單元整體視域下小學(xué)英語語音“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計

引言

英語語音作為語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是習(xí)得語言的前提，對培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和表達能力具有關(guān)鍵作用，對英語聽、說、讀、寫等語言技能的形成有重要的影響?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《義教新課標》）在語言知識內(nèi)容要求中對小學(xué)階段語音學(xué)習(xí)提出明確要求，例如：（一級）能識別并讀出26個大、小寫字母；感知字母在單詞中的發(fā)音；感知簡單的拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；感知并模仿說英語，體會單詞的重音和句子的升調(diào)與降調(diào)。（二級）借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；感知并模仿說英語，體會意群、語調(diào)與節(jié)奏；在口頭表達中做到語音基本正確，語調(diào)自然、流暢（教育部，2022）。由此可見，在《義教新課標》指導(dǎo)下的小學(xué)語音教學(xué)更加注重整體性、系統(tǒng)性和連貫性。在基于《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》編寫的教材中，語音教學(xué)板塊多以字母（字母組合）加詞匯的形式呈現(xiàn)，整體缺乏語境和語篇依托。在教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生發(fā)音的準確性，而忽視了對語音實際運用和語音感知能力的培養(yǎng)。這樣的語音教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

《義教新課標》提倡加強單元教學(xué)的整體性，推動“教一學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施（教育部，2022）。因此，教師要以單元為單位進行整體教學(xué)設(shè)計，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和活動的相互關(guān)系。將單元整體教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)英語語音“教一學(xué)—評”一體化的設(shè)計中，具有重要的實踐意義。本文將基于外研版《英語》（新標準）小學(xué)教材語言運用（Fuel up）板塊中的語音教學(xué)部分，闡述具體教學(xué)設(shè)計和實施策略。

小學(xué)英語語音“教一學(xué)—評”一體化設(shè)計策略

1. 整體分析教材，明確語音教學(xué)學(xué)段目標

《義教新課標》強調(diào)教材編寫要以主題為主線，整體設(shè)計教學(xué)活動；要遵循語言能力發(fā)展規(guī)律，教材內(nèi)容分級，教學(xué)要求螺旋上升（教育部，2022）。外研版《英語》（新標準）小學(xué)教材語音部分編排設(shè)計從三年級到六年級形成了一個系統(tǒng)的語音知識體系（語音知識圖譜如表1所示）。教材通過循序漸進的方式，引導(dǎo)學(xué)生從感知字母發(fā)音開始，逐步學(xué)習(xí)音節(jié)、單詞和句子的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識和語音技能。這種整體構(gòu)架的設(shè)計有助于學(xué)生在整個小學(xué)階段形成扎實的語音基礎(chǔ)。

2. 整體研讀教材，細化語音教學(xué)單元目標

《義教新課標》強調(diào)教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，并指出教師要充分研讀教材、通讀教材，研讀和梳理整套教材的編排特點，特別是各冊之間、各單元之間，以及單元內(nèi)各課之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進階特點，為指導(dǎo)和組織學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)（教育部，2022）。外研版《英語》（新標準）三年級上冊教材語音部分的設(shè)計遵循《義教新課標》教材編寫建議，將26個字母以英文歌曲整體呈現(xiàn)和分段教學(xué)的形式分布在六個單元中，使字母識別和發(fā)音深度融合，幫助學(xué)生循序漸進地達成對字母音、字母形和字母名能聽、會認、會寫的初步要求。教材呈現(xiàn)滲透拼讀規(guī)則并與單元主題相關(guān)的歌謠，圖文并茂、情節(jié)生動有趣，同時設(shè)計相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)傾聽、認真觀察，發(fā)現(xiàn)單詞的拼讀規(guī)則，為準確、得體地表達與交流奠定基礎(chǔ)。

基于對教材語音教學(xué)內(nèi)容的整體研讀，教師將三年級上學(xué)期的語音教學(xué)學(xué)期總目標設(shè)定為：學(xué)生能按字母順序認讀26個字母，能演唱字母歌曲；能用正確的語調(diào)模仿朗讀26個字母名，能識別26個字母形；能知曉單詞由字母組成，能正確朗讀含有字母a、e、i、o、u的相關(guān)單詞。為實現(xiàn)學(xué)期總目標，教師將目標細化分解到各單元分步達成。具體如下：

三年級上冊Welcome pages中的語音教學(xué)目標為：學(xué)生通過聽一聽、指一指、說一說的活動整體感知26個字母的音和形；了解字母大、小寫的異同。

Unit 1語音教學(xué)目標為：學(xué)生通過看、聽、唱的活動進一步感知26個字母的音和形；知道字母歌的分段節(jié)奏，在單元主題意義引領(lǐng)下知曉字母是構(gòu)成英語單詞的最小單位；通過觀察真實生活場景中的圖片，尋找字母，獲取信息，將字母與實際生活和學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。

Unit 2語音教學(xué)目標為：學(xué)生在單元主題意義引領(lǐng)下，能理解歌謠“Sam’s schoolbag”大意，感知歌謠中字母a的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關(guān)單詞和歌謠。

Unit 3語音教學(xué)目標為：學(xué)生在單元主題意義引領(lǐng)下，能理解歌謠“A colourful picture”大意，感知歌謠中字母e的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關(guān)單詞和歌謠。

Unit 4語音教學(xué)目標為：學(xué)生在單元主題意義引領(lǐng)下，能理解歌謠“Numbers around us”大意，感知歌謠中字母i的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關(guān)單詞和歌謠。

Unit 5語音教學(xué)目標為：學(xué)生在單元主題意義引領(lǐng)下，能理解歌謠“A family photo”大意，感知歌謠中字母o的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關(guān)單詞和歌謠。

Unit 6語音教學(xué)目標為：學(xué)生能通過字母游戲進一步認讀26個字母，知道字母的正確排序；在單元主題意義引領(lǐng)下，能理解歌謠“Our sweet home”大意，感知歌謠中字母u的發(fā)音，知曉它的發(fā)音規(guī)則，跟讀、跟唱相關(guān)單詞和歌謠。

3. 挖掘單元主題意義，設(shè)計語音課時學(xué)習(xí)目標

在明確學(xué)段語音教學(xué)目標和各單元語音教學(xué)目標后，教師要以單元教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織語音教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)活動。通過學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展語言能力（張敏稚，2023）。

下文以教材Unit 1 Let’s be friends！的Fuel up板塊教學(xué)為例，探索單元整體教學(xué)視域下小學(xué)英語語音“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，力求以多模態(tài)學(xué)習(xí)形式和多元評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在進階式的語音學(xué)習(xí)中樂學(xué)、善學(xué)語音知識，掌握優(yōu)美、地道的語音、語調(diào)，為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

教材Unit 1包含六個主要語篇，包括兩首歌謠、兩個配圖故事、一段獨白和一個海報，教師可用四至六課時完成。這六個語篇從打招呼、認識朋友、結(jié)交朋友、熟悉字母朋友、介紹生活中的朋友，到理解好朋友的定義，從不同視角圍繞單元主題進行探討。各語篇之間相對獨立，又緊密相連。語言學(xué)習(xí)滲透在對單元主題意義的探究中，學(xué)習(xí)活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協(xié)同發(fā)展。單元主題內(nèi)容框架圖如圖2所示。

本案例中教師計劃用六課時完成單元教學(xué)，其中Fuel up板塊為本單元的第四課時。此部分共有兩個語篇和一個口語表達活動。第一個語篇為歌謠，內(nèi)容為26個字母；第二個語篇為聽力部分的獨白，Li Ming介紹自己和自己的三個朋友；口頭表達活動為借助照片、簡筆畫等，運用本單元核心語言“… is my friend. He’s / She’s … He’s / She’s from … ”向同學(xué)介紹自己的朋友。該板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生認識26個字母朋友，了解介紹朋友的方式，同時融入文化元素，幫助學(xué)生了解真實世界，并在真實語境中運用所學(xué)語言進行交流和表達。

（2）學(xué)情分析

本課授課對象為英語啟蒙學(xué)習(xí)階段的三年級學(xué)生。在此之前，學(xué)生已經(jīng)有了教材Welcome pages和本單元前三個課時的學(xué)習(xí)鋪墊，初步掌握自我介紹和介紹朋友中表達姓名、年齡和家鄉(xiāng)的詞匯和句式，具備結(jié)交朋友、邀請朋友加入活動，以及與朋友互幫互助、共同分享的意識。

（3）課時學(xué)習(xí)目標

通過單元內(nèi)容分析和學(xué)情分析，教師將本課時學(xué)習(xí)目標設(shè)定為：

① 學(xué)生能夠通過看、聽、唱的活動，認識26個字母的音和形，了解字母互相是朋友，也是我們生活和學(xué)習(xí)上的朋友；

② 學(xué)生能夠通過觀察真實生活場景中的圖片，尋找其中的字母，強化對字母形的認知，建立字母與實際生活和學(xué)習(xí)間的關(guān)聯(lián)；

③ 學(xué)生能夠通過聽、說的活動，激活已知，在此基礎(chǔ)上掌握介紹朋友姓名和家鄉(xiāng)的新句式“He’s / She’s my friend …” “He’s / She’s from …”；

④ 學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下，使用目標語句介紹自己身邊的朋友和字母朋友。

4. 注重教學(xué)過程評價，實施語音教學(xué)活動

在日常的教學(xué)活動中，教師常常將語音教學(xué)孤立于單元教學(xué)之外，缺少將語音教學(xué)內(nèi)容與單元其他板塊融合的意識。這反映出教師在融合語音教學(xué)與單元教學(xué)上還存在一定困難?；谏鲜鰧卧虒W(xué)內(nèi)容的整體分析，筆者以單元主題為主線，展示教材Unit 1的設(shè)計思路，闡述如何通過豐富的教學(xué)與評價活動來實施單元視域下的語音教學(xué)。

活動1：自編歌謠導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語音教學(xué)情境。

教師以一段自編歌謠導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)本課語音教學(xué)的整體情境。本課伊始，教師在問候?qū)W生后，提出問題“Who am I？ Please listen carefully.”。然后，教師隨著節(jié)奏演唱自編歌謠“Hello！ Hello！ Nice to meet you. I’m Sushi. Let’s be friends. Let’s sing a happy song！”，引導(dǎo)學(xué)生認真聽并感受節(jié)奏。隨后，教師播放與本課字母歌謠同節(jié)奏的韻律，讓學(xué)生認真聽后回答上述提問，然后引出教材語篇“The ABC song”。接下來，教師請學(xué)生利用已有的漢語拼音基礎(chǔ)，自主嘗試拼讀單詞song。在自主拼讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認識到英語為拼音文字，字母是構(gòu)成單詞的基礎(chǔ)，它們將作為學(xué)生的“朋友”伴隨他們學(xué)習(xí)英語的全過程。

此活動既檢測了本單元前面課時的學(xué)習(xí)效果，又為本節(jié)課的字母歌教學(xué)做好節(jié)奏和韻律的鋪墊。隨后，學(xué)生通過聽歌曲（listen to a song）、打節(jié)拍（beat the rhythm）、拍手唱（clap and sing）三個層次的活動聽唱、學(xué)習(xí)字母歌，初識26個字母。教師從整體到個別觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時評價反饋。

活動2：任務(wù)驅(qū)動，認讀字母記音形。

根據(jù)《義教新課標》語音知識一級內(nèi)容要求中有關(guān)認讀字母和感知字母在單詞中發(fā)音的要求，教師基于教材內(nèi)容設(shè)計了“聽音幫助字母排序找朋友”“尋找生活中的字母朋友”兩個語用任務(wù)，請學(xué)生根據(jù)教師朗讀分別找出已給字母前后的“朋友”，再觀察生活中常見物品的圖片，找出其中的字母。學(xué)生在聽音、觀察、給字母排序后完成跟隨視頻模仿朗讀等看、聽、讀的學(xué)習(xí)活動，加深對字母的認知，達成認讀字母、記住字母音和形的目標。

活動3：學(xué)創(chuàng)結(jié)合，感悟字母朋友如影隨形。

依據(jù)《義教新課標》詞匯知識的一級內(nèi)容要求，小學(xué)三至四年級學(xué)生應(yīng)能知道單詞由字母構(gòu)成。因此，教師首先展示學(xué)生此前在本單元Speed up板塊聽過的人名，并引導(dǎo)學(xué)生認讀，初步感知單詞由字母構(gòu)成。接下來，教師播放聽力讀白，完成人物姓名和圖片的配對練習(xí)。在此過程中，教師提醒學(xué)生注意觀察姓名的首字母大、小寫規(guī)則。然后，教師逐一播放音頻，請學(xué)生細聽人物信息，和同桌合作完成人物信息的聽音填空練習(xí)（任務(wù)單如圖3所示）。全班完成后，教師組織學(xué)生齊讀，并請學(xué)生以Li Ming的身份復(fù)述圖文內(nèi)容，以此檢驗學(xué)生理解和運用目標語言的情況。最后，教師組織學(xué)生以四人為一組合作表演（教學(xué)課件如圖4所示），接龍介紹本組的組員，創(chuàng)編并演唱字母歌，以此檢驗學(xué)生遷移運用本課目標語言知識的情況。

結(jié)語

在單元整體視域下開展小學(xué)英語語音“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，有助于確保教學(xué)目標、教學(xué)活動和教學(xué)評價的一致性，提高語音教學(xué)的質(zhì)量和效果。在基于教材語音教學(xué)部分的教學(xué)實踐中，筆者深刻認識到，教師應(yīng)以單元主題意義探究為主線，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材特點，制訂明確的語音教學(xué)目標，設(shè)計循序漸進的教學(xué)活動，并采用多樣化的評價活動及時監(jiān)控教與學(xué)，從而有效提升學(xué)生的英語語音能力，幫助學(xué)生掌握優(yōu)美、地道的語音、語調(diào)，為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

* 本文系廣西“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項重點課題“小學(xué)英語課程‘教學(xué)評一體化’評價指標構(gòu)建與實踐的市域研究”（課題編號：2022ZJY430）的研究成果。

參考文獻

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標準（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

張敏稚. 2023. 例談單元視角下小學(xué)英語語音教學(xué)策略[J]. 上海課程教學(xué)研究， （9）： 51—55.

作者簡介

莫鶯燕 桂林市教育科學(xué)研究所小學(xué)英語教研員，正高級教師。