家校社協(xié)同心理育人的熱點(diǎn)分析與發(fā)展趨勢

摘要：以家校社協(xié)同心理育人為研究主題，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法繪制相關(guān)研究的知識(shí)圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，“協(xié)同心理育人”文獻(xiàn)數(shù)量變化受政策因素影響明顯；核心研究機(jī)構(gòu)及群體尚未形成；研究對(duì)象多聚焦在大學(xué)生和小學(xué)生上，對(duì)中學(xué)生的研究不足；研究背景多為“雙減”和“互聯(lián)網(wǎng)+”。根據(jù)時(shí)間線圖將協(xié)同心理育人的發(fā)展劃分為萌芽期、探索期和發(fā)展期。從發(fā)展趨勢來看，應(yīng)注意提升研究的理論與實(shí)踐自覺，精細(xì)化區(qū)分研究對(duì)象，進(jìn)一步拓展應(yīng)用研究，多主體參與協(xié)同共育。研究結(jié)果有助于總結(jié)和反思家校社協(xié)同心理育人中存在的問題，進(jìn)而為該領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者提供一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：家校社協(xié)同育人；心理健康教育；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）23-0004-07

近年來，黨和國家高度重視青少年的心理健康問題，2023年1月17日，教育部等十三部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，提出教育事業(yè)是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任，要推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)形成協(xié)同育人共同體，爭取在2035年，形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的家校社協(xié)同育人機(jī)制[1]。2023年4月20日，教育部等十七部門印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》的通9qL4IjJkR3BQpOZ9Mk+bEw==知，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持系統(tǒng)治理，健全多部門聯(lián)動(dòng)和學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制[2]。這是國家層面為全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為黨育人、為國育才的導(dǎo)向，而對(duì)新時(shí)代心理健康教育工作進(jìn)行宏觀調(diào)控的重要舉措。系統(tǒng)科學(xué)的心理健康教育工作不僅關(guān)系青少年的健康成長，也關(guān)系著每個(gè)家庭的幸福安寧。青少年在成長與學(xué)習(xí)過程中受到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及學(xué)校教育的影響，家校社協(xié)同共育是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的需要，是應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育新挑戰(zhàn)和適應(yīng)未來教育新發(fā)展的需要。心理健康教育作為德育的重要一環(huán)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，這對(duì)提升心理健康教育質(zhì)量，幫助青少年樹立科學(xué)的三觀，堅(jiān)定理想信念，厚植愛國情懷，培育陽光心態(tài)有著極為重要的作用。

在上述國家政策的引領(lǐng)下，心理育人的理論研究和實(shí)踐探索掀起了新一輪的熱潮，在全國各地呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。為了更清楚地了解國內(nèi)近二十年來協(xié)同心理育人的情況，為未來心理健康教育工作提供更好的建議和指導(dǎo)，本研究采用CiteSpace軟件對(duì)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，試圖厘清近二十年來我國協(xié)同心理育人研究的發(fā)展情況及存在的問題，探究我國協(xié)同心理育人的未來發(fā)展，并提出針對(duì)性的建議和對(duì)策。

一、數(shù)據(jù)來源與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

對(duì)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、剔除和分析。在檢索過程中，由于以“家校社心理健康教育”為主題檢索出的論文數(shù)量偏少，經(jīng)過專家咨詢后，提煉關(guān)鍵詞擴(kuò)大檢索范圍。最終，以“家校社心理健康教育”為主題，結(jié)合“學(xué)?！薄凹彝ァ薄吧鐣?huì)”“心理健康教育”為篇關(guān)摘進(jìn)行檢索，以2000年—2023年為時(shí)間跨度，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)561篇。隨后逐一進(jìn)行人工篩選，剔除報(bào)道、會(huì)議、文件、征稿啟事及其他不符合主題的文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)462篇并將其納入分析。

（二）研究方法

本研究使用CiteSpace（6.1.R6）作為分析工具，CiteSpace是由美國德雷塞爾大學(xué)與WISE實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合開發(fā)的科學(xué)文獻(xiàn)分析工具[3]。該軟件基于共引分析和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等對(duì)數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行可視化處理，呈現(xiàn)特定知識(shí)領(lǐng)域的演化過程，能夠?qū)⑽墨I(xiàn)之間的關(guān)系以科學(xué)知識(shí)圖譜的方式可視化地展現(xiàn)出來，既能幫助我們厘清某一領(lǐng)域過去的研究軌跡和熱點(diǎn)話題，也能揭示該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和未來的發(fā)展方向[4]。

將462篇有效文獻(xiàn)納入分析，時(shí)間跨度設(shè)為2000—2023年，時(shí)間切片為1年，分別從關(guān)鍵詞、發(fā)文量、作者及機(jī)構(gòu)分布進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，探究該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)及趨勢。

二、協(xié)同心理育人的文獻(xiàn)分布及核心研究力量分析

（一）發(fā)文量趨勢

文獻(xiàn)的數(shù)量一定程度上反映了該研究領(lǐng)域的研究進(jìn)展和發(fā)展趨勢。為了考察協(xié)同心理育人的研究成果，本研究統(tǒng)計(jì)了2000年—2023年的年發(fā)文量信息（見圖1）?？傮w來看，2000年—2023年有關(guān)協(xié)同心理育人的發(fā)文量呈上升趨勢，在2007年形成第一個(gè)研究高峰；從2014年開始，總體發(fā)文量呈快速波動(dòng)上升的趨勢，同時(shí)受到社會(huì)熱點(diǎn)事件和國家政策的影響而產(chǎn)生變化，分別在2020年和2023年出現(xiàn)峰值。

2023年，《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》和《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》發(fā)布，提出要推動(dòng)學(xué)校家庭社會(huì)形成協(xié)同育人共同體，更是將家校社協(xié)同育人推向了高潮。隨著學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等聯(lián)動(dòng)的心理健康服務(wù)模式在全國范圍內(nèi)全面鋪開，未來幾年協(xié)同心理育人的研究必將呈現(xiàn)持續(xù)快速增長的趨勢。

（二）核心研究作者及機(jī)構(gòu)分布

核心作者可以反映某一研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和特點(diǎn)，對(duì)推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展有著重大意義。根據(jù)普賴斯定律（M≈0.749），可以計(jì)算出研究協(xié)同心理育人的核心作者的發(fā)文量為2篇以上，結(jié)果顯示核心作者人數(shù)有7人[5]。從合作關(guān)系看，國內(nèi)學(xué)者形成了一定的合作關(guān)系（見圖2），但是節(jié)點(diǎn)之間的連線強(qiáng)度比較弱，基本上處于獨(dú)立研究的狀態(tài)，尚未形成協(xié)同心理育人研究的核心作者群和研究團(tuán)隊(duì)。

研究機(jī)構(gòu)是研究者進(jìn)行科研的重要平臺(tái)，研究機(jī)構(gòu)的分布一定程度上也反映了該研究領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)力量。統(tǒng)計(jì)顯示，發(fā)文量前5的機(jī)構(gòu)依次為廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（現(xiàn)南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系（現(xiàn)湖南人文科技學(xué)院教育學(xué)院）、湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（現(xiàn)湖南第一師范學(xué)院教育學(xué)院）、天津市教育科學(xué)研究院和廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院（見圖3）。由此可見，大部分核心研究機(jī)構(gòu)是高等院校，研究機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)比較分散，且機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系較少，尚未形成具有凝聚力的合作團(tuán)體。

三、協(xié)同心理育人的關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類分析

從知識(shí)理論的角度看，中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點(diǎn)[6]。研究利用CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類的功能，對(duì)家校社協(xié)同育人的研究主題進(jìn)行探究。

（一）協(xié)同心理育人的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

本研究環(huán)節(jié)將關(guān)鍵詞設(shè)置為節(jié)點(diǎn)類型，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（見圖4）。在圖譜中，節(jié)點(diǎn)表示關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)大小代表節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)的年輪圈代表不同年份發(fā)表的文章數(shù)量，某個(gè)年份的年輪越寬則代表在相應(yīng)年份被引用或者出現(xiàn)的頻次越高[7]；點(diǎn)之間的連線表示節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，連線密集說明此關(guān)鍵詞在多篇文章中出現(xiàn)。根據(jù)圖譜的基本信息獲知，在家校社協(xié)同心理育人方面，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.01，有效節(jié)點(diǎn)有243個(gè)，連線為326條，整體上看，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比較松散，密度不高。因此，需要研究者在未來的研究中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，深入探究，精準(zhǔn)研究，避免淺嘗輒止。

從圖4可以看出，相關(guān)文獻(xiàn)中頻次較高的關(guān)鍵詞包括 “家校合作”“心理健康”“家校共育”“協(xié)同育人”“家庭教育”“小學(xué)生”“家校社”“互聯(lián)網(wǎng)+”等，可以看出，在協(xié)同心理健康教育方面，以往的研究更多關(guān)注“家校合作”，而社會(huì)和社區(qū)在青少年心理健康教育工作中參與不足。

（二）協(xié)同心理育人的關(guān)鍵詞聚類分析

某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢可以通過關(guān)鍵詞聚類反映出來[8]。為了進(jìn)一步考察協(xié)同心理育人相關(guān)研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，對(duì)其進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞聚類分析，得到關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜（見圖5）。其中，關(guān)鍵詞圖譜的平均輪廓值Mean S=0.85，大于臨界值0.5，說明聚類合理；模塊值Modularity Q=0.66，大于臨界值0.3，表明聚類的網(wǎng)絡(luò)模塊度相關(guān)性較高[9]。聚類結(jié)果顯示，協(xié)同心理育人的研究主要分為9個(gè)聚類，分別是家校合作聚類、家校共育聚類、小學(xué)生聚類、心理健康聚類、家校協(xié)同聚類和家庭教育聚類等。從關(guān)鍵詞聚類可以看出，以往的協(xié)同心理育人的研究群體多集中于大學(xué)生和小學(xué)生群體，對(duì)中學(xué)生、中職學(xué)生群體的研究相對(duì)不足；家校協(xié)同心理育人研究較多，社區(qū)心理育人研究不足。

（三）關(guān)鍵詞熱點(diǎn)分析

經(jīng)過對(duì)關(guān)鍵詞的聚類知識(shí)圖譜分析，結(jié)合文獻(xiàn)資料，可以得出協(xié)同心理育人的研究熱點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)研究主要集中于以下三個(gè)方面（見圖6）。

1.協(xié)同心理育人的研究對(duì)象

研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)同心理育人的研究對(duì)象的范圍較廣，涉及不同年齡和不同背景的學(xué)生。從學(xué)段上分，研究者們分別探討了幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生；從地理上分，研究者們探討了城市學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生；還有的學(xué)者探討了農(nóng)村留守兒童、特殊兒童等。其中，大學(xué)生和小學(xué)生受到研究者們的關(guān)注較多，相較于其他學(xué)段，大學(xué)生正處于人生的十字路口，面臨的心理壓力也是前所未有的，如環(huán)境變化導(dǎo)致難以適應(yīng)社會(huì)而產(chǎn)生的焦慮心理、人際交往中存在的抑郁心理、學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的心理壓力、擇業(yè)中產(chǎn)生的迷茫心理、戀愛中產(chǎn)生的煩惱心理、理想與現(xiàn)實(shí)差距導(dǎo)致的極端心理[10]；同時(shí)，小學(xué)生正處于自我意識(shí)、人格成長、個(gè)性形成的重要發(fā)展時(shí)期，其心理健康狀況嚴(yán)重影響著學(xué)業(yè)成就與個(gè)人幸福指數(shù)[11]。從目前的研究可以看出，研究者對(duì)中學(xué)生心理健康的關(guān)注較少，中學(xué)生正處于青少年發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期中學(xué)生的身心都發(fā)生著劇變，加上中高考等壓力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、人際、生活等方面都面臨著許多考驗(yàn)和困擾。因此，研究者們要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康的重視，幫助中學(xué)生成功度過關(guān)鍵時(shí)期。

2.協(xié)同心理育人的研究內(nèi)容

心理健康教育不僅是我國素質(zhì)教育的需要，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長、身心和諧發(fā)展的需要。當(dāng)前我國關(guān)于協(xié)同心理育人的研究主要圍繞協(xié)同心理育人的體系建構(gòu)和策略實(shí)施。在體系建構(gòu)方面，許多學(xué)者提到構(gòu)建協(xié)同心理育人模式的重要性與必要性，從多個(gè)視角出發(fā)構(gòu)建協(xié)同心理育人的體系與模式，例如，張銳[12]從系統(tǒng)論的視角出發(fā)探究青少年心理健康教育工作，建立了科學(xué)實(shí)用的心理健康教育長效機(jī)制，提出了“一二三四五”服務(wù)體系。在策略實(shí)施方面，大部分學(xué)者都肯定了學(xué)校在協(xié)同育人中的核心作用，從“家校協(xié)同”“家校社協(xié)同”出發(fā)對(duì)心理健康教育提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。有研究者提出，協(xié)同育人應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用 ；還有學(xué)者提出，家校社三方要形成“學(xué)生全面發(fā)展”的共識(shí)，明確家校社協(xié)同教育的使命，推進(jìn)家校社協(xié)同育人制度化的建設(shè)和認(rèn)同[13]。然而關(guān)于協(xié)同心理育人的研究內(nèi)容，國內(nèi)學(xué)者大部分研究的是其策略方法，單純提出對(duì)策與建議，但由于缺少實(shí)踐反饋，難以探析實(shí)施效果，從而無法真正解決協(xié)同心理育人的難題。

3.協(xié)同心理育人的研究背景

研究背景是研究提出的重要來源，研究都是在一定的社會(huì)背景和文化歷史背景的影響下進(jìn)行的。通過對(duì)文獻(xiàn)的分析與歸類可以總結(jié)發(fā)現(xiàn)，協(xié)同心理育人的研究主要集中在“雙減”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下。隨著“雙減”政策的落地，學(xué)生逐漸回歸到學(xué)校教育之中，在很大程度上影響了研究者對(duì)協(xié)同育人的思考和建構(gòu)，因此，許多學(xué)者針對(duì)“雙減”這一背景下出現(xiàn)的新問題進(jìn)行分析與探究。其中，有學(xué)者認(rèn)為，在“雙減”背景之下，運(yùn)用立德樹人的理念為學(xué)生進(jìn)行心理賦能，由此才能更好地助力“雙減”政策落地和促進(jìn)學(xué)生的健康成長[14]。王賢德[13]就以“雙減”為背景，對(duì)義務(wù)教育協(xié)同育人的困惑進(jìn)行了澄清，并由此提出了實(shí)現(xiàn)路徑。在教育信息化的時(shí)代，如果要充分發(fā)揮協(xié)同心理育人的作用，就要搭上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便車，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的心理育人方式，有效提升協(xié)同心理育人水平，拓寬溝通渠道，實(shí)現(xiàn)溝通方式多元化。張歡聚[15]從線上和線下兩個(gè)方面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下家校溝通的策略進(jìn)行了探討。學(xué)者們將協(xié)同心理育人與教育政策和社會(huì)發(fā)展趨勢相結(jié)合，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，有助于我們認(rèn)識(shí)協(xié)同心理育人在不同背景下的內(nèi)涵與規(guī)律。隨著協(xié)同心理育人熱度的持續(xù)攀升，智慧教育、跨學(xué)科、系統(tǒng)理論等背景下的研究也開始成為該領(lǐng)域的“藍(lán)?！?。

四、家校社協(xié)同心理育人的發(fā)展趨勢

協(xié)同心理育人的研究前沿時(shí)區(qū)視圖如圖7所示。參照我國心理健康教育發(fā)展歷程、家校社共育主要政策出臺(tái)時(shí)間、核心文獻(xiàn)年度分布態(tài)勢和各節(jié)點(diǎn)在時(shí)區(qū)視圖中的分布特點(diǎn)等因素，將時(shí)區(qū)視圖劃分為3個(gè)不等值的時(shí)間段，即2000—2008年、2009—2018年、2019年至今。

（一）協(xié)同心理育人研究的萌芽期（2000—2008年）

新世紀(jì)伊始，社會(huì)和教育迅速發(fā)展，中小學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)和生活中的各種心理挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，我國各部門就中小學(xué)生的心理健康教育頒布了多項(xiàng)政策文件，將心理健康教育納入中小學(xué)教育當(dāng)中。2000年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》中提出“中小學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”[16]。不僅如此，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也提出要“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育”[17]。2002年4月，原衛(wèi)生部發(fā)布《中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃（2002—2010年）》，針對(duì)學(xué)生的心理與行為問題進(jìn)行了指導(dǎo)和安排，并對(duì)相關(guān)心理健康教育工作進(jìn)行了優(yōu)化[18]。2004年2月，教育部發(fā)布《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出要切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育和青春期健康教育，提高大學(xué)生的身體心理素質(zhì)[19]。這時(shí)期的研究主要圍繞大學(xué)生的心理健康教育提出看法與策略，其中包括家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的應(yīng)對(duì)策略。

（二）協(xié)同心理育人研究的探索期（2009—2018年）

汶川地震后，教育部發(fā)布了一系列災(zāi)后學(xué)生心理輔導(dǎo)政策，如《教育部關(guān)于地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)開展心理輔導(dǎo)與心理健康教育的通知》等，系統(tǒng)地指導(dǎo)了地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)與教育工作，學(xué)者開始重視災(zāi)后學(xué)生心理疏導(dǎo)的研究[20]。2012年，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提到，中小學(xué)生的心理健康教育需要密切聯(lián)系家長共同實(shí)施，還要充分利用校外教育資源開展心理健康教育[21]。2015年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，從國家層面提出“家校社合作”體系構(gòu)建，自此關(guān)于家校社合作共育的研究逐漸增多，引起大量學(xué)者的關(guān)注。2018年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)大學(xué)生心理健康教育提出了新的要求。這一時(shí)期，受到社會(huì)熱點(diǎn)事件的影響，更多研究者開始思考和探究家庭在心理健康教育中的重要作用，逐漸關(guān)注到了特殊群體的心理健康問題，例如特困生、單親家庭學(xué)生、涉毒家庭學(xué)生等群體的心理健康問題，論證了不同家庭情況對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響。

（三）協(xié)同心理育人研究的發(fā)展期（2019年至今）

2019年，國家衛(wèi)生健康委發(fā)布《健康中國行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019-2022）》，明確了到2022年底應(yīng)實(shí)現(xiàn)的兒童青少年心理健康相關(guān)指標(biāo)的階段目標(biāo)[22]。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，提出要形成科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。同年4月，教育部等十七部門印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023-2025年）》，也提出要建立健全多部門聯(lián)動(dòng)和學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。連續(xù)兩條關(guān)于家校社協(xié)同育人的政策頒布，足以窺見協(xié)同育人的重要性和協(xié)同心理育人的迫切性。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生成長的環(huán)境不斷變化，疊加疫情的影響，學(xué)生面對(duì)的來自人際交往、學(xué)業(yè)狀況、個(gè)體內(nèi)部等的壓力越來越大，心理健康問題更加凸顯。這一時(shí)期的研究者開始關(guān)注學(xué)生本身，如對(duì)學(xué)生的抑郁、焦慮、孤獨(dú)感、自卑等問題進(jìn)行探究和思考。同時(shí)，關(guān)于家校共育、家校社協(xié)同的心理健康教育研究的數(shù)量也越來越多，標(biāo)志著家校社協(xié)同心理育人將成為這一時(shí)期的熱點(diǎn)。

五、研究展望

新時(shí)代，國家對(duì)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人提出了新的要求，在此背景之下，對(duì)協(xié)同心理育人的研究進(jìn)行梳理和分析，有助于總結(jié)和反思協(xié)同心理育人研究中的問題，展望家校社協(xié)同的研究方向，從而為研究此領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者提供一定的借鑒和啟示。結(jié)合當(dāng)前的研究進(jìn)展，協(xié)同心理育人應(yīng)該關(guān)注以下四個(gè)方面。

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升研究的理論與實(shí)踐自覺

社會(huì)科學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、交疊影響閾理論和組織管理理論等學(xué)科理論為家校社協(xié)同育人的研究提供了一定的引領(lǐng)和支撐作用。研究者要深入學(xué)習(xí)科學(xué)的原理和系統(tǒng)的知識(shí)，這樣才能進(jìn)一步揭示和探索協(xié)同心理育人的內(nèi)在本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，才能正確地指導(dǎo)實(shí)踐。心理健康教育應(yīng)該緊隨時(shí)代與社會(huì)變化而發(fā)展，必須以實(shí)踐需求為基礎(chǔ)、以政策需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)變研究主題與內(nèi)容，為更好地解決協(xié)同心理育人實(shí)踐過程中的難題，提供基于事實(shí)與證據(jù)的研究基礎(chǔ)。協(xié)同心理育人的影響因素有很多，除了關(guān)注家庭、學(xué)校和社會(huì)的因素之外，還要關(guān)注和研究學(xué)生的個(gè)體因素。除此之外，研究不僅僅要圍繞理論展開論述協(xié)同育人的策略與路徑，還要結(jié)合具體實(shí)際，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。協(xié)同心理育人研究要以服務(wù)實(shí)踐為目的，且敢于做行動(dòng)研究，將研究真正地應(yīng)用于實(shí)踐。

（二）重視研究對(duì)象的差異化，精細(xì)化分區(qū)聚焦研究對(duì)象

不同年齡、不同地區(qū)、不同教育背景、不同家庭的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)各不相同，采取的教育方式也各不相同。精細(xì)化地區(qū)分研究對(duì)象，不僅能夠在理論上更好地聚焦分析對(duì)應(yīng)研究群體的心理特征，還能提升實(shí)踐效率，促進(jìn)該學(xué)生群體的心理健康成長。在以往研究當(dāng)中，更多研究的是大學(xué)生和小學(xué)生的協(xié)同心理育人的策略及機(jī)制，對(duì)于處于成長發(fā)育關(guān)鍵階段的中學(xué)生來說，其心理健康問題也值得關(guān)注和研究。同時(shí)，農(nóng)村留守學(xué)生、城鎮(zhèn)學(xué)生、單親學(xué)生、特殊學(xué)生的心理健康問題存在著不同的教育方式和策略，家校社如何協(xié)同育人，需要研究者因材施教，具體問題具體分析。因此無論是哪一種研究對(duì)象，都有其適用性和局限性，需要根據(jù)研究對(duì)象的年齡、階段及類型等進(jìn)行區(qū)分研究，如果忽略了這些條件，就會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，研究不僅難以深入思考與分析，還會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果隔靴搔癢，難達(dá)痛點(diǎn)。因此，關(guān)于協(xié)同心理育人的研究要重視研究對(duì)象之間存在的差異性，做到普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一。

（三）關(guān)注研究的生態(tài)效度，進(jìn)一步拓展協(xié)同心理育人的應(yīng)用研究

“家校社協(xié)同育人”這個(gè)概念雖然是近兩年提出的新名詞，然而一直以來，學(xué)校、家庭和社會(huì)在心理健康教育中起到的作用都已被廣泛提及，近年來，各地也在積極探索推進(jìn)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人，并取得了一些成效。但仍然存在形式單一、缺乏創(chuàng)新、單向被動(dòng)、互動(dòng)不足、內(nèi)容面窄、不成體系等問題，對(duì)于這些問題，有學(xué)者進(jìn)行研究并提出了解決策略，但是對(duì)于這些策略的實(shí)施效果如何，沒有進(jìn)行跟蹤研究和解釋，導(dǎo)致問題沒有得到根本解決。因此，未來研究應(yīng)該進(jìn)一步聚焦于家校社協(xié)同育人效果研究、協(xié)同心理育人的機(jī)制構(gòu)建、如何清晰定位三方職責(zé)、如何強(qiáng)化家校社協(xié)同育人的實(shí)施保障等突出問題，讓研究結(jié)果惠及和推廣到更大范圍，其價(jià)值才能真正彰顯出來。

（四）多主體參與協(xié)同共育，提升全社會(huì)心理健康水平

現(xiàn)階段學(xué)生的心理健康教育多是以學(xué)校教育為主導(dǎo)，學(xué)校進(jìn)行心理測試、心理疏導(dǎo)，開展心理活動(dòng)，但是面對(duì)整個(gè)學(xué)校數(shù)量眾多的學(xué)生，學(xué)校心理健康教育覆蓋面不廣、力度不夠，存在表面化和形式化現(xiàn)象，導(dǎo)致效率低下，教育作用不明顯。因此，心理健康教育應(yīng)該考慮按照“學(xué)校主導(dǎo)，多主體協(xié)同”的總體原則，吸引家庭、社會(huì)各主體參與心理健康教育，從而呵護(hù)學(xué)生健康成長。此外，教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，在心理健康教育過程中，必須堅(jiān)持育人為本，德育為先，以培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德和健全人格為根本，重視學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正做到以學(xué)生的成長需求來完善協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建。學(xué)校、家庭、社會(huì)甚至企業(yè)、民眾等多元主體協(xié)同育人是建設(shè)現(xiàn)代化高質(zhì)量教育體系的大勢所趨。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部等十三部門. 關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202301/t20230119 1039746.html，2023-01-17.

[2]教育部等十七部門. 關(guān)于印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html，2023-04-27.

[3]李杰，陳超美. CiteSpace：科技文本挖掘及可視化[M]. 北京，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2017.

[4]陳悅，陳超美，劉則淵，等. CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J]. 科學(xué)學(xué)研究，2015，33（2）：242-253.

[5]D.普賴斯. 小科學(xué)，大科學(xué)[M]. 宋劍耕，戴振飛，譯.北京：世界科學(xué)社，1982.

[6]王娟，陳世超，王林麗，等. 基于CiteSpace的教育大數(shù)據(jù)研究熱點(diǎn)與趨勢分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（2）：5-13.

[7]段春雨，蔡建東. 國際泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)圖譜研究[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（1）：85-95.

[8]張笑予，馮東. “雙一流”研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與主題演進(jìn)——基于CNKI（1992—2017年）的文獻(xiàn)計(jì)量與知識(shí)圖譜分析[J]. 重慶高教研究，2018，6（2）：80-91.

[9] Chen Chaomei. CiteSpace II：Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J]. Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.

[10]黃榮峰. 大學(xué)生心理問題對(duì)策研究[J]. 人民論壇，2010（11）：138-139.

[11]黃瀟瀟，張亞利，俞國良. 2010～2020中國內(nèi)地小學(xué)生心理健康問題檢出率的元分析[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2022，30（5）：953-964.

[12]張銳. 系統(tǒng)論視域下青少年心理健康服務(wù)體系的構(gòu)建[J]. 教育理論與實(shí)踐，2021，41（12）：32-34.

[13]王賢德. “雙減”背景下義務(wù)教育協(xié)同育人的困惑、澄明及實(shí)踐路徑[J]. 中國教育學(xué)刊，2022（2）：28-33.

[14]鄒永達(dá). “雙減”背景下為學(xué)生心理健康賦能 開拓德育新思維的研究[J]. 中國教育學(xué)刊，2023（S1）：112-114.

[15]張歡聚. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略[J]. 中國新通信，2020，22（6）：212.

[16]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳. 關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見[EB/OL]. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2001/content_61240.htm.2000-12-14.

[17]教育部. 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201412/t20141217_181775.html.2000-5-18.

[18]衛(wèi)生部. 中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃（2002—2010年） [EB/OL]. https：//www.chinacdc.cn/ztxm/jkzg2020/gnzl/200807/t20080730_53748.html.2002-04-10.

[19]教育部. 2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/moe_183/tnull_2305.html.2004-03-24.

[20]俞國良，琚運(yùn)婷. 我國心理健康教育政策的歷史進(jìn)程分析與啟示[J]. 中國教育學(xué)刊，2018（10）：40-48.

[21]教育部. 關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_8/moe_27/tnull_450.html.2012-12-07.

[22]衛(wèi)健委等十二部門.關(guān)于印發(fā)健康中國行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022年）的通知[EB/OL]. https：//www.gov.cn/xinwen/2019-12/27/content_5464437.htm.2019-12-27.

編輯/張國憲 終校/孫雅晨