例談基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的中學(xué)英語(yǔ)非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)

引言

閱讀是重要的理解性語(yǔ)言技能，良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力和文化意識(shí)至關(guān)重要。非虛構(gòu)類文本蘊(yùn)含多樣的主題和豐富的跨學(xué)科知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中以非虛構(gòu)類文本開展拓展閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累知識(shí)、發(fā)展思維、拓寬視野。然而，筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)時(shí)，仍存在教學(xué)目標(biāo)形式化、課堂教學(xué)模式化、教學(xué)處理碎片化等問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力（教育部，2020）?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)，有助于教師設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的活動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)特點(diǎn)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的非虛構(gòu)類閱讀教學(xué)具有以下特點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容上，以主題引領(lǐng)，教師圍繞語(yǔ)篇主題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中，圍繞主題進(jìn)行意義探究，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入主題意義探究中；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生通過深度參與一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)內(nèi)容，深挖文本背后的主題內(nèi)涵，并進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，落實(shí)英語(yǔ)課程育人目標(biāo)。

具體來講，教學(xué)設(shè)計(jì)可包含六個(gè)層次（梅德明、王薔，2018）。第一，圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活已知，提出問題。第二，根據(jù)所提出的問題整合零散認(rèn)識(shí)，在梳理細(xì)節(jié)信息的過程中獲取新知識(shí)。第三，在細(xì)節(jié)梳理的基礎(chǔ)上，概括、整合、重組信息，形成新的知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)或概念。第四，圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)所獲得的關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行整合性的闡釋、輸出、表達(dá)，再通過不同形式的活動(dòng)來內(nèi)化語(yǔ)言。第五，內(nèi)化語(yǔ)言后，基于具體語(yǔ)境，分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，以更好地表達(dá)和表現(xiàn)主題，走向深度學(xué)習(xí)。第六，在遷移創(chuàng)新的活動(dòng)中，將所學(xué)的知識(shí)和能力遷移到新的生活情境中，分析和解決真實(shí)問題。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的非虛構(gòu)類閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

以下筆者將結(jié)合《麗聲英語(yǔ)百科分級(jí)讀物（第11級(jí)）》Real Heroes的閱讀教學(xué)案例，闡述基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

1. 語(yǔ)篇研讀

《課標(biāo)》提出，教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)要重點(diǎn)回答What、Why、How層面的三個(gè)基本問題（教育部，2020）。

What層面的語(yǔ)篇研讀關(guān)注語(yǔ)篇主題及內(nèi)容。Real Heroes為人物傳記，語(yǔ)篇內(nèi)容屬于人與社會(huì)主題范疇下“對(duì)世界、國(guó)家、人民和社會(huì)進(jìn)步有突出貢獻(xiàn)的人物”子主題內(nèi)容。該文本介紹了三位擁有堅(jiān)定理想信念的英雄人物埃米莉·戴維森、羅莎·帕克斯、納爾遜·曼德拉及他們的事跡。雖然每個(gè)人物的經(jīng)歷各不相同，但他們都擁有高尚的品格和堅(jiān)定的信念，為追求人權(quán)和社會(huì)進(jìn)步作出卓越努力。

Why層面的語(yǔ)篇研讀關(guān)注寫作意圖。該文本旨在通過介紹人物為追求自由、平等、公正而不懈奮斗的真實(shí)經(jīng)歷和他們不畏艱險(xiǎn)、挺身而出、百折不撓的精神，使讀者理解什么是真正的英雄。該文本在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，能為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和英雄觀，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，做有堅(jiān)定理想信念、有社會(huì)責(zé)任感、為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量的人。此外，該文本還提醒學(xué)生不忘前人奮斗，珍惜來之不易的美好生活。

How層面的語(yǔ)篇研讀關(guān)注文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。文體特征方面，該文本為非虛構(gòu)類文本，體裁為人物傳記，作者按照時(shí)間順序列舉事件，通過梳理事件背景、經(jīng)過和結(jié)局，記述了三位人物的真實(shí)經(jīng)歷，突出了傳記類文本的真實(shí)性。內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，該文本結(jié)構(gòu)清晰，為典型的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，整體由五部分構(gòu)成：第一部分簡(jiǎn)要概括了人們對(duì)“超級(jí)英雄”的典型印象，引起讀者的閱讀興趣；第二部分闡釋了“真正英雄”的定義，即真正的英雄是即便不被多數(shù)人理解，仍能堅(jiān)持信念、不懈努力的人；第三、四、五部分詳細(xì)講述了三位人物的真實(shí)經(jīng)歷，其中第五部分再次強(qiáng)調(diào)“真正英雄”的內(nèi)涵，與第二部分相呼應(yīng)。語(yǔ)言特點(diǎn)方面，作者使用了較多短語(yǔ)和歷史相關(guān)詞匯，如suffragette、campaign、segregation等，使得故事內(nèi)容豐富、語(yǔ)言精練；行文主要使用一般過去時(shí)；修辭方面，作者用到了雙關(guān)的手法，體現(xiàn)出傳記類文本的文學(xué)性。此外，文本還配有大量插圖，畫面生動(dòng)具體，與文字信息互為補(bǔ)充，在激發(fā)讀者閱讀興趣的同時(shí)，有助于讀者發(fā)揮想象，深入理解文本主題意義。

2. 學(xué)情分析

為進(jìn)一步明確學(xué)生已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，教師進(jìn)行如下學(xué)情分析。授課對(duì)象為年齡在12至13歲的初中生，求知欲強(qiáng)，思維活躍，有較高的表達(dá)欲望和較強(qiáng)的英語(yǔ)會(huì)話能力，班級(jí)整體英語(yǔ)水平較高。但是，學(xué)生此前較少接觸傳記類文體閱讀材料，相關(guān)背景知識(shí)匱乏。此外，文本篇幅較長(zhǎng)，生詞較多，可能會(huì)給學(xué)生閱讀造成阻礙。

3. 教學(xué)目標(biāo)

基于語(yǔ)篇研讀和學(xué)情分析，教師設(shè)定了本課教學(xué)目標(biāo)，以統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施持續(xù)性評(píng)價(jià)。

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，在學(xué)習(xí)理解方面，學(xué)生能夠：理解和識(shí)記故事中的核心詞匯；按時(shí)間順序獲取、梳理、整合事實(shí)性信息，準(zhǔn)確把握故事背景、過程和意義，列出故事的完整時(shí)間線，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)；借助上下文和插圖，理解故事情節(jié)。在應(yīng)用實(shí)踐方面，學(xué)生能夠：根據(jù)關(guān)鍵詞，從不同方面簡(jiǎn)要介紹人物；通過小組活動(dòng)，與同伴交流信息，合作分析人物的精神品質(zhì)，歸納他們成為“真正英雄”的原因；解釋與闡述對(duì)重要語(yǔ)句的理解。在遷移創(chuàng)新方面，學(xué)生能夠：結(jié)合基于時(shí)代背景的新情境，就書中重要細(xì)節(jié)展開角色扮演或模擬采訪，復(fù)述人物經(jīng)歷；通過個(gè)人思考、同伴討論和小組分享，利用語(yǔ)言支架，合理評(píng)價(jià)人物經(jīng)歷和行為，形成自己的感悟和反思。最終，學(xué)生能夠通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人物的寶貴品質(zhì)，樹立正確的英雄觀，結(jié)合自己的生活實(shí)際，學(xué)會(huì)珍惜來之不易的美好生活。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

課前，教師播放英文歌“Something Just Like This”，幫助學(xué)生進(jìn)入英文學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課伊始，教師由歌曲中提到的超級(jí)英雄引入“英雄”話題，讓學(xué)生說出自己心目中的英雄，激活他們與主題相關(guān)的已有知識(shí)。接著，教師創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生快速感知與注意文本話題，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)期待。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察讀物封面，獲取書名、作者、封面照片等細(xì)節(jié)信息，并說出他們對(duì)三位人物的了解，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。然后，教師請(qǐng)學(xué)生自主提問，談?wù)勥€有哪些想要進(jìn)一步了解的問題。

完成上述環(huán)節(jié)后，教師指導(dǎo)學(xué)生查看目錄（目錄內(nèi)容見表1），有意識(shí)地獲取與梳理文本主要內(nèi)容和信息組織結(jié)構(gòu)，形成整體感知。

然后，教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本第一、二部分內(nèi)容，概括“超級(jí)英雄的特點(diǎn)”和“真正英雄的定義”。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本第三、四、五部分開展拼圖閱讀，并將全班學(xué)生分為三組，分別完成針對(duì)不同人物的學(xué)習(xí)單填寫任務(wù)（如表2所示），按時(shí)間線梳理人物經(jīng)歷。

小組活動(dòng)后，教師組織全班進(jìn)行信息交流，總結(jié)文本內(nèi)容，共同完成整本書學(xué)習(xí)單（見表3）填寫任務(wù)。在拼圖閱讀過程中，教師幫助學(xué)生合理分解閱讀任務(wù)，讓他們帶著明確的目標(biāo)和具體的任務(wù)閱讀，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互相傾聽、彼此分享。學(xué)生在自主閱讀中梳理、提取和共享信息，高效完成對(duì)文本內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)，初步概括和整合信息，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了合作精神。

（2）深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

基于學(xué)生在上一環(huán)節(jié)對(duì)文本信息的梳理、概括與整合，教師選取文本中的句子，讓學(xué)生解釋并闡述自己的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生回顧和提取人物關(guān)鍵信息，關(guān)注重要詞句和修辭手法，品讀和感受人物傳記的文學(xué)性，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

教師設(shè)問如下：

Q1. How do you understand the sentence “Real heroes become heroes by doing a difficult thing—they stand up for what they believe is right.”？

Q2. How do you understand the sentence “Emily is remember for the dramatic part she played in fighting for women’s rights.”？ And what is “the dramatic part”？

Q3. How do you understand the sentence “Rosa Parks made a big stand just by sitting down”？

接下來，教師組織學(xué)生組成四人小組，分工合作，以思維導(dǎo)圖的形式介紹文本中的一位人物。為提高課堂效率，教師提供思維導(dǎo)圖基本框架作為支架，如圖1所示。學(xué)生借助可視化圖示，再次從不同方面簡(jiǎn)要介紹書中的英雄人物，分析他們的貢獻(xiàn)和他們身上的寶貴品質(zhì)，對(duì)文本信息進(jìn)一步分析和判斷、內(nèi)化和運(yùn)用，既鞏固所學(xué)內(nèi)容，也為之后推進(jìn)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)做鋪墊。

而后，教師借助插圖創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，對(duì)之前所學(xué)的信息進(jìn)行深入加工，就人物經(jīng)歷中的重要細(xì)節(jié)完成角色扮演或模擬采訪活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)的情境如下：

① 為引起人們對(duì)婦女選舉權(quán)的關(guān)注，埃米莉·戴維森在賽馬場(chǎng)上被國(guó)王的馬匹撞死。假設(shè)你身處當(dāng)時(shí)的社會(huì)，你會(huì)如何談?wù)摵驮u(píng)價(jià)這件事？

② 1996年，羅莎·帕克斯被授予“總統(tǒng)自由勛章”。假設(shè)你生活在那個(gè)時(shí)代，你會(huì)如何為她編寫頒獎(jiǎng)詞？或者，假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的羅莎·帕克斯，你會(huì)作出怎樣的獲獎(jiǎng)發(fā)言？

③ 假設(shè)你是一位在納爾遜·曼德拉獲釋現(xiàn)場(chǎng)的記者，你想對(duì)他說些什么？

此活動(dòng)旨在復(fù)現(xiàn)文本中的重要內(nèi)容，賦予學(xué)生與文本相關(guān)的某種身份，從側(cè)面分析人物性格特征和品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。

（3）超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

在本環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生借助在上一環(huán)節(jié)繪制的思維導(dǎo)圖，以口頭表達(dá)的方式復(fù)述文本中最觸動(dòng)自己的人物的生平事跡，并分享自己的思考。為幫助學(xué)生順利產(chǎn)出，教師給學(xué)生提供了可參照的表達(dá)框架作為支架。

活動(dòng)1：Think and Retell

① Retell the story of the real hero you admire by using your own words.

② Give your opinion on his / her actions.

③ End by explaining what you have learnt from him / her.

活動(dòng)2：Think and Share

T： Do you think real heroes’ stories truly inspire you？ If so， what are your reflections？

Useful expressions：

From the hero’s story / heroes’ stories， I learn about that …

I think …

I need / I hope / I will …

該活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同人物的生平事跡和性格品質(zhì)作出合乎邏輯的評(píng)價(jià)和論證，重溫文本主題，把握文本主旨，進(jìn)而關(guān)注作者的寫作目的及寫作態(tài)度，并由英雄人物的經(jīng)歷聯(lián)想到自己的生活，向?qū)ι鐣?huì)有突出貢獻(xiàn)的人物學(xué)習(xí)，樹立崇尚英雄、為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量的信念。

最后，為幫助學(xué)生回顧并反思整節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和對(duì)主題的把握情況，教師設(shè)計(jì)并發(fā)放自評(píng)表（見表4）。通過學(xué)生自評(píng)反饋，教師可以診斷學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和內(nèi)化程度，以便改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。

5. 作業(yè)設(shè)計(jì)

基于整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)如下作業(yè)：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，給文中的一位英雄人物寫一封不超過100詞的信，表達(dá)你想對(duì)這位英雄人物說的話。

該讀寫結(jié)合的作業(yè)任務(wù)旨在將輸入過渡到產(chǎn)出，使學(xué)生在書信寫作這一特定語(yǔ)境中，基于文本主題，進(jìn)行與主題內(nèi)容相關(guān)的產(chǎn)出，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，鞏固話題表達(dá)，加深批判與評(píng)價(jià)的能力。從學(xué)生后續(xù)提交的習(xí)作中可以看出，他們較好地把握了文本主題，深切體會(huì)了英雄人物的經(jīng)歷和品質(zhì)，與作者產(chǎn)生了共情。這不僅拓寬了他們的知識(shí)面和思維廣度，同時(shí)也在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了德育的目的。

總結(jié)和反思

本節(jié)課嘗試基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生通過略讀、細(xì)讀、獨(dú)立閱讀、合作閱讀、小組討論分享等方式獲取文本信息，理解文本內(nèi)容，探究主題意義，并通過可視化思維工具建構(gòu)結(jié)構(gòu)化主題知識(shí)，基于所學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。由此可見，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)基于語(yǔ)篇展開，相互關(guān)聯(lián)，循環(huán)遞進(jìn)，不斷深入。學(xué)生在有情境、有層次、有實(shí)效的活動(dòng)中進(jìn)行問題解決和意義探究，在基于真實(shí)情境的多元活動(dòng)中逐步內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言，鍛煉批判思維和創(chuàng)新思維，最終樹立正確價(jià)值觀，獲得心靈滋養(yǎng)、情感共鳴和思想升華，實(shí)現(xiàn)本課的育人目標(biāo)。但由于課時(shí)有限，學(xué)生的討論尚不充分。如條件允許，建議整本書閱讀教學(xué)以兩至三課時(shí)為宜，以給學(xué)生留出更充足的時(shí)間進(jìn)行思考、討論和輸出。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2020. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂） [S]. 北京： 人民教育出版社.

梅德明， 王薔. 2018. 改什么？如何教？怎樣考？高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

作者簡(jiǎn)介

曹娜 沈陽(yáng)市教育研究院高中英語(yǔ)教研員，中學(xué)高級(jí)教師。

葛麗萍 東北育才學(xué)校超常教育實(shí)驗(yàn)部校長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，遼寧省中小學(xué)學(xué)科帶頭人。

吳鵬飛 東北育才學(xué)校英語(yǔ)教師，中學(xué)一級(jí)教師。