我對(duì)未來(lái)又有希望了

摘要：身為留守兒童的某高一學(xué)生曾經(jīng)對(duì)自己的未來(lái)有積極的暢想，可是家庭內(nèi)部三代人之間錯(cuò)位的情感表達(dá)方式，讓她不敢對(duì)未來(lái)再抱有期待，也不再主動(dòng)發(fā)展現(xiàn)實(shí)中的自我。心理教師通過(guò)繪畫(huà)心理分析技術(shù)發(fā)現(xiàn)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生內(nèi)在仍有精神力量，仍有自我發(fā)展的愿望，為此開(kāi)展了針對(duì)性的家校溝通工作。最終，來(lái)訪(fǎng)學(xué)生家人主動(dòng)回到了各自的位置，也改變了和孩子的溝通方式，為來(lái)訪(fǎng)學(xué)生走出角色混亂、構(gòu)建自我同一性奠定了溫暖的家庭基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；繪畫(huà)分析；自我同一性；家校溝通

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）23-0048-03

一、個(gè)案概況

小花（化名），女，16歲，高一學(xué)生，留守兒童。九歲那年，父母外出打工，小花隨外祖父母生活。去年9月，小花考入高中。11月，小花不愿回家，并要求家人為其辦理住校手續(xù)，但外祖父母以她缺乏獨(dú)立生活能力為由不允許她住校。12月上旬，小花和外祖父母發(fā)生激烈沖突后，拒絕和他們講話(huà)。外祖父母于是要求小花的母親結(jié)束在外地的打工，回來(lái)專(zhuān)門(mén)照顧小花。媽媽回來(lái)后，小花同樣不愿和媽媽講話(huà)。班主任反映小花開(kāi)朗樂(lè)觀，和班上同學(xué)相處很好，看不出有心理問(wèn)題。今年1月上旬，小花主動(dòng)要求看精神科醫(yī)生，診斷結(jié)論為輕度焦慮、中度抑郁。后經(jīng)班主任推薦，小花媽媽和我取得聯(lián)系，她希望我能做小花的心理工作，讓她知道外祖父母對(duì)她的好，不要再抗拒他們。

二、輔導(dǎo)過(guò)程

第一次輔導(dǎo)：小花的媽媽——“我不想讓我的父母?jìng)摹?/p>

小花媽媽告訴我，她很感激父母這幾年為他們所做的付出。但正因?yàn)檫@份感激的存在，導(dǎo)致小花的媽媽在父母和小花兩方產(chǎn)生矛盾時(shí)，即使是身在千里之外，也選擇站在父母這一邊，并和他們一起批評(píng)指責(zé)小花。盡管小花多次跟媽媽訴說(shuō)自己也很委屈，外祖父母有時(shí)不通人情等話(huà)，小花的媽媽也沒(méi)意識(shí)到她需要做出一些改變。

我問(wèn)小花媽媽?zhuān)骸澳憧梢哉驹谂畠哼@邊，替她說(shuō)幾句話(huà)嗎？”她想了一下，搖了搖頭，說(shuō)：“我做不到，因?yàn)橐坏┠菢幼觯揖陀X(jué)得很對(duì)不起我的父母。這么多年，我們?cè)谕獯蚬?，家里都是靠他們支撐著的?！薄翱墒侨绻壳暗那闆r繼續(xù)下去的話(huà)，小花的心理問(wèn)題可能會(huì)更加嚴(yán)重?！蔽覍?duì)她說(shuō)。她聽(tīng)了我的話(huà)，未置可否，只是問(wèn)了我一句：“你可以跟我女兒談?wù)剢?？我想讓她不要?duì)我們有那么大的敵意，我們真的是為她好?！蔽艺f(shuō)可以。

看著小花媽媽遠(yuǎn)去的背影，我思考許久，在這個(gè)家庭里面，小花媽媽愛(ài)孩子，但相比孩子，她更愛(ài)父母。所以，當(dāng)感念父母的付出時(shí)，女兒小花的利益就不在她的考量范圍了。換句話(huà)說(shuō)，小花媽媽做到了“好女兒”的角色，但卻沒(méi)有站好身為母親的位置。倘若這種錯(cuò)位的情感表達(dá)方式一直持續(xù)下去，小花不僅面臨著更為嚴(yán)峻的家庭困境，未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展也會(huì)受到影響。

第二次輔導(dǎo)：小花——“我現(xiàn)在都不知道成什么人了”

第二天，小花媽媽帶著小花來(lái)了。當(dāng)著媽媽的面，小花一句話(huà)也不說(shuō)。在我請(qǐng)小花媽媽坐到外面辦公室后，小花才開(kāi)口和我說(shuō)話(huà)。小花說(shuō)：“我的家人總是說(shuō)對(duì)我好，可老師，你見(jiàn)過(guò)打著為我好的幌子，卻成天打擊我的人嗎？我真的累死了，真的很崩潰，每天看見(jiàn)他們，我整個(gè)人都不好了。我明明在學(xué)校是個(gè)很開(kāi)朗的人，但到了家里卻把我逼成這樣，他們不找自己的原因，卻讓我改，憑什么？”

小花竹筒倒豆子般說(shuō)出的這段話(huà)，讓我感覺(jué)到她的內(nèi)心壓抑著一股非常大的怒火。我問(wèn)小花問(wèn)題在哪里。小花說(shuō)：“我媽媽眼里只有她父母，她父母眼里只有我媽媽?zhuān)抑皇撬麄冎g互相表達(dá)‘愛(ài)’的工具罷了。我讓他們對(duì)我好一點(diǎn)，不要拖我后腿，可是他們不聽(tīng)。以前，我還想著要好好讀書(shū)，考個(gè)好大學(xué)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，但我現(xiàn)在都不知道自己成什么人了，我只想挨日子，三年后上個(gè)離家很遠(yuǎn)的大學(xué)，不要再見(jiàn)到他們。”

小花真是個(gè)清醒的女孩，她早已看清楚外祖父母、母親和她三人之間真正的關(guān)系，以及自己在其中所處的位置。只是很可惜的是，小花在家人的否定中已經(jīng)對(duì)自己沒(méi)什么信心了。埃里克森認(rèn)為，青春期時(shí)，個(gè)體的人格發(fā)展面臨著自我同一性和角色混亂的沖突。如果在該階段，個(gè)體能獲得自我同一性，那么他（她）不僅知道自己將會(huì)過(guò)怎樣的生活，還能培育出積極的內(nèi)在自信；如果不能獲得自我同一性，則會(huì)產(chǎn)生“角色混亂”及消極同一性。對(duì)照小花目前的狀態(tài)，在后續(xù)的心理輔導(dǎo)中，要把工作重點(diǎn)放在改善小花家的家庭關(guān)系上，否則小花會(huì)陷入角色混亂及消極同一性的困境中。

從哪里找到工作的切入口呢？我看著她稚嫩的臉上露出的憤怒神情，想到她對(duì)家庭內(nèi)部錯(cuò)位關(guān)系的敏銳分析力，我推想小花的內(nèi)在還有一定的力量，否則她不可能還有憤怒情緒，不可能在學(xué)校里還能和同學(xué)友好相處。我決定在心理輔導(dǎo)中引入繪畫(huà)心理分析技術(shù)，請(qǐng)小花畫(huà)一棵樹(shù)[1]。（見(jiàn)圖1）

在繪畫(huà)心理分析技術(shù)中，樹(shù)是個(gè)體生命成長(zhǎng)歷程和自我形象的展現(xiàn)，也是個(gè)體與環(huán)境關(guān)系的展示。小花畫(huà)的樹(shù)中，正中的位置、有力的筆觸、粗壯的樹(shù)干、綠色蓬勃的大樹(shù)冠、預(yù)示著要為將來(lái)努力的地面線(xiàn)，都是小花內(nèi)心仍有精神力量的明證。但樹(shù)干頂端尖銳的分叉及樹(shù)冠凌亂的走線(xiàn)，又切實(shí)反映出了不和諧的家庭關(guān)系給她帶來(lái)的糾結(jié)不安的焦慮情緒和抑郁情緒。

我把從樹(shù)中解讀出來(lái)的信息告訴了小花。小花聽(tīng)完很驚喜，她說(shuō)她真的是這樣的，就是現(xiàn)在的家庭關(guān)系打亂了她的規(guī)劃，讓她不知道該從哪里開(kāi)始。我說(shuō)：“那咱們就從調(diào)整家庭關(guān)系開(kāi)始，后面老師會(huì)和你的外祖父母、母親再作進(jìn)一步的溝通，你積極配合我就行了?！毙』ê苜澩业挠?jì)劃，表示愿意配合我，也會(huì)給自己鼓勁加油。

和小花的談話(huà)結(jié)束后，我?guī)е?huà)的樹(shù)，走到外面的辦公室，和小花媽媽聊了起來(lái)。我告訴小花媽媽?zhuān)』▋?nèi)在還有向上的力量，但如果放任目前家里的情況持續(xù)下去而不進(jìn)行徹底改變的話(huà)，小花的未來(lái)可就不好說(shuō)了。小花媽媽終于愿意改變想法了，她說(shuō)回家一定要做父母的工作，不能再讓他們說(shuō)小花了，自己也不能再無(wú)腦站在父母那一方了。然后，我又說(shuō)出了我想跟她父母當(dāng)面聊聊的打算，她說(shuō)她回家試試。

第二天中午，小花媽媽打電話(huà)給我，說(shuō)她母親答應(yīng)以后不再說(shuō)小花了，她的父親有所松動(dòng)，老人同意我去他們家。我立即和小花媽媽敲定了去她家的時(shí)間。

第三次輔導(dǎo)：外公——“我孫女這個(gè)情況還會(huì)好嗎？”

隔了一天，我到了小花媽媽的家里。寒暄過(guò)后，我們便聊起小花的事情來(lái)。外公的態(tài)度依然不變，還說(shuō)家里人已經(jīng)對(duì)她夠好，她就是不識(shí)抬舉。我問(wèn)他：“假如你不那么嚴(yán)厲地對(duì)待你的孫女，你擔(dān)心會(huì)導(dǎo)致怎樣嚴(yán)重的后果呢？”他喟然長(zhǎng)嘆，然后說(shuō)道：“你不知道，我的女兒就是我的心肝，雖然她今年40歲了，但是我從來(lái)沒(méi)讓她吃過(guò)苦。每當(dāng)我看到我外孫女啥事不干、一有空就玩手機(jī)的樣子，還有不服管教的那個(gè)樣子，我就擔(dān)心我女兒以后管不了她，要受很多苦?！崩细赣H拳拳愛(ài)女之心躍然于言語(yǔ)之間。此時(shí)的我也無(wú)比動(dòng)容，“你愛(ài)你的女兒，你女兒愛(ài)她的女兒，讓她好好地去疼愛(ài)她的女兒，這才是真正愛(ài)你的女兒啊！”

我繼續(xù)說(shuō)道：“其實(shí)，小花是能夠接受批評(píng)的，但她畢竟是個(gè)十六七歲的孩子，太多的批評(píng)會(huì)讓她無(wú)力應(yīng)付，自我懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致她無(wú)法以穩(wěn)定的狀態(tài)學(xué)習(xí)和生活，所以只能把自己包裹起來(lái)，拒絕和你們交流。我跟她談過(guò)，我注意到她是一個(gè)有理想、有目標(biāo)的女孩子。倘若家里再繼續(xù)以前的教育方式的話(huà)，小花的未來(lái)可就讓人擔(dān)心了。”“那我該怎么辦呢？我也老了，沒(méi)有多余的精力再幫助我的女兒了?！蓖夤f(shuō)這話(huà)時(shí)，我分明看到了他眼角的淚滴?！澳悄憔桶涯愕呐畠航唤o她的女兒吧，你女兒總歸要擔(dān)負(fù)起身為母親的責(zé)任的，你不能和外婆一直替你女兒代勞母親的角色。你要做的，就是和外婆一起照顧好自己的身體，安度晚年。只要咱們家每個(gè)人都回到本來(lái)的位置，小花的狀態(tài)一定會(huì)好起來(lái)的?！蔽覍?duì)他說(shuō)。

外公沉思起來(lái)，接著他問(wèn)了我一個(gè)很出乎我意料的問(wèn)題：“老師，我孫女這個(gè)情況還會(huì)好嗎？會(huì)不會(huì)好不了了？”我結(jié)合工作中積累的個(gè)案、小花畫(huà)的樹(shù)、中度抑郁情緒若持續(xù)下去對(duì)小花可能導(dǎo)致的傷害，向他作了一一闡述。外公的態(tài)度悄然發(fā)生了改變，他不時(shí)點(diǎn)頭表達(dá)對(duì)我觀點(diǎn)的贊同。

輔導(dǎo)結(jié)束后，小花媽媽送我回家。我們一路走一路攀談。小花媽媽說(shuō)：“這幾天和你接觸下來(lái)，我真的獲益很多。我和我老公已經(jīng)決定，后面我不出去打工了，他把手頭的工作干完后，也回來(lái)和我一起照顧女兒。小花比較喜歡爸爸，他回來(lái)，小花肯定恢復(fù)得更快?！?/p>

第四次輔導(dǎo)：跟蹤訪(fǎng)談——大家都作出了積極的改變

兩個(gè)星期后，我對(duì)小花的情況做了跟蹤訪(fǎng)談。

小花：“外公外婆沒(méi)有再說(shuō)過(guò)我了，他們跟以前比起來(lái)變化真的很大。我媽媽也變了，她不僅沒(méi)有再跟外公外婆站一條線(xiàn)，還很誠(chéng)懇地向我道了歉。我覺(jué)得我又活過(guò)來(lái)了，又對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望了?！?/p>

小花媽媽?zhuān)骸白罱概P(guān)系好了很多，家里的氛圍也好多了，我心里踏實(shí)多了。我父母后來(lái)也沒(méi)說(shuō)過(guò)小花，他們真的改變了不少?！?/p>

班主任：“小花在校的表現(xiàn)依然不錯(cuò)，開(kāi)心又快樂(lè)，學(xué)習(xí)也更專(zhuān)注認(rèn)真了?！?/p>

這些情況說(shuō)明小花家里真的發(fā)生了很大的改變，外祖父母和母親不僅回到了各自的位置，還對(duì)小花表達(dá)了符合身份的愛(ài)。而小花也能夠?qū)Ｗ?dāng)下的學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)未來(lái)的理想努力打拼了。

三、輔導(dǎo)反思

朱小蔓[2]以埃里克森理論為基礎(chǔ)，指出，“高中階段的情感教育目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的同一?！币虼?，在高中階段，學(xué)校的各項(xiàng)工作應(yīng)著力為高中生實(shí)現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的同一創(chuàng)設(shè)良好的條件，心理輔導(dǎo)工作的目標(biāo)也是如此。由于家庭背景、父母認(rèn)知水平等因素的不同，青春期孩子在自我同一性的構(gòu)建上，所得到的來(lái)自父母方面的指導(dǎo)存在著巨大的差異。以小花為代表的留守兒童是我國(guó)改革開(kāi)放后出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，由于父母缺少足夠的時(shí)間、知識(shí)儲(chǔ)備及經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致留守兒童們要花費(fèi)更多的時(shí)間和心力去自我摸索，很難促成自我同一性的成長(zhǎng)。

心理輔導(dǎo)工作應(yīng)以協(xié)助留守兒童構(gòu)建自我同一性為目標(biāo)，借助繪畫(huà)心理分析技術(shù)等工具挖掘出其內(nèi)在的精神力量，進(jìn)而促成其家人改變家庭教育理念，使其重新點(diǎn)燃對(duì)自己的信心，踏上構(gòu)建自我同一性的新路程[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)虎. 繪畫(huà)分析與心理治療手冊(cè)[M]. 長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2016.

[2]朱小蔓. 情感教育論綱[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2019.

[3]韓璞，張鳳，雷秀雅. 不同自我權(quán)力感知兒童的學(xué)校動(dòng)力繪畫(huà)特征[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2018，6（9）：522-527.

編輯/張國(guó)憲 終校/高 珺