基于主題意義探究的初中英語支架式聽說教學(xué)實(shí)踐

引言

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標(biāo)》）的頒布，初中英語聽說教學(xué)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。改革開放以來，英語教材在經(jīng)歷了兩輪教改之后，逐步加強(qiáng)了對學(xué)生聽說的訓(xùn)練，但是學(xué)生的聽力和口語交際能力并未獲得明顯提升。筆者分析有以下五個方面的原因：第一，教師對聽力文本的處理局限于詞匯、語法等語言現(xiàn)象，對于主題的深入挖掘不夠，未能充分發(fā)揮課程育人價值；第二，教師忽視情境創(chuàng)設(shè)，或是創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)，學(xué)生難以在情境中運(yùn)用真實(shí)的語言表達(dá)真實(shí)的內(nèi)容；第三，學(xué)生聽力輸入不足，活動形式較單一，且缺乏有效的策略指導(dǎo)，難以達(dá)成口語輸出的目標(biāo)；第四，學(xué)生用英語表達(dá)自己思想和情感的能力較弱，表達(dá)內(nèi)容空泛，語言與思維沒有同步發(fā)展；第五，教師更關(guān)注學(xué)生表達(dá)中詞匯、句型或語法使用的準(zhǔn)確性，而對于學(xué)生語音及表達(dá)的得體性關(guān)注不夠。

基于主題意義探究開展初中英語聽說教學(xué)的思路

《義教新課標(biāo)》明確指出，主題為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題（教育部，2022）。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材語篇，分析語篇主題和內(nèi)容，明確語篇傳遞的意義，并以此為引領(lǐng)來設(shè)計(jì)圍繞主題的由淺入深、層層遞進(jìn)的聽說活動，引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行探究。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)（轉(zhuǎn)引自何美紅，2013）。美國教育學(xué)家布魯納據(jù)此提出了支架式教學(xué)理論，認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)超出學(xué)生現(xiàn)有水平時，可鼓勵學(xué)生在教師引導(dǎo)和他人協(xié)助下將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，自主探索和合作實(shí)踐，跨越最近發(fā)展區(qū)（轉(zhuǎn)引自程璇，2020）。因此，在聽說教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搭建必要的支架來幫助學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和意義的理解，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用語言，在真實(shí)情境中解決實(shí)際的問題。

1. 提供情境支架，助力主題理解

在一堂聽說課之前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與本課主題相關(guān)的情境，激活學(xué)生的已知，同時鋪墊必要的語言和文化背景知識，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中教材每個單元的Developing ideas板塊首先呈現(xiàn)了一個多模態(tài)語篇，為本板塊的學(xué)習(xí)提供了情境支架。其中所呈現(xiàn)的圖片是與主題相關(guān)的真實(shí)情境，Did you know？ 部分不僅給出了相關(guān)背景知識，還提供了與主題相關(guān)的語言表達(dá)方式，學(xué)生可以通過觀察圖片，閱讀Did you know？部分的內(nèi)容，激活已知，快速進(jìn)入本課主題。

對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容。因此，教師要認(rèn)真研讀聽力文本，針對主題設(shè)計(jì)活動，搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中探究主題意義。外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中教材為師生提供了豐富的聽力材料和真實(shí)語境。每個單元共有兩段聽力材料，均為多模態(tài)語篇，通常第一段材料提供事件背景，第二段材料提供事件細(xì)節(jié)信息。教材還針對兩段聽力材料提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，如判斷文本大意、選擇恰當(dāng)標(biāo)題等整體理解類活動，以及填空、信息匹配等細(xì)節(jié)理解類活動。其中，以填單詞或短語完成句子、表格或思維導(dǎo)圖類活動居多。這類活動均在與主題緊密相關(guān)的信息處設(shè)空，不僅能考查學(xué)生對文本信息的理解，也能引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行探究。

《義教新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，聽力輸入是學(xué)生在聽的過程中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，聽后的口語產(chǎn)出則是對學(xué)生輸入效果的檢驗(yàn)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)且與學(xué)生生活相聯(lián)系的真實(shí)情境，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助他們形成自己的語言和思想，表達(dá)真情實(shí)感。外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中教材的口語活動延續(xù)了聽力板塊的話題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，搭建了情境支架，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，并在口語交流的過程中不斷加深對主題的理解。

2. 提供語言支架，豐富口語表達(dá)

在學(xué)習(xí)的過程中，隨著對主題探究的不斷深入，到口語產(chǎn)出階段時，學(xué)生會有話想說，也有話可說。為確保他們有話能說，就需要語言支撐。因此，教師要給學(xué)生提供相應(yīng)的語言支架。

首先，教師可基于產(chǎn)出導(dǎo)向，以語言輸出為目的，在單元教學(xué)過程中為學(xué)生搭建持續(xù)性的語言支架，讓核心語言循環(huán)復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)基于主題的信息結(jié)構(gòu)圖和語義詞匯網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)化新知，學(xué)生再依托這些語言支架進(jìn)行深入語篇和超越語篇的口語表達(dá)活動，輸出效果水到渠成（蔣京麗，2020）。從教材單元的整體架構(gòu)來看，學(xué)生在Developing ideas板塊口語產(chǎn)出的內(nèi)容不僅局限于本板塊的內(nèi)容，還與其他板塊的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這使單元核心語言得以循環(huán)復(fù)現(xiàn)，也為完成最終的產(chǎn)出任務(wù)做了鋪墊。這一設(shè)計(jì)不僅實(shí)現(xiàn)了單元內(nèi)部各板塊的小循環(huán)，也實(shí)現(xiàn)了整個單元的大循環(huán)。

其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的模仿范例。因?yàn)樵诳陬^交際時，說話人對信息的處理需要經(jīng)過輸入、中心處理和輸出三個階段，學(xué)習(xí)者口語能力的培養(yǎng)也要經(jīng)歷從輸入到控制性輸出，再到創(chuàng)造性輸出的過程（魯子問，2022）。教師可先采用教師示范、師生示范或生生示范等多種形式讓學(xué)生進(jìn)行模仿和控制性操練，再創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中教材在口語輸出板塊中為學(xué)生提供了豐富的范例，既有對話結(jié)構(gòu)的示范，也通過Useful expressions提供了更多的實(shí)用表達(dá)支架，在為學(xué)生提供基本語言支撐的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的創(chuàng)造性表達(dá)。

3. 提供策略支架，提升聽說效果

在對語篇主題意義的探究過程中，語言技能和學(xué)習(xí)策略的使用是相輔相成的，每一項(xiàng)技能的使用都有具體的策略，所以教師要提高策略的使用效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果（梅德明、王薔，2018）。因此，在聽說教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生聽力策略的指導(dǎo)，教會學(xué)生根據(jù)不同的聽力任務(wù)選擇不同的方法。在口語活動中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握一定的交際策略和會話技巧，能在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己。

外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中教材在Developing ideas板塊專門設(shè)計(jì)了Learning to learn，針對聽和說分別提供策略指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何在聽力活動中快速理解主題、如何在聽前根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測等。這種策略性的指導(dǎo)不僅幫助學(xué)生提高了聽力效率，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。教材設(shè)計(jì)的聽力活動讓學(xué)生不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還要關(guān)注人物交際用語的語言特征。針對這些語言現(xiàn)象，教材在Learning to learn部分也提供了相應(yīng)的口語策略指導(dǎo)，主要涉及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性及得體性等，充分體現(xiàn)了語言的交際功能。

基于主題意義探究的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐

為了更清晰地闡釋基于主題意義探究的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)思路，筆者以外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級上冊Unit 5 Fantastic friends的聽說教學(xué)為例，闡述教師如何從情境、語言、策略等不同維度為學(xué)生搭建支架，切實(shí)提升學(xué)生的聽說能力。

本單元的話題是Animal friends，主題是“Animals are humans’ fantastic friends.”，其中包含三個子主題：Amazing animals、Helpful animals和Protect animals。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以了解到一個多姿多彩的動物世界，發(fā)現(xiàn)動物的奇妙，理解動物既是人類的朋友，也是人類的好助手。同時，學(xué)生通過閱讀由于人類不當(dāng)行為導(dǎo)致渡渡鳥滅絕的悲傷故事，進(jìn)一步理解動物與人類的關(guān)系，增進(jìn)保護(hù)動物的意識。本單元旨在培養(yǎng)學(xué)生對動物的關(guān)愛、尊重和責(zé)任感，形成積極的情感和價值觀。

本單元Developing ideas的第一個部分是聽說教學(xué)內(nèi)容，包含兩段聽力材料，第一段聽力材料是一段獨(dú)白，對搜救犬“冰潔”進(jìn)行介紹，第二段聽力材料是記者對“冰潔”的訓(xùn)導(dǎo)員歐陽洪洪的一段采訪。學(xué)生通過了解英雄搜救犬“冰潔”和它的伙伴—— 歐陽洪洪之間感人的故事，理解動物是人類的朋友，更是人類的好助手，達(dá)成對第二個子主題Helpful animals的探究。

基于對本單元及本板塊的語篇分析，結(jié)合上述聽說教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，筆者確定了本課的教學(xué)活動路徑（見圖1），并在聽說活動中從情境、語言、策略等方面搭建必要的支架，幫助學(xué)生聽懂文本、理解主題、展開口語交際，在探究主題意義的同時有效提升聽說能力。

1. 情境支架的搭建

聽前，教師呈現(xiàn)教材中本板塊首頁的問題“What animals do you know work for people？”，以此來激活學(xué)生與本板塊主題相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)。待學(xué)生自由回答后，教師呈現(xiàn)板塊的插圖（分別為運(yùn)貨的駱駝、導(dǎo)盲犬、陪伴病人的貓）并提問：“What are these animals？ What are they doing to help people？”，然后與學(xué)生分享教材Did you know？部分對工作動物（working animals）的介紹。通過閱讀，學(xué)生了解到動物不僅神奇，還可以為人類提供幫助，由此對動物的這一特性有了初步了解。教材此部分圖文并茂的多模態(tài)語篇為學(xué)生搭建了主題情境支架，也為接下來的聽力輸入做好了鋪墊。

聽中，教材也提供了圖文加音頻的多模態(tài)語篇，搭建了主題支架，讓學(xué)生在語篇情境中獲取細(xì)節(jié)信息，同時探究主題意義。例如，教材聽力活動2先呈現(xiàn)了一張網(wǎng)頁截圖，展示了搜救犬“冰潔”的工作場景，以及它與訓(xùn)導(dǎo)員歐陽洪洪之間的互動情景。學(xué)生從截圖中的文字“IN MEMORY OF Bingjie”及后面的日期可推斷出“冰潔”已經(jīng)去世，由此可了解到這是為了紀(jì)念它而建的網(wǎng)頁。有了上述背景認(rèn)知后，學(xué)生在聽文本時就會更有代入感，更容易體會動物對人類無私幫助的情感，從而加深對本板塊的主題的理解。

同樣，教材聽力活動3也提供了主題圖片，展現(xiàn)了歐陽洪洪與“冰潔”之間親密的伙伴關(guān)系，學(xué)生在這一情境中進(jìn)行信息輸入就能更深刻地理解本板塊的主題。

2. 語言支架的搭建

幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能既是主題意義探究的重要目標(biāo)，也是主題意義探究的有效保證。因此，教師在聽說教學(xué)中要把語言知識的學(xué)習(xí)嵌入對主題意義的探究之中（張中新，2020）。在本課中，教材設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)為“Work in pairs. Talk about another animal helper. Use the questions below to organise your ideas.”，并提供了涉及動物名稱、能力、特征，以及人們對其看法的問題。學(xué)生在Understanding ideas板塊已學(xué)過部分內(nèi)容，該產(chǎn)出任務(wù)復(fù)現(xiàn)了核心語言，有助于學(xué)生在鞏固已學(xué)知識的同時學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，學(xué)會如何描述幫助人類的動物。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在原有語言支架上進(jìn)行內(nèi)容的完善，通過回答教材所提供的問題，為口語輸出做準(zhǔn)備。語言準(zhǔn)備好之后，為便于學(xué)生開展對話交流，教材在此處還提供了對話話輪的示范。同時，為了讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢和有效，教材也在附錄部分提供了更多表達(dá)方式作為參考。學(xué)生既可以根據(jù)教材范例展開對話，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更具創(chuàng)造性的口語交際活動。

上述教材中語言支架的搭建有助于學(xué)生知道“說什么”和“怎么說”，而如何讓學(xué)生“說得好”，語音學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。因此，在完成聽力練習(xí)之后，教師讓學(xué)生關(guān)注教材Phonetics in use部分中含有字母組合or、ir、ear、er的單詞，總結(jié)這些單詞的發(fā)音規(guī)則，然后進(jìn)行聽音模仿練習(xí)。教材也在附錄部分提供了更多語音模仿練習(xí)，以達(dá)到鞏固和強(qiáng)化語音學(xué)習(xí)的目的。

3. 策略支架的搭建

為了讓學(xué)生能更好地通過聽獲取信息，亦能更加準(zhǔn)確、得體地說出自己的觀點(diǎn)，教材在Learning to learn中為學(xué)生提供了必要的策略指導(dǎo)。

例如，在處理聽力活動2的聽后填空練習(xí)時，教師根據(jù)該部分提供的Preparing to listen的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前預(yù)測。合理的預(yù)測可以激活學(xué)生的已有圖式，使他們更專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于理解文本。學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)策略，能夠在聽前快速瀏覽文段內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容先猜測答案，再通過聽進(jìn)行檢測，從而有效提升了信息獲取的效率。

聽后的口語產(chǎn)出是真實(shí)情境中的語言運(yùn)用，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確流暢地表達(dá)，更要得體地進(jìn)行交際。因此，在聽中環(huán)節(jié)，教材聽力活動3的第二個任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中的提問方式。為此，教師同時結(jié)合本部分有關(guān)“Asking questions to find out information”的口語交際策略指導(dǎo)，使學(xué)生理解提問的目的是表達(dá)興趣、獲取信息和理解意義，提出的問題應(yīng)簡潔明了，提問時應(yīng)禮貌，不能隨意打斷對方等。這些不僅是口語交際策略，也是重要的語用知識，掌握了它們，學(xué)生才能進(jìn)行得體的交流，從而達(dá)到有效溝通的交際目的。

教學(xué)反思

在本單元的聽說教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在真實(shí)的情境中感知語言、習(xí)得語言，并運(yùn)用語言來表達(dá)思想。在探究主題意義的過程中，學(xué)生對動物的看法從覺得它們可愛轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)為它們值得尊敬，反映出他們的認(rèn)知在意義理解的過程中不斷提升。聽說策略的指導(dǎo)也幫助學(xué)生提升了理解和表達(dá)的技能。教材為聽說活動搭建的語言支架讓原本存在表達(dá)困難的學(xué)生也愿意開口交流，但他們在表達(dá)時仍缺乏自信，需要更多鼓勵和實(shí)踐機(jī)會。教師也要考慮搭建更合理的語言支架，增加語言結(jié)構(gòu)的復(fù)現(xiàn)頻率，讓學(xué)生不斷接觸語言、熟悉語言，從而更加自由、得體地運(yùn)用語言。

結(jié)語

在基于主題意義探究的聽說教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀語篇，以主題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)一系列聽力和口語活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語言運(yùn)用中整合性地學(xué)習(xí)語言。此外，教師要重視對學(xué)生聽說策略的指導(dǎo)，幫助他們提升理解和表達(dá)的能力。外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中教材各單元均圍繞主題選用了真實(shí)的語言材料，從情境、語言、策略等方面為學(xué)生搭建了必要的支架，教師應(yīng)充分運(yùn)用好教材這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究的過程中促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介

陳琳霞 成都棠湖外國語學(xué)校英語教師，中學(xué)一級教師。

李凌川 成都棠湖外國語學(xué)校英語教師，中學(xué)一級教師。

程韻菲 成都金蘋果錦城第一中學(xué)英語教師，中學(xué)一級教師。