統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書課后練習題的編寫研析

［摘要］課后練習題是語文教科書的組成部分之一，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要價值。通過對統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書課后練習題的分析，發(fā)現(xiàn)各學(xué)段語文教科書課后練習題平均數(shù)量相近，習題類型多樣且層次分明。但是，在存在呈現(xiàn)方式上卻存在著以陳述式表述為主、插圖數(shù)量較少等問題。建議統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書課后練習題編寫，應(yīng)當明確練習題的表述，以增強練習題對學(xué)生學(xué)習的支架作用；應(yīng)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，同時適當增加中高年級問題式表述練習題的數(shù)量，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編版；小學(xué)語文教科書；課后練習題

［基金項目］2022年江蘇省研究生實踐創(chuàng)新計劃項目“小學(xué)生家庭勞動教育現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查”（編號：SJCX22_1689）。

［作者簡介］王意婷（1997），女，揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，從事小學(xué)語文教學(xué)研究；

吉慧瑩（1997），女，揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G623.2 ［文獻標志碼］A

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的編排方式。教科書課后練習題與語文要素是相匹配的，這有助于語文要素的落地、學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。語文要素在教科書課后練習題中的體現(xiàn)，更加彰顯教科書課后練習題在教學(xué)中舉足輕重的作用［1］。教科書課后練習題體現(xiàn)了教材編寫者選編該篇文章的初衷，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習起著一定的導(dǎo)向作用。小學(xué)階段在人一生的發(fā)展中起著奠基作用，而統(tǒng)編教科書是伴隨小學(xué)生成長的重要物質(zhì)資料，其課后練習題理應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)習的重要評價參考［2］。通過對統(tǒng)編教科書課后練習題的編寫進行研究，發(fā)現(xiàn)其編寫特色以及存在的不足，對更好地適應(yīng)語文新課程標準的要求，促進立德樹人育人目標實現(xiàn)具有重要意義。

一、統(tǒng)編教科書課后練習題概念及分析維度

關(guān)于教科書課后練習題的概念，不同學(xué)者從不同角度對其進行了不同范圍的界定。筆者認為，所謂統(tǒng)編教科書課后練習題，指的是依據(jù)語文課程標準和學(xué)生學(xué)習需求，在語文教科書課文后面由相關(guān)編者所編制的、用以幫助學(xué)生復(fù)習和鞏固所學(xué)知識的相關(guān)習題訓(xùn)練系統(tǒng)，不包括寫作練習和口語交際練習，也不包括配套的課外練習冊和教師自行編寫或“外來”的練習材料［2］62。本文主要對精讀課文后的練習題進行分析。

教科書課后練習題的統(tǒng)計分析主要從練習題的數(shù)量、類型和呈現(xiàn)方式三個維度進行。在練習題的數(shù)量上，分為低、中、高三個學(xué)段統(tǒng)計。在練習題的類型上，主要采用顧黃初和顧振彪在《語文課程與語文教科書》一書中的分類方式，根據(jù)練習題作用不同，將教科書練習題分為記憶性習題、理解性習題和應(yīng)用性習題三類［3］。在習題呈現(xiàn)方式上，主要采用韓艷梅將教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式的分類標準，其認為應(yīng)從文字敘述、圖表編排、結(jié)構(gòu)性線索、版式設(shè)計四個方面進行考慮［4］。

二、統(tǒng)編教科書課后練習題編寫情況分析

（一）各學(xué)段課后練習題平均數(shù)量相近

為了使題量統(tǒng)計更加清晰和科學(xué)，本文以題目前具有明確標識的習題進行統(tǒng)計，一個題號為一道題目。按照以上標準對統(tǒng)編教科書中精讀課文后的練習題進行統(tǒng)計。結(jié)果顯示，統(tǒng)編教科書選文共258篇，課后練習題共705道，各學(xué)段平均每篇課文的題量是3道左右，其中要求識記背誦的題目幾乎每篇課文后均占1道。因此，在中高段可以適當增加相應(yīng)題量，減少機械記憶類題目。這與《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中要求教材編寫要做好各階段之間的銜接是相契合的。

（二）低學(xué)段側(cè)重于記憶性練習題，中高學(xué)段側(cè)重于理解性練習題

識記性題目主要要求學(xué)生能夠記憶一些內(nèi)容，在題目中主要表現(xiàn)為“朗讀課文”“背誦課文”“記一記”等。這類題目不僅強化了學(xué)生的語感、積累了語料，而且為學(xué)生語言文字運用能力的提升打下基礎(chǔ)。理解性題目要求學(xué)生對課文的內(nèi)容進行理解，包括重點字詞、重點語句、重點人物形象及文章主旨的理解。在課文后習題中大致表現(xiàn)為：“通過加點詞語理解這一句話的含義?！薄罢n文從哪幾個方面寫秋天？”“×××給你留下了怎樣的印象？”應(yīng)用性題目要求學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到具體情境中或解決問題的題目。這類題目屬于高階學(xué)習。在課文后習題中主要表現(xiàn)為“仿寫句子”“角色扮演策劃活動”“交流意見”等。依照上述分類標準對統(tǒng)編教科書課后練習題進行統(tǒng)計。

從整體上來看，一年級至六年級，記憶性練習題所占比重呈遞減趨勢，理解性習題呈遞增趨勢。隨著年級的增高，記憶性練習題逐漸減少，理解性練習題逐漸增多，這符合小學(xué)生不同階段的認知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)低段更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。小學(xué)中高階段理解性題目所占比重較大。運用性習題在小學(xué)高階段占有一定的比重，這符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。

小學(xué)低段記憶性練習題所占比重最大。在小學(xué)中高階段理解性練習題占據(jù)較大的分量。這不僅能夠反映小學(xué)低段與小學(xué)中高段統(tǒng)編教科書課后練習題編排的特點，而且也符合小學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，具有一定的科學(xué)性和合理性。

（三）課后練習題呈現(xiàn)方式以陳述式表述為主，插圖數(shù)量較少

關(guān)于語文教科書的編制，除了既定的教科書內(nèi)容的選擇與組織的流程外，還應(yīng)考慮如何有效地呈現(xiàn)語文教科書的內(nèi)容，也就是如何將教科書所傳達的信息有效地呈現(xiàn)給使用者。因此，練習題的呈現(xiàn)方式影響其使用效果。本文從課后練習題的文字敘述、圖表編排、結(jié)構(gòu)性線索三個方面進行分析：

1.課后練習題的文字敘述分析

關(guān)于語文教科書的文字敘述，一般是從語言風格或語言文字規(guī)范性角度進行分析。然而，這些是語文教科書敘述方面最基本的要求。本文將以韓艷梅的分類框架為依據(jù)，從表述方式這一更深層次角度進行分析。語文教科書課后習題的表述方式是指課后習題內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的敘述方式。一般而言，語文教科書課后習題的表述方式主要有陳述式、討論式和問題式［4］。

陳述式是指用陳述的語言來表述知識、概念、規(guī)則和學(xué)習策略、學(xué)習要求。敘述方式在語言上是陳述性的，敘述時編者更多的是關(guān)注語言的準確性，對于語言的可讀性和趣味性較少顧及。同時，由于不同學(xué)段的學(xué)生認知水平具有差異性，因此，這種陳述式的表述在小學(xué)中低段教科書課后習題中較多。

討論式是一種開放的表述方式，是將具體材料和問題展現(xiàn)給學(xué)生，供他們討論，自己尋找答案。討論式表述方式的課后習題具有點撥性和引導(dǎo)性特征。討論式表述練習題的目的不在于得出問題的答案，而在于解決問題的過程。

問題式是一種更為新穎的表述方式，這類習題以問題為導(dǎo)向，以探究為核心。這種探究并不是一個個“探究活動”，而是貫穿于學(xué)生整個語文學(xué)習過程中，學(xué)生通過探究問題能夠認識問題的本質(zhì)并解決問題形成相應(yīng)能力的過程［5］。統(tǒng)編教科書課后練習題中的問題式表述方式較少。例如，三年級上冊第四單元的目標是要求學(xué)生學(xué)會預(yù)測故事情節(jié)。為了讓學(xué)生認識預(yù)測的含義、掌握預(yù)測的方法并形成預(yù)測的能力，教科書編寫者編排了一篇精讀課文和兩篇略讀課文。通過其課后習題的表述方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，整個單元的課后練習題是以問題為導(dǎo)向環(huán)環(huán)相扣，旨在讓學(xué)生不僅明白預(yù)測的含義還要學(xué)會預(yù)測的方法和獲得預(yù)測的能力。

按照上述表述方式分類標準對統(tǒng)編教科書精讀課文后的705道練習題進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教科書課后練習題編寫以陳述式的表述方式為主，其次是討論式，問題式的表述方式最少。陳述式的表述方式，要求明確，但是缺乏一定的趣味性，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性。一些陳述式表述方式的練習題在表述上較為模糊。討論式的表述方式能鼓勵學(xué)生從不同角度進行思考，能夠調(diào)動學(xué)生思考的積極性。問題式的表述方式，對學(xué)生的要求較高。隨著年級的升高，問題式表述方式的課后練習題可以適當增加。

2.課后練習題的圖表編排分析

課后練習題往往是以文字敘述的方式呈現(xiàn)，但編者也會在編制練習題時，附上一些插圖。不同的插圖其功能也不盡相同。一些專家認為，教材插圖的功能主要包括裝飾性功能、表征性功能、組織性功能、理解性功能、轉(zhuǎn)換性功能等［6］。

對統(tǒng)編教科書中附有插圖的練習題進行統(tǒng)計。從整體上看，一年級至六年級附有插圖的練習題呈遞減趨勢，并且附有插圖的練習題在習題總量中占據(jù)較少分量。一些課后練習題附著些許與課文相關(guān)的背景圖，這類插圖不僅具有一定的裝飾性和表征性。而且還有助于幫助學(xué)生理解練習題內(nèi)容，輔助學(xué)生自學(xué)。還有一些課后練習題附著具有組織功能的插圖，這類插圖有助于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，為學(xué)生搭建學(xué)習支架。然而，整個統(tǒng)編教科書中附有插圖的課后練習題較為匱乏，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段在課后練習題中增加具有不同功能插圖的數(shù)量。

3.課后練習題的結(jié)構(gòu)性線索分析

結(jié)構(gòu)性線索是指表明教科書結(jié)構(gòu)和組織的一種線索，它本身不攜帶信息，但是能夠?qū)⒔炭茣鱾€組成部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系清晰地顯示出來。語文教科書結(jié)構(gòu)性線索一般包括標示、結(jié)構(gòu)分析、色彩等。本文將從標示和色彩兩個方面進行分析。

標示是代表各個項目或者活動的符號，主要是區(qū)別不同習題。統(tǒng)編教科書課后習題有著自己獨特的標示。在常規(guī)練習題前用具有中國風的標示將其與其他類型的題隔開。選做和小練筆也分別用具有鮮明特征的不同標示進行區(qū)分。統(tǒng)編教科書課后練習題的色彩以暖色為主。這樣能夠起到賞心悅目的效果，而且不易于分散學(xué)生的注意力。

三、統(tǒng)編教科書課后練習題編寫建議

對統(tǒng)編教科書課后練習題題型進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，記憶性習題、理解性習題和應(yīng)用性習題三種類型在課后練習題中均有涉及。三種題型在不同階段分布具有一定的邏輯性和科學(xué)性。三種習題雖然對學(xué)生的能力要求不同，但三種習題是相互融合貫通，缺一不可的。

統(tǒng)編教科書課后練習題的表達方式以陳述式為主、討論式次之，并輔以少量的問題式練習題。統(tǒng)編教科書課后練習題中或多或少可以看到學(xué)習方法指導(dǎo)的影子。但是具有明確方法指導(dǎo)的練習題在整個統(tǒng)編教科書課后練習題中所占比重較少。在內(nèi)容鑒賞、情感體會等練習題中，往往直接給出要求，缺少方法指導(dǎo)。

問題式表達方式的本質(zhì)在于探究，旨在通過自主、合作的學(xué)習方式使學(xué)生掌握知識、習得能力。這為學(xué)生日后自主學(xué)習、終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。當今社會，知識迭代速度較快，探究能力是新時代所必需必備的重要能力之一。因此，在小學(xué)階段應(yīng)當注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（一）明確練習題表述，增強練習題對學(xué)生學(xué)習的支架作用

在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的支撐下，建構(gòu)主義的支架式教學(xué)方式注重提供充分的資源，為學(xué)生建構(gòu)知識的意義提供各種信息條件［7］。維果茨基將學(xué)習支架描述為具有更多經(jīng)驗的人幫助學(xué)習者跨越最近發(fā)展區(qū)，從現(xiàn)有知識水平到達潛在水平所提供的支持。從不同的角度對學(xué)習支架進行分類，其結(jié)果不同。如從功能角度分為情境型支架、策略型支架、資源型支架、交流型支架和評價型支架等［8］。因此，支架式的教學(xué)和學(xué)習理論對教科書課后練習題的編寫具有極大的借鑒與啟發(fā)意義。

統(tǒng)編教科書課后練習題中部分練習題在表述時指向性和操作性不強。比如，課后練習題經(jīng)常要求“有感情地朗讀課文”“體會作者所表達的感情”。對于如何有感情地朗讀課文缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，對于如何體會作者所表達的思想感情，難以把握。對于這類練習題，在編寫過程中可以搭建策略型學(xué)習支架。例如，朗讀時可以根據(jù)內(nèi)容調(diào)整語調(diào)的高低變化。對于如何體會作者所表達的情感，可以讓學(xué)生借助作者生平經(jīng)歷及寫作背景進行體會。但是根據(jù)不同學(xué)段策略型支架的搭建應(yīng)適度化，防止走向套路化、模式化的極端。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，適當增加中高年級問題式表述的練習題

建構(gòu)主義的學(xué)習觀強調(diào)學(xué)習的情境性，創(chuàng)建與學(xué)習關(guān)聯(lián)的真實情境，使學(xué)習者在情境中解決實際問題。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中強調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習情境［9］。要求設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。因此，課后練習題的編寫中可以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。情境創(chuàng)設(shè)時要考慮不同學(xué)段學(xué)生的認知特點及實際生活經(jīng)驗，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。比如，六年級上冊《少年閏土》課后練習題的“小練筆”要求：“照片是凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照課文第1自然段寫一寫。”這樣設(shè)計練習題，雖然具有一定的提示和指導(dǎo)，但是不一定能夠引起學(xué)生的積極性。將習題進行優(yōu)化設(shè)計，比如：“學(xué)校舉辦“定格精彩瞬間”照片征集賽，作品要求：選一張你自己的照片，仿照《少年閏土》課文第1自然段對照片進行介紹（字數(shù)控制在200字以內(nèi)）。”

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習倡導(dǎo)教師提供鼓勵學(xué)生親身探討和發(fā)現(xiàn)事物的材料，讓學(xué)生在探索與發(fā)現(xiàn)過程中概括概念、基本原理或規(guī)律性知識［10］。發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習鼓勵學(xué)生親身探索發(fā)現(xiàn)，從中獲得解決問題的一般思路或習得相應(yīng)的原理規(guī)則。然而，問題式表述方式的練習題本質(zhì)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習的目的具有異曲同工之妙。例如，二年級下冊《羿射九日》的第二題以表格的方式梳理出講故事的方法。那么可以以文本為依托將這一知識做成探究活動貫穿于整個單元，通過問題式表述方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，從而使學(xué)生掌握這一方法。整個統(tǒng)編教科書課后練習題問題式表達式練習題僅占18.69%，隨著年級的升高可以適當增加問題式表述方式類練習題。這有助于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，同時為學(xué)生學(xué)會學(xué)習、終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，課后練習題是統(tǒng)編教科書重要組成部分，不僅影響著教師的教學(xué)而且也是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獲得學(xué)習反饋的重要資料。在新課程標準背景下，課后練習題的編排設(shè)計值得我們深入研究，不斷優(yōu)化升級。

［參 考 文 獻］

［1］傅寶青.統(tǒng)編語文教科書課后習題的轉(zhuǎn)換策略［J］.教學(xué)與管理，2020（29）.

［2］盧雯，牟頔，侯玉瑩等.語文教科書習題研究的回顧與反思——關(guān)于認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)視域下研究的元分析［J］.教育導(dǎo)刊，2016（10）.

［3］顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材［M］.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2001：44．

［4］韓艷梅.語文教科書編制研究［D］.華東師范大學(xué)，2004.

［5］余俊伶.“部編”小學(xué)語文練習系統(tǒng)的研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2020.

［6］黃顯華，霍秉坤.尋找課程論和教科書設(shè)計的理論基礎(chǔ)［M］.北京：人民教育出版社，2005：126.

［7］楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習理論述評［J］.理論導(dǎo)刊，2011（05）.

［8］李方順.學(xué)習支架：撬動項目學(xué)習的支點［J］.語文建設(shè)，2023（11）.

［9］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

［10］李明德.試論布魯納對教學(xué)心理學(xué)化的推進［J］.中國教育科學(xué)，2017（04）.