“小黑球”的秘密

秋風(fēng)習(xí)習(xí)，碩果累累。鈺涵突然喊道：“快看，這個(gè)黑黑的圓球球是什么呀？”幼兒們一下子被吸引過(guò)去，紛紛圍上前討論起來(lái)。

詩(shī)玥說(shuō)：“這是石頭吧？”竣宸說(shuō)：“這應(yīng)該是球！”俊軼說(shuō)：“看起來(lái)好像一顆爛蘋果！”

這時(shí)，宸瑞有了新發(fā)現(xiàn)：“這個(gè)東西外面有一層黑黑的皮?！碑?dāng)宸瑞把皮剝開(kāi)后，鶴洺激動(dòng)地喊道：“是核桃，我吃過(guò)，很好吃！”“這個(gè)核桃從哪里來(lái)的呢？”幼兒四處尋找。

鈺涵說(shuō)：“你們快看，這棵樹上有好多核桃。”鶴洺說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，標(biāo)牌上寫的是核桃樹?！?/p>

一個(gè)小黑球引起了幼兒們的關(guān)注，同時(shí)激發(fā)了他們的探索欲，這說(shuō)明幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)微事物。幼兒們通過(guò)交流、探索得到了答案，發(fā)現(xiàn)了核桃樹的位置，于是，一場(chǎng)有關(guān)“核桃”的課程活動(dòng)開(kāi)始了。

案例一：采摘核桃

幼兒們紛紛仰起頭觀察核桃樹，鶴洺說(shuō)：“我也想要一個(gè)核桃。”“好高啊，怎么才能摘下來(lái)呢？”幼兒們開(kāi)始了積極的嘗試。

1.夠核桃

鶴洺發(fā)現(xiàn)核桃樹很高，他便爬上核桃樹旁邊的器械，以增加自己的高度，但是嘗試了幾次都沒(méi)有夠到核桃樹?！斑@里離核桃樹太遠(yuǎn)了，夠不到，我要爬到樹上去?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后鶴洺換了方法——站在花壇上抓著樹枝開(kāi)始往上爬。但由于缺少爬樹的經(jīng)驗(yàn)，他嘗試了很多次都失敗了。緊接著，幾名幼兒聚在一起討論著如何爬樹，他們想到利用木箱增加高度——在木箱上放幾個(gè)輪胎試一試，皓月說(shuō)：“這次我來(lái)爬?！彼拿變阂黄鸱鲋喬ズ湍鞠?，最終皓月成功爬上去夠到了核桃。

教師思考：《幼兒園保育教育評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）指出：“要支持幼兒探究、試錯(cuò)、重復(fù)等行為，與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗(yàn)?！痹凇罢驹跇湎聣虿坏胶颂摇黾幼陨淼母叨葔蚝颂摇獓L試爬上樹夠核桃—引發(fā)幼兒討論—成功夠到核桃”的過(guò)程中，幼兒一直在探究、思考，遇到問(wèn)題積極想辦法解決，不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還提高了其解決問(wèn)題的能力。

2.搖核桃

隨后，幼兒又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：“這樣夠核桃不僅速度慢，而且分布在其他位置的核桃還是夠不到。”在活動(dòng)分享環(huán)節(jié)，我拋出問(wèn)題：“有什么更好的解決方法”以引發(fā)幼兒思考與討論。接下來(lái)，幼兒們開(kāi)始了新的挑戰(zhàn)和嘗試。繹晨說(shuō)：“使勁搖晃核桃樹就能把核桃搖下來(lái)。”皓月說(shuō)：“不行，核桃樹太粗了，我們搖不動(dòng)?！崩[晨則堅(jiān)持自己的想法開(kāi)始抱著樹干搖，可是費(fèi)了很大的力氣也沒(méi)能晃動(dòng)樹干，只有樹枝輕輕動(dòng)了動(dòng)。皓月跑到滑梯的木橋上抓住一節(jié)比較低的樹枝搖晃，只見(jiàn)樹枝輕輕晃動(dòng)。鶴洺說(shuō)：“你的力氣太小了，讓我來(lái)?！敝灰?jiàn)他抓住一節(jié)樹枝使勁搖晃，這下很多核桃被搖了下來(lái)，幼兒們露出了滿意的笑容。

教師思考：《評(píng)估指南》指出：“教師通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)、推測(cè)、討論等方式與幼兒展開(kāi)積極有效的互動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)展互動(dòng)，最大化地支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)?！痹趽u核桃的過(guò)程中，幼兒們經(jīng)歷了一些小小的失敗，從最初抱著樹干搖不動(dòng)到調(diào)整方法抓住樹枝用力搖，從中我們能看到幼兒遇到困難不退縮、勇于嘗試的精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考、不斷嘗試去解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。

3.打核桃

幼兒撿拾落在地上的核桃時(shí)，宸瑞拿起“小黑球”對(duì)著樹上的核桃扔去，他要把核桃打下來(lái)，但反復(fù)嘗試都沒(méi)有成功。凱鑫說(shuō)：“樹太高了，你打不到，你離樹近一些扔?！卞啡鹂吹搅宋曳旁谝慌缘墓P記本說(shuō)：“老師，你能把這個(gè)筆記本借給我嗎？”我同意了。只見(jiàn)他拿起筆記本瞄準(zhǔn)一個(gè)核桃扔了過(guò)去，沒(méi)有打到，他又嘗試了幾次，終于將核桃打了下來(lái)。

教師思考：作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，并給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С?。宸瑞借助“小黑球”、筆記本等工具打核桃，不僅掌握了將樹上核桃擊落的方法，還通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了用面積大的物體更容易擊中目標(biāo)。在分享環(huán)節(jié)，幼兒表述了解決問(wèn)題的過(guò)程，并通過(guò)自己的方法得到了核桃，從而獲得了極大的成就感，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒針對(duì)“還可以用什么工具把核桃打下來(lái)”的問(wèn)題展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試他們并沒(méi)有太多收獲。一天早晨，凱鑫說(shuō)：“我要去找個(gè)木棍打核桃。”俊軼說(shuō)：“保安爺爺應(yīng)該有這樣的工具?！庇谑牵變航柚竟?、掃把、門衛(wèi)抓捕器等工具再次嘗試打核桃——有的幼兒舉起掃把，有的幼兒幫忙扶著木棍，他們配合得非常默契，很快就打下了許多核桃。

在打核桃的過(guò)程中，幼兒能夠準(zhǔn)確判斷空間距離，懂得利用身邊的工具解決問(wèn)題。這一過(guò)程提高了幼兒的空間思維能力和同伴協(xié)作能力。

教師思考：幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極思考，調(diào)動(dòng)一切可利用的資源嘗試解決問(wèn)題。在選擇和使用材料的過(guò)程中，我們可以看出幼兒具備對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)判能力。通過(guò)分享采摘核桃的過(guò)程和梳理采摘方法，幼兒學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)和舉一反三，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了有效提升。在打核桃時(shí)，幼兒關(guān)注到梯子和核桃之間的空間對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后及時(shí)調(diào)整位置，其平衡感和運(yùn)動(dòng)能力有了很大進(jìn)步。教師的支持與放手讓幼兒有信心不斷嘗試，從而體會(huì)到了成功的喜悅。

案例二：黑球染布

1.發(fā)現(xiàn)染布秘密

幼兒對(duì)收集來(lái)的核桃進(jìn)行了探索。義寧說(shuō)：“這個(gè)核桃好黑呀，和我吃的不一樣?！卞啡鹫f(shuō)：“那個(gè)黑黑的是核桃皮?！眴E說(shuō)：“剝開(kāi)皮就能看到核桃?！彼麆兞艘粫?huì)兒說(shuō)：“真臟，我要洗手。”嘉鴻說(shuō)：“洗完手后水變成黑色了。”教師問(wèn)：“為什么水變黑了呢？”詩(shī)玥說(shuō)：“核桃掉在地上變臟了?！彬E喆說(shuō)：“可能有人給核桃涂色了?！?/p>

幼兒七嘴八舌地討論著，這時(shí)啟楨無(wú)意間發(fā)現(xiàn)自己的衣服上有黃黃的污漬。宸瑞說(shuō)：“那不是核桃弄臟的，核桃外皮是黑的。”啟楨說(shuō)：“肯定是核桃外皮弄臟的?！庇變籂?zhēng)相表述著自己的想法。

2.趣味染布

我繼續(xù)追問(wèn)：“核桃外皮的顏色真的會(huì)染到衣服上嗎？”幼兒帶著問(wèn)題通過(guò)查閱資料了解到鮮核桃皮中含有“核桃青皮素”會(huì)弄臟手或者衣服，且很難清洗，一些手藝人還會(huì)使用核桃皮染布。浚軼說(shuō)：“我們的核桃皮都干了，還能染布嗎？”啟楨說(shuō)：“可以試試?！?/p>

每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)有水的盆，幼兒們把切碎的核桃皮放進(jìn)盆里，待水變黑后，在里面浸入布頭，過(guò)了一會(huì)兒，他們成功地將布染成了褐色，孩子們的手也被染黑了。幼兒說(shuō)：“我們要戴著手套染?！薄斑€可以用筷子攪拌?！庇變簜兏魇慵阂?jiàn)開(kāi)始了染布工作。

教師思考：幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)不斷變化，教師要抓住適宜的機(jī)會(huì)引領(lǐng)幼兒深入探討。幼兒從一件被弄臟的衣服開(kāi)始猜想，然后在不斷實(shí)踐中驗(yàn)證自己的猜想，最后得出結(jié)論。幼兒通過(guò)染布，不僅豐富了染色的經(jīng)驗(yàn)，還發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。在和同伴共同探究的過(guò)程中，幼兒收獲了知識(shí)、獲得了成長(zhǎng)，體驗(yàn)到了與同伴合作染布的快樂(lè)。

課程反思

從偶然間發(fā)現(xiàn)“小黑球”，到想方設(shè)法地采摘再到染布，整個(gè)活動(dòng)都是圍繞幼兒的興趣愛(ài)好深入挖掘的，他們的各項(xiàng)能力也在活動(dòng)中得到了發(fā)展。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！被顒?dòng)中，幼兒通過(guò)實(shí)踐操作感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)。教師則給予支持與幫助，助力幼兒進(jìn)行活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提升和總結(jié)，促使他們獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

“花布是怎樣染出來(lái)的？核桃身上還藏有哪些秘密？”幼兒們又提出了新的疑問(wèn)，“小黑球”的探究活動(dòng)還在繼續(xù)，讓我們一起期待吧！