指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

引言

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是落實(shí)“雙減”政策的核心抓手，是保證課程改革成功的關(guān)鍵領(lǐng)域，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要載體，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必要途徑（王月芬，2021）。作業(yè)的價(jià)值顯而易見(jiàn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感（教育部，2022）。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題，如作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)引領(lǐng)，作業(yè)內(nèi)容缺乏素養(yǎng)立意，作業(yè)整體缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)脫節(jié)等。為此，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，探索小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

教學(xué)內(nèi)容分析

本案例基于教科版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Module 2 City life，本模塊（以下統(tǒng)稱為“單元”）的主題是城市生活，屬于人與自然主題范疇，涉及“中國(guó)主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境”子主題內(nèi)容。本單元共六個(gè)語(yǔ)篇，包括兩組對(duì)話、一篇書信、一個(gè)繪本故事和兩篇配圖短文。單元主要內(nèi)容為來(lái)自紐約的新同學(xué)David介紹他的城市生活，來(lái)自農(nóng)村的Li Wei介紹他假期在城市體驗(yàn)的生活，由此展開一系列介紹城市及對(duì)比城市與農(nóng)村生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本單元的核心詞匯和句型與城市生活有關(guān)，主要用來(lái)描述談?wù)摮鞘械奶卣骱腿藗冊(cè)诔鞘械幕顒?dòng)，幫助學(xué)生從多角度了解城市生活。學(xué)生通過(guò)閱讀與教材文本難度相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇，學(xué)會(huì)梳理要點(diǎn)、制作思維導(dǎo)圖、描述城市、制作城市宣傳手冊(cè)，并能流利表達(dá)自己對(duì)居住地的看法。

學(xué)情分析

1. 年齡特點(diǎn)

本單元授課對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，善模仿，喜歡新鮮事物，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生已具備一定的抽象思維和邏輯推理能力，但理解和記憶還存在困難，自主學(xué)習(xí)能力也有待提升。

2. 語(yǔ)言基礎(chǔ)

學(xué)生此前已經(jīng)在Module 1中學(xué)習(xí)了有關(guān)鄉(xiāng)村日常生活的表達(dá)，基本掌握了“What ... is / are like？”“It’s / They’re ...” “There is / are ... ” “We can ... ” “Don’t ... ”等句型，能描述生活景象及活動(dòng)，為學(xué)習(xí)本單元的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了一定鋪墊。

3. 現(xiàn)存困難

學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇總結(jié)內(nèi)容要點(diǎn)的能力有待提升。此外，他們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖、從不同方面介紹城市生活并表達(dá)觀點(diǎn)、綜合運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行說(shuō)和寫等方面也還需要教師的引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1. 單元教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）在語(yǔ)境中與同伴交流并介紹自己生活的城市，如環(huán)境、交通、街道、活動(dòng)場(chǎng)所等；

（2）比較不同城市間和城市與鄉(xiāng)村間的差異，制作思維導(dǎo)圖，表達(dá)自己對(duì)城鄉(xiāng)生活的觀點(diǎn)。

（3）主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊城鄉(xiāng)區(qū)域的特點(diǎn)，熱愛(ài)自己生活的城市，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，提高社會(huì)責(zé)任感，談?wù)撟约耗転榧亦l(xiāng)做哪些貢獻(xiàn)。

（4）描述自己所在城市的生活，制作城市宣傳手冊(cè)，傳承家鄉(xiāng)文化，堅(jiān)定文化自信，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

2. 單元作業(yè)目標(biāo)

（1）學(xué)生能在語(yǔ)境中正確朗讀、書寫和運(yùn)用核心詞匯和表達(dá)：city， student， quiet， cheap， modern， noisy， wide， crowded， comfortable， heavy， slow， dirty， postcard， afraid， because， sell （sold）， countryside， theatre， all day， different to， be afraid

（2）學(xué)生能在語(yǔ)境中運(yùn)用核心句型：What’s ... like？ It’s a ... city， but it’s ... ; This is ... ; Do you like ...？ Yes / No ... ; We can … there ; Don’t … there; I can ... ; I can’t … ; I like … / I don’t like ...， because ... ; There is / are ... ; ... too; ... than ...

（3）學(xué)生能理解并用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀語(yǔ)篇，能依據(jù)板書口頭復(fù)述語(yǔ)篇。

（4）學(xué)生能讀懂與教材文本難度相當(dāng)?shù)年P(guān)于城市生活的語(yǔ)篇，獲取基本信息，制作思維導(dǎo)圖，梳理介紹城市生活的思路，并運(yùn)用所學(xué)句型比較城鄉(xiāng)差異、表達(dá)觀點(diǎn)。

（5）學(xué)生能閱讀與主題相關(guān)的繪本讀物City Mouse and Country Mouse，理解故事內(nèi)容，深入思考主題意義。

（6）通過(guò)閱讀有關(guān)城市的議論文范文，學(xué)生能根據(jù)自己所在城市情況，描述城市生活，制作城市宣傳手冊(cè)，宣傳城市，熱愛(ài)生活的城市，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，傳承家鄉(xiāng)文化，堅(jiān)定文化自信，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路及作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例

1. 單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施思路（見(jiàn)圖1）

2. 課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

課時(shí)作業(yè)是基于單元作業(yè)目標(biāo)來(lái)統(tǒng)籌分配的。表1以第三課時(shí)為例，展示了教師基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的素養(yǎng)立意的作業(yè)目標(biāo)。

3. 課時(shí)作業(yè)實(shí)施

（1）基礎(chǔ)能力大闖關(guān)（必做）

[作業(yè)設(shè)計(jì)]

3-1 Let’s retell.

Ben的朋友David來(lái)自美國(guó)，現(xiàn)在也住在中國(guó)的城市，他以前住的城市跟現(xiàn)在有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文對(duì)話，然后嘗試復(fù)述，并把以下短文補(bǔ)充完整。

David is a new s_____ from New York City in A_____. He was b_____ there. It is a big and m_____ city， but it’s quite n_____. Things there are quite e_____. Now， he lives in Jiamin’s city. He thinks his city is small but q_____. The streets are c_____ and the people here are n_____. Things here are very c_____. He likes living here.

[設(shè)計(jì)意圖]

該作業(yè)考查學(xué)生能否朗讀并復(fù)述課文，屬于識(shí)記、理解能力范疇，對(duì)應(yīng)本課時(shí)作業(yè)目標(biāo)1。該作業(yè)有利于學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

（2）能力提升大闖關(guān)（必做）

[作業(yè)設(shè)計(jì)]

3-2 Let’s read and think.

聽說(shuō)廣州是中國(guó)第三大城市，Ben非常想進(jìn)一步了解，快來(lái)和Ben詳細(xì)介紹這個(gè)現(xiàn)代化的大城市。請(qǐng)閱讀以下文章并回答文末的五個(gè)問(wèn)題。

The Modern City of Guangzhou

Guangzhou is the third largest city in China. It’s also the capital （省會(huì)） of Guangdong province （省份）. As a modern city， there are many tall and beautiful buildings. The streets are wide but crowded. People like to go shopping at the supermarket， because there are many large and clean supermarkets. There are many delicious foods in Guangzhou. People here like drinking tea. The public traffic is very convenient （便利的）. There are five train stations and an airport. You can go anywhere by subway （地鐵） or by bus in this city. The weather （天氣） in Guangzhou is comfortable. It is not very cold in winter. Because of its mild （溫和） weather， there are plenty of flowers all year round， so Guangzhou is also known as the Flower City. Guangzhou is a good place to visit. It is famous for the Five Goats Statue （雕塑） and the Canton Tower （廣州塔）. If you come to visit Guangzhou， you will have a good time.

1. What is the capital of Guangdong province？

2. Is it very cold in winter in Guangzhou？

3. Why is Guangzhou known as the Flower City？

4. What is Guangzhou famous for？

5. What do you think of Guangzhou？

[設(shè)計(jì)意圖]

該作業(yè)主要是讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇并回答問(wèn)題，表達(dá)自己的看法，對(duì)應(yīng)本課時(shí)作業(yè)目標(biāo)2。該語(yǔ)篇介紹了學(xué)生所在的城市，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓他們?cè)诨卮鸱忾]式和開放式問(wèn)題的過(guò)程中，內(nèi)化并運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言。此外，該作業(yè)還能夠引導(dǎo)他們深入了解、認(rèn)同并熱愛(ài)自己居住的城市及生活。

（3）拓展練習(xí)大闖關(guān)（選做）

[作業(yè)設(shè)計(jì)]

3-3 Let’s share.

在了解到你住在增城后，Ben也想在這里住一段時(shí)間。你想從哪些方面給他介紹增城的生活情況呢？跟大家分享一下吧！

3-3 A Let’s talk.

請(qǐng)參考“能力提升大闖關(guān)”的閱讀文章“The Modern City of Guangzhou”，用思維導(dǎo)圖整理出你的分享思路（如圖2所示），并基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行口頭介紹。

3-3 B Let’s write.

Ben在英國(guó)的朋友們也很想知道增城的生活情況。請(qǐng)你根據(jù)口頭表述，以“Life in Zengcheng”為題寫下來(lái)，分享給他們吧！

[設(shè)計(jì)意圖]

拓展作業(yè)包含口頭、書面兩個(gè)部分，對(duì)應(yīng)作業(yè)目標(biāo)3和4。其中，口頭作業(yè)讓學(xué)生借鑒閱讀語(yǔ)篇，在思維導(dǎo)圖的輔助下，歸納介紹城市的思路，并運(yùn)用單元核心語(yǔ)言知識(shí)口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鞏固單元所學(xué)。增城是學(xué)生的居住地，因此該作業(yè)創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)情境，有助于激發(fā)他們的口語(yǔ)表達(dá)興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)口頭表述的初步梳理，學(xué)生通過(guò)書面作業(yè)進(jìn)一步鞏固拓展，綜合取材，完成正式寫作任務(wù)。層層遞進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)降低了寫作難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（4）作業(yè)評(píng)價(jià)和實(shí)施

作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)價(jià)密不可分，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象選擇合適的評(píng)價(jià)路徑。本案例采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的形式開展作業(yè)評(píng)價(jià)（如表2所示），有助于學(xué)生把握不同作業(yè)的重點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)借鑒，并進(jìn)一步反思自己的作業(yè)完成情況。作業(yè)評(píng)價(jià)也有利于教師整體把握作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生完成情況，從而診斷教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為調(diào)整下一階段的教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。

* 本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“單元整體視角下小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)性家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究”（課題編號(hào)：2023YQJK001）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

王月芬. 2021. 重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介

趙智艷 廣州市增城開發(fā)區(qū)小學(xué)

外指委委員點(diǎn)評(píng)

本案例圍繞單元主題意義，整體規(guī)劃單元，形成單元教學(xué)目標(biāo)，以及單元、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了符合學(xué)情的，體現(xiàn)整體性、實(shí)踐性、層級(jí)性的作業(yè)，采取多樣化的作業(yè)形式，制定評(píng)價(jià)量規(guī)，反思調(diào)整，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

第一，教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，凸顯設(shè)計(jì)整體性。

本案例單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)一致，作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)一致。在單元主題意義引領(lǐng)下，教師基于單元語(yǔ)篇分析和學(xué)情分析，建構(gòu)語(yǔ)篇邏輯關(guān)聯(lián)，整體規(guī)劃單元，形成單元教學(xué)目標(biāo)。教師圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元作業(yè)目標(biāo)，并將單元作業(yè)目標(biāo)分解到課時(shí)作業(yè)目標(biāo)中，同時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)表，以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、驗(yàn)證教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中反思、調(diào)整、進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，為最終達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

第二，作業(yè)內(nèi)容基于學(xué)情，關(guān)聯(lián)真實(shí)生活，體現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐性。

本案例聯(lián)系單元主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、完整的語(yǔ)言活動(dòng)中大量閱讀教材和繪本讀物等關(guān)于城市生活的不同體裁語(yǔ)篇，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、制作宣傳手冊(cè)等梳理介紹城市生活的方式，以口頭表達(dá)、書面表達(dá)形式將課堂學(xué)會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們解決真問(wèn)題的能力，在遷移創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和思維能力的同步發(fā)展。

第三，作業(yè)形式滿足學(xué)生發(fā)展需求，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)設(shè)計(jì)層級(jí)性。

本案例基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、單元主題與學(xué)情，作業(yè)設(shè)計(jì)有難易梯度和深淺層次，滿足了不同層次學(xué)生依據(jù)自身認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力選擇作業(yè)的需求。本案例融合單元話題、主題意義，設(shè)計(jì)了必做和選做作業(yè)。其中，必做作業(yè)基于語(yǔ)篇，是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇內(nèi)容理解情況的評(píng)價(jià)；選做作業(yè)深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生活的城市，提升文化意識(shí)，為達(dá)成單元目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。本案例中的開放式問(wèn)題及層級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)促使學(xué)生在相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的分層設(shè)計(jì)中完整掌握單元內(nèi)容，感悟主題意義，不斷進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

第四，作業(yè)評(píng)價(jià)基于目標(biāo)，關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣性。

本案例基于教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，利用評(píng)價(jià)量表，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)形式開展單元作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程，動(dòng)態(tài)反饋了教學(xué)效果。學(xué)生在自評(píng)中對(duì)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行反思、調(diào)整狀態(tài)；在組員互評(píng)中觀察其他成員的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷反思，共同進(jìn)步。多樣化的作業(yè)形式真正成為教學(xué)的一部分，使教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況檢視單元作業(yè)完成品質(zhì)，進(jìn)行反思調(diào)整，從而能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于素養(yǎng)發(fā)展。

總之，作業(yè)是反饋課堂教學(xué)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要確保作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的整體性與一致性；要在主題意義引領(lǐng)下，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生完整掌握單元內(nèi)容，在開放、探究的真實(shí)作業(yè)情境中感悟主題意義，學(xué)以致用，遷移創(chuàng)新；要采取多樣化的作業(yè)形式，發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的協(xié)同作用，更好實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

郭麗萍（山西省陽(yáng)泉市第十五中學(xué)校）