huán)節(jié)一：玩笑的影響

師：大家開過玩笑嗎？開過和被開過的同學(xué)請舉手。

學(xué)生們紛紛舉手示意。

師：玩笑的本意是什么？

生1：好玩，讓人開心。

師：開心了以后會怎樣？

生2：關(guān)系好，活躍氣氛。

師：如果玩笑開過了、越界了會怎么樣？

生：讓人不開心，傷害自尊，引起矛盾，破壞友誼。

設(shè)計意圖：通過提問引發(fā)學(xué)生思考玩笑的作用和越界玩笑的負(fù)面影響。

環(huán)節(jié)二：玩笑的界限

師：越界玩笑有許多負(fù)面影響，那么，玩笑的“界限”在哪里？

生1：看他是不是故意的，是不是惡意的。

生2：也得看對方反應(yīng)，是不是開心。

師：看出發(fā)點，也看對方反應(yīng)和感受。如果對方心里不高興，但礙于面子等原因沒有表現(xiàn)出來，如何判斷是否越界？

生3：看對方的性格，也要反思一下當(dāng)時的情境。

師：那么，是否越界，究竟誰說了算？

生4：當(dāng)然是被開玩笑的人。

師：看來，這個界限主要取決于被動方的感受，它與一個人的性格、當(dāng)下情境、主動方的意圖等都有關(guān)系。

設(shè)計意圖：通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生了解玩笑的界限。

環(huán)節(jié)三：越界玩笑曝光

師：日常生活中，哪些玩笑是過分的、不好玩的？你比較介意的玩笑是什么？

生1：同學(xué)趁我不注意，一把把我推到別人身上。他覺得好笑，我覺得一點都不好笑。

生2：他拿著我的手，去摸女生屁股，女生以為我是變態(tài)。

生3：有同學(xué)開我玩笑，說我談過8個男朋友。

師：我們的“界”一樣嗎？

生4：不一樣。

師：咱們玩一個“大風(fēng)吹”游戲。老師每拋出一個玩笑，只要你有一點點不喜歡、不愿意，請“起立”，這是表態(tài)的機會，也是相互了解的

機會。

根據(jù)班里發(fā)生過的越界玩笑，教師適當(dāng)加工后依次拋出：

拿你的名字開玩笑，給你起難聽的綽號。

拿你的手去摸異性屁股；扒你褲子，撩裙子；上廁所被“康康”。

把你緊要的東西藏起來。

告知你虛假信息，如“××喜歡你”“老師喊你去辦公室”。

拿你的體貌特征開玩笑，比如皮膚、眼睛、個子等。

拿你的家人、偶像開玩笑。

故意推搡你，悄悄抽凳子，伸腳使絆子……

師：大風(fēng)吹，吹出了這么多不喜歡。為什么不喜歡？

生5：因為感覺到被冒犯，隱私和尊嚴(yán)被侵犯，還可能有危險。

師：哪些方面的玩笑不好玩，是越界的？

生6：涉及隱私、家人、性、安全、健康、體貌特征的玩笑，都不好玩，讓人討厭。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在游戲互動中了解彼此的界限，探索越界玩笑的共性。

環(huán)節(jié)四：越界玩笑的應(yīng)對

多媒體呈現(xiàn)問題情境：課間，學(xué)生A和學(xué)生B在走廊上說笑。C從旁邊經(jīng)過時，學(xué)生A拿學(xué)生C的體貌開玩笑。C心里不高興。

師：如果遭遇了這個情況，如何應(yīng)對呢？

小組討論。

討論要求：（1）用“如果我是…”句式開頭；（2）可以表達(dá)不同的觀點，但不評判、不指責(zé)、不反駁；（3）他人發(fā)言時，保持聆聽，不做語言交流；（4）五分鐘后，每個小組派代表發(fā)言。

師：如果你是C，會怎么應(yīng)對？

小組代表分享，教師板書記錄。

（1）這個玩笑不好玩，我不喜歡。

（2）第一次警吿：“你再說我就對你不客氣了。”第二次直接上手，即使過后要寫1000字檢討，換個清靜，值了。

（3）你才丑，你全家都丑，真是有病。

（4）我會當(dāng)他瞎說，不理會他，選擇性屏蔽。

（5）我可能生悶氣，如果還消化不了，就找朋友傾訴。

師：大家提供了這么多方法，哪一種方法適合你呢？請大家用手勢告訴老師。

學(xué)生們紛紛給出手勢。

師：（采訪學(xué)生）請說一說你的選擇理由。

生1：我覺得這些都不太適合我。如果只是說不喜歡，不足以表達(dá)我的憤怒；警告是可以的，但第二次直接上手有風(fēng)險，在實力懸殊情況下，可能會吃虧；如果開罵，可能引發(fā)反擊，矛盾升級，兩敗俱傷；如果不理會，可能讓對方覺得我很慫，然后變本加厲；反正我是不會生悶氣的。

師：怎么應(yīng)對，才能既讓玩笑停止又避免矛盾升級？

生2：最好先明確表態(tài)，讓他知道自己的行為是不妥的。如果是比較過分的玩笑，可以嚴(yán)肅警告一下，如果還不聽，再根據(jù)情況采取必要行動，或者向朋友、家人、老師求助。

師：作為被動方，有許多選擇，如明確表態(tài)，嚴(yán)肅警告、采取行動、尋求支持，但是要根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇。大家覺得呢？

學(xué)生紛紛點頭，表示同意。

師：如果你是B，會怎么應(yīng)對？

小組代表分享，教師板書記錄。

（1）別說了，沒意思。

（2）保持沉默，私下安慰。

（3）子不教，父之過。為父管教不嚴(yán)，犬子口出狂言，請多多包涵。

（4）哎呀，你都快把人家說哭了。

（5）報告班主任。

師：如果你在B的位置，會怎么選？請再次用手勢給出你的選擇。

學(xué)生們紛紛給出手勢。

師：誰來說一說你的理由？

生3：如果我是旁觀者，我會及時提醒A，不會煽風(fēng)點火。另外，發(fā)生這點小事就告訴班主任，有點小題大做，能自己解決的沒必要麻煩班主任。

師：如果采取第二、三個應(yīng)對，會引發(fā)什么后果？

生4：第二個應(yīng)對方式中，私下安慰雖然能讓C心情好一點，但C更需要當(dāng)下的幫助，而且，現(xiàn)場保持沉默，不僅不能讓主動方意識到不妥，還會縱容他。我覺得第三個應(yīng)對方式會引火上身，也不妥當(dāng)。

師：作為旁觀者，怎么做才能既讓玩笑停止又避免矛盾升級？

小組代表分享，教師板書記錄。

（1）不能起哄、拱火。

（2）及時勸阻、制止。

（3）提醒他道歉。

師：如果A在事后的反應(yīng)是：“我就開個玩笑，這也開不起，真小氣！”大家覺得怎么樣？

生5：這是回避、狡辯、推卸責(zé)任。

師：如果你在A的位置，會怎么應(yīng)對？

生6：主動道歉，態(tài)度誠懇一點。

生7：盡量做點事情來彌補錯誤，修復(fù)一下關(guān)系。

師：對，尊重邊界，誠懇道歉，主動修復(fù)，才能夠?qū)W會主動承擔(dān)，實現(xiàn)自我成長。

設(shè)計意圖：通過小組討論、分享、選擇、辨析，讓學(xué)生實現(xiàn)換位思考，并探索雙贏的應(yīng)對策略。

環(huán)節(jié)五：感悟分享

師：請每個人結(jié)合自己的情況，用一句話概括你的收獲、感悟、承諾和決定。

生1：請大家以后直接叫我的名字，別再拿我的姓氏開玩笑。

生2：以后我不會再拿別人的名字開玩笑了。

生3：以前我喜歡開玩笑，可能讓一些同學(xué)感覺不舒服，以后我會考慮別人的感受，不再輕易開玩笑了。

生4：遵守別人的界限，也守護(hù)自己的界限。

環(huán)節(jié)六：總結(jié)升華

師：本節(jié)課，我們討論了玩笑的界限，得出一些應(yīng)對策略。當(dāng)越界玩笑出現(xiàn)時，每個人的反應(yīng)都很重要，讓它停下來，還是讓它蔓延，選擇權(quán)在每個人手里。讓我們尊重界限，守護(hù)界限，共同營造友好團(tuán)結(jié)、平等和諧的班集體。

【班會反思】

在班會中融入敘事治療的理念和方法，帶著問題外化的眼光和好奇，營造了安全氛圍和平等對話空間。借助問題鏈引導(dǎo)和板書記錄，充分調(diào)動了學(xué)生解決問題的“內(nèi)在智慧”和“主觀能動性”，把“獨白”變成了“對話”，把“告訴”變成了“啟發(fā)”，并將學(xué)生的“個體經(jīng)驗”變成“集體智慧”。

在“大風(fēng)吹”環(huán)節(jié)，充分預(yù)估到可能出現(xiàn)的課堂意外。如，學(xué)生有“無所謂”表現(xiàn)時，教師可及時提醒，“這樣的回答有點風(fēng)險，會給同學(xué)們一個信號，你喜歡被開這樣的玩笑。我再確認(rèn)一下，這個玩笑加在你身上，你真的愿意嗎？”如果學(xué)生出現(xiàn)欲站還坐的“猶豫不決”姿態(tài)，教師要及時澄清，“我看到你準(zhǔn)備站起又準(zhǔn)備坐下，好像在猶豫，是有顧慮嗎？你在擔(dān)心什么？如果此刻你站立后，誰會覺得你在……”采訪產(chǎn)生顧慮的學(xué)生，進(jìn)行現(xiàn)實檢驗。

在“如何應(yīng)對”環(huán)節(jié)，學(xué)生分享的策略如果是偏激、片面的，教師可提供一些備用選項，既是對學(xué)生分享的補充，又可以提供導(dǎo)向目標(biāo)，供學(xué)生做出正確選擇，引導(dǎo)學(xué)生在選擇中辨析，在辨析中找到最適合、最妥當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略和普適性原則。

編輯/張國憲 終校/高 珺