高中創(chuàng)造力課程的開發(fā)及實(shí)踐反思

摘要：近年來，我國對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)越發(fā)重視，黨的二十大報(bào)告中明確提出要“培育創(chuàng)新文化”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育者的重要使命。從高中創(chuàng)造力課程開發(fā)背景、課程架構(gòu)安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)角度對高中創(chuàng)造力課程研發(fā)過程進(jìn)行介紹，并對實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行反思，不斷完善創(chuàng)造力課程內(nèi)容，充分發(fā)揮課程育人實(shí)效，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力課程；創(chuàng)新意識(shí)；課程評價(jià)；高中生

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）23-0027-03

一、課程研發(fā)背景

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告》提出，“實(shí)踐創(chuàng)新”是我國學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)之一。2018年，全國教育大會(huì)提出教育過程要“突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才”。2022年，黨的二十大報(bào)告中也提到“創(chuàng)新是第一動(dòng)力”，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。2024年，兩會(huì)熱詞“新質(zhì)生產(chǎn)力”更是凸顯創(chuàng)新人才對國家發(fā)展的重要意義。

教育工作者在各自學(xué)科領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了大量嘗試。語文教師在教學(xué)過程中培育學(xué)生的質(zhì)疑精神與提問素養(yǎng)，為創(chuàng)造力的生成打好基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)教師通過舉一反三、一題多解等教學(xué)手段提升學(xué)生創(chuàng)新思維；音樂、美術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科更注重在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。而心理學(xué)科與創(chuàng)造力有著深厚的淵源，創(chuàng)造力心理學(xué)中存在大量可供心理教師挖掘的寶貴資源?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》在高中年級心理健康教育的具體內(nèi)容中規(guī)定，“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率?！币虼耍诟咧行睦碚n中開展創(chuàng)造力單元課程具有一定的理論基礎(chǔ)與政策依據(jù)，有助于提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)國家所需的創(chuàng)新型人才。

二、課程架構(gòu)

國內(nèi)外教育學(xué)家對創(chuàng)造力課程有多年的實(shí)踐探索，對創(chuàng)造力培養(yǎng)進(jìn)行了不同的探索。美國在中小學(xué)中開設(shè)思維技能課、創(chuàng)造技法課和創(chuàng)造活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。國內(nèi)有的學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)造力心理素質(zhì)角度建立中小學(xué)創(chuàng)造力課程的目標(biāo)體系，還探討了創(chuàng)造力課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程資源及學(xué)習(xí)方式等問題。在心理健康教育課程中A2c/h+lLaMDOxgeM3C86HDWTKv4FwxMTRKeazfPnqxw=，心理教師嘗試通過小組合作的方式，從原型啟發(fā)、多角度思考、打破常規(guī)三個(gè)角度設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。雖然許多學(xué)校與教師都在著力開發(fā)創(chuàng)造力課程，但目前仍未形成一套系統(tǒng)完善的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程體系。筆者對創(chuàng)造力的基本定義進(jìn)行溯源，嘗試系統(tǒng)化地搭建起創(chuàng)造力課程的內(nèi)容架構(gòu)。

創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。新穎的創(chuàng)造產(chǎn)品是個(gè)人創(chuàng)造能力的外在體現(xiàn)，而創(chuàng)造思維則是創(chuàng)造力的內(nèi)在核心。創(chuàng)造思維以發(fā)散思維為主要組成部分，發(fā)散思維的流暢性、變通性與獨(dú)特性是衡量個(gè)人創(chuàng)造力高低的重要指標(biāo)。基于以上內(nèi)容不難看出，創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造實(shí)踐能力對于個(gè)人創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要價(jià)值。因此，嘗試從思維提升與實(shí)踐操作兩個(gè)角度開展創(chuàng)造力課程教學(xué)，在兩個(gè)內(nèi)容模塊下分別設(shè)立不同的二級課程主題，形成系統(tǒng)化的課程架構(gòu)。（見表1）

三、課程設(shè)計(jì)

擬定課程架構(gòu)后，心理教師團(tuán)隊(duì)逐步細(xì)化課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。創(chuàng)造力單元課程主要采用體驗(yàn)式教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，每節(jié)課程都依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。這些體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)大多來源于以下兩種途徑。

（一）對原有創(chuàng)造力訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行借鑒與改良

在課程設(shè)計(jì)中，借鑒原有經(jīng)典的創(chuàng)造力訓(xùn)練活動(dòng)，并對其進(jìn)行創(chuàng)新改良，使其適合當(dāng)下的學(xué)生。例如，經(jīng)典的“A4紙?zhí)魬?zhàn)”活動(dòng)中，學(xué)生常會(huì)通過剪裁的方式擴(kuò)大A4紙所能容納的面積。但是，這種剪裁的方式在無形中局限了學(xué)生思考的方向，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，可以將“A4紙?zhí)魬?zhàn)”活動(dòng)要求調(diào)整為“請小組在5分鐘時(shí)間內(nèi)集思廣益，看看能想到多少種方法讓A4紙包含（涵蓋、囊括）的面積最大”，從而引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，尋找解決問題的更多途徑，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（二）對創(chuàng)造性體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)

除了對原有創(chuàng)造力訓(xùn)練的借鑒與改良，在課程設(shè)計(jì)時(shí)還可以搜尋相關(guān)材料，創(chuàng)新創(chuàng)造性體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容。例如，“打破思維定式”一課中“神奇的氣球”活動(dòng)的靈感源自《是真的嗎？》節(jié)目中的挑戰(zhàn)。這一活動(dòng)將學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)造性思考結(jié)合到一起，通過有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)造性思考的重要意義。因此，將該活動(dòng)運(yùn)用于“打破思維定式”一課之中，創(chuàng)新課程活動(dòng)內(nèi)容，豐富了學(xué)生課程體驗(yàn)。

在心理團(tuán)隊(duì)的共同努力下，最終形成的創(chuàng)造力訓(xùn)練單元課程包含5節(jié)（見圖1）。其中3節(jié)課程分別從發(fā)散思維、聯(lián)想和想象、打破思維定式三方面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，2節(jié)課程用于開展創(chuàng)造實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造情景，在活動(dòng)中運(yùn)用各類創(chuàng)造性思考的方式方法進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，切實(shí)提升創(chuàng)造能力。

四、實(shí)踐反思

依據(jù)以上課程設(shè)計(jì)內(nèi)容在高一年級開展教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中產(chǎn)生以下三方面的反思。

第一，依據(jù)學(xué)生需求進(jìn)一步完善課程內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，教師觀察到一些學(xué)生在拿到創(chuàng)作材料后感到無從下手，難以很好地開展創(chuàng)造實(shí)踐。在對學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中，一些學(xué)生也提到，在課程中，如何尋找創(chuàng)作靈感、快速確定創(chuàng)作主題對自己而言是一大挑戰(zhàn)，經(jīng)常會(huì)花費(fèi)過多思考時(shí)間，影響后續(xù)創(chuàng)作效果。這些課程反饋引發(fā)了教師團(tuán)隊(duì)的深入思考，在教學(xué)過程中需要更加注重對創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)慣于開展創(chuàng)造性思考與創(chuàng)作。

第二，提升自身創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

教師是課程的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，在設(shè)計(jì)課程時(shí)需注意提升教師自身的創(chuàng)新意識(shí)，不能局限于固有的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)材料。一些經(jīng)典的創(chuàng)意活動(dòng)放在當(dāng)下，往往難以引起學(xué)生的興趣；還有的挑戰(zhàn)與題目對高中學(xué)生而言過于簡單，難以引發(fā)學(xué)生的深入思考。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要教師不斷推陳出新，對創(chuàng)造力體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行改良與研發(fā)。在教學(xué)過程中，應(yīng)以教師的創(chuàng)新意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，讓創(chuàng)造力課程更加具有生命力。

第三，重視課程評價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

在創(chuàng)造力課程教學(xué)前后，教師團(tuán)隊(duì)分別請學(xué)生完成“托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)”A卷與B卷測驗(yàn)。對比分析學(xué)生課程前后的作品可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)?chuàng)造力課程中介紹的方法運(yùn)用到創(chuàng)作過程之中。比如，在完成不規(guī)則線條繪制時(shí)，一些學(xué)生開始嘗試打破給定方框的局限，利用方框外部的區(qū)域繪制更加精彩的圖畫創(chuàng)作。還有一些學(xué)生將課程中介紹的對比聯(lián)想運(yùn)用到創(chuàng)作過程中，繪制出的作品呈現(xiàn)出明顯的對比效果。同時(shí)，在課程前后，學(xué)生創(chuàng)作主題種類也發(fā)生了一些變化。在課前的“托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)”中，學(xué)生許多作品都與學(xué)科知識(shí)相關(guān)，數(shù)學(xué)函數(shù)圖像、地理等高線、物理磁場運(yùn)動(dòng)等都是頻繁出現(xiàn)的創(chuàng)作主題。而在課程結(jié)束后的測驗(yàn)中，學(xué)生的創(chuàng)作主題更加多樣，出現(xiàn)了許多與身邊事物相關(guān)的主題創(chuàng)作，例如標(biāo)示、景點(diǎn)、人像、運(yùn)動(dòng)等。

這些跡象都表明，創(chuàng)造力課程給學(xué)生的創(chuàng)造思維帶來了一定突破，創(chuàng)造能力得到了一定發(fā)展。這種作品對比的方式在一定程度上可以展現(xiàn)出課程前后學(xué)生創(chuàng)造思維的變化與差異，但更多是教師主觀觀察與總結(jié)，缺乏客觀的數(shù)據(jù)支撐。在未來可以嘗試采取量化的方式，更加客觀有效地評估創(chuàng)造力課程效果，提升創(chuàng)造力課程實(shí)效。

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編輯/張國憲 終校/孫雅晨