統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著“整本書閱讀”教學(xué)策略實(shí)踐與研究

張榮華

【摘要】統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材將于2019年在中小學(xué)課堂全面使用。統(tǒng)編版教材有諸多變化，也有不少的亮點(diǎn)。初中名著部分就是亮點(diǎn)之一。2011年“課標(biāo)”就提出要讀“整本的書”，隨著語(yǔ)文改革的不斷推進(jìn)，“整本書閱讀”成為教改的熱點(diǎn)。筆者以統(tǒng)編版初中名著為平臺(tái)，運(yùn)用導(dǎo)讀、激趣、共讀等策略指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中名著進(jìn)行“整本書閱讀”。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版;初中語(yǔ)文;整本書閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2019年秋季全國(guó)中小學(xué)生全部采用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。統(tǒng)編版即由中華人民共和國(guó)教育部統(tǒng)一組織編寫的教材。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材出現(xiàn)了很多的亮點(diǎn)，其中之一就十分重視初中語(yǔ)文名著“整本書閱讀”。

以前各版本的初中語(yǔ)文名著只附錄在課本后面，只是名著的簡(jiǎn)介，而統(tǒng)編版則把它作為語(yǔ)文課程的一部分，并出現(xiàn)課程化傾向。新教材的“名著導(dǎo)讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”。

名著閱讀是“整本書閱讀”的一種形式。“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！薄罢緯喿x”成為新語(yǔ)文教育改革的重點(diǎn)之一，它并不是一個(gè)數(shù)量的概念，而是學(xué)生一個(gè)讀整本書的系統(tǒng)過(guò)程。筆者以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著為“整本書閱讀”教學(xué)的平臺(tái)，積極探討指導(dǎo)學(xué)生初中語(yǔ)文名著“整本書閱讀”的教學(xué)策略。

一、初中語(yǔ)文名著“整本書閱讀”課堂導(dǎo)讀策略

“整本書閱讀”課堂導(dǎo)讀并不是指?jìng)鹘y(tǒng)意義的名著導(dǎo)讀課，其指向的是引導(dǎo)學(xué)生讀“整本的書”。初中名著“整本書閱讀”的主要陣地是課外，學(xué)生課外自主閱讀“整本的書”才是王道。但如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去讀“整本的書”呢？這就要發(fā)揮課堂的作用了。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂時(shí)間有限，不可能花大量的課堂時(shí)間一個(gè)個(gè)章節(jié)地講解。所以，“整本書閱讀”課堂導(dǎo)讀要講究教學(xué)策略。

（一）讀前導(dǎo)策略

讀前導(dǎo)策略是對(duì)所要讀的整本書名著進(jìn)行整體規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生按照要求制定整本書閱讀規(guī)劃表。

1.“2+1+1”整本書閱讀書目規(guī)劃

整本書閱讀書目以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的名著以主，進(jìn)行學(xué)期總體規(guī)劃。統(tǒng)編版名著閱讀書目采用“2+4”的形式即2本必讀名著和4本推薦閱讀名著。如統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)教材名著書目2本為必讀《朝花夕拾》《西游記》，4本推薦閱讀名著為《白洋淀紀(jì)事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。

但是鑒于初中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，筆者嘗試采用“2+1+1”的形式即2本必讀名著、1本推薦閱讀名著和1本學(xué)生自己喜歡閱讀的名著。這樣，每個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生的整本書閱讀書目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。當(dāng)然，這個(gè)規(guī)劃可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行靈活調(diào)整。

2.“整本書閱讀”閱讀時(shí)間規(guī)劃

時(shí)間規(guī)劃是必需的，畢竟學(xué)生閱讀的自覺性并沒有那么強(qiáng)。不同初中名著時(shí)間規(guī)劃不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。如七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》中有十篇文章，有的側(cè)重寫人，有的側(cè)重記事，有的側(cè)重議論或記事兼議論。筆者建議學(xué)生用四周時(shí)間完成《朝花夕拾》整本書的閱讀。第一周先了解這部名著的相關(guān)知識(shí)并學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》，第二周閱讀“魯迅的童年”作品，如閱讀 ? ? ? ? ? 《狗·貓·鼠》《五猖會(huì)》《無(wú)常》等篇目;第三周閱讀“魯迅筆下的那些人物”作品，如閱讀《鎖記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》等篇目;第四周閱讀“兒童教育觀念”作品，如閱讀《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)?！返绕?。

（二）讀中促策略

學(xué)生在“整本書閱讀”過(guò)程中，教師如何對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行管理呢？筆者以“整本書閱讀”任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，以專題探究閱讀讓學(xué)生進(jìn)入深層次的探究閱讀階段，這樣落實(shí)閱讀任務(wù)，有效地推進(jìn)學(xué)生統(tǒng)編版名著“整本書閱讀”。

1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)規(guī)劃的書目進(jìn)行“整本書閱讀”。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自由、快樂(lè)地閱讀、交流，獲得閱讀的愉悅、人生的啟迪。筆者把讀書的方法與任務(wù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)學(xué)生“整本書閱讀”規(guī)劃任務(wù)單。

如為了讓學(xué)生更有效地閱讀八年級(jí)上冊(cè)的《昆蟲記》，筆者設(shè)計(jì)了略讀規(guī)劃任務(wù)單和精讀規(guī)劃任務(wù)單。略讀規(guī)劃任務(wù)單包括昆蟲一生聯(lián)讀、昆蟲群文閱讀、昆蟲比較閱讀、昆蟲自主設(shè)計(jì)任務(wù)閱讀。昆蟲一生聯(lián)讀是把同一種昆蟲聯(lián)在一起閱讀，如《蟬和螞蟻的寓言》《蟬出地洞》《隧蜂》《隧蜂門衛(wèi)》等。昆蟲群文閱讀任務(wù)單是把同一類型的昆蟲放在一起進(jìn)行群文閱讀，如《圣甲蟲》《西班牙蟑螂》等。昆蟲比較閱讀任務(wù)單是把異同的昆蟲放在一起進(jìn)行比較閱讀，如《意大利蟋蟀》、《田野地頭的蟋蟀》等。昆蟲自主設(shè)計(jì)任務(wù)閱讀是學(xué)生根據(jù)自己的喜好或者發(fā)現(xiàn)，自主設(shè)計(jì)昆蟲任務(wù)閱讀單。而精讀規(guī)劃任務(wù)單則是以精讀書中精彩片段為主，如精讀《田野地頭的蟋蟀》中人性與蟲性部分。

2.以專題探究閱讀

專題探究是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著的一大亮點(diǎn)，以專題探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，完成“整本書閱讀”任務(wù)。如七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》專題探究可以結(jié)合課本上的三個(gè)主題進(jìn)行活動(dòng)。如專題一：探究魯迅的童年，把《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》《從百草園到三味書屋》等這些敘寫童年成長(zhǎng)經(jīng)歷的作品連在一起進(jìn)行專題探究，并完成三個(gè)探究任務(wù)。探究任務(wù)一是給魯迅童年生活的片斷或句子作批注;探究任務(wù)二是厘清對(duì)童年生活的描寫并完成探究任務(wù)單;探究任務(wù)三是續(xù)寫故事，如續(xù)寫閏土的故事、續(xù)寫迅哥兒的故事等。

再如專題二：探究魯迅筆下的那些人物，學(xué)生從長(zhǎng)媽媽、壽鏡吾老先生、范愛農(nóng)等這些人物中挑選一個(gè)人物進(jìn)行探究活動(dòng)?；顒?dòng)一是寫人物小傳，如寫《長(zhǎng)媽媽小傳》《閏土小傳》等;活動(dòng)二是描繪人物簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生根據(jù)筆者出示的示例，給自己所選擇的魯迅筆下人物畫一張簡(jiǎn)筆畫，并給這張畫配上文字，所配文字以突出人物特點(diǎn)為主。

（三）讀后評(píng)策略

“整本書閱讀的評(píng)價(jià)目的為判斷、推進(jìn)和內(nèi)化，即判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，借助明確清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，讓學(xué)生帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)開啟未來(lái)的閱讀。”筆者嘗試“以評(píng)促讀”，構(gòu)建統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著“整本書閱讀”評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系以過(guò)程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生“整本書閱讀”閱讀能力。

1.“整本書閱讀”自主測(cè)評(píng)

筆者在班級(jí)成立自主測(cè)評(píng)小組，按照小組進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)，以檢測(cè)學(xué)生閱讀情況。每節(jié)課課前5分鐘，小組輪流對(duì)名著閱讀情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。最后由該小組對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

如閱讀七年級(jí)上冊(cè)《西游記》時(shí)，筆者先安排每個(gè)小組所要負(fù)責(zé)的回目，按照每5回一組來(lái)安排。如其中一組負(fù)責(zé)《西游記》59—63回自主測(cè)評(píng)試題，59—61回剛好是三調(diào)芭蕉扇的情節(jié)。該組成員自擬如下自主測(cè)評(píng)試題。判斷題：（1）孫悟空一調(diào)芭蕉扇時(shí)，變化為蟲兒，借到真的芭蕉扇。（2）火焰山是五百年前孫悟空蹬倒丹爐化成的。（3）二調(diào)芭蕉扇牛魔王化作豬八戒騙走了芭蕉扇。簡(jiǎn)答題：請(qǐng)簡(jiǎn)述羅剎即鐵扇公主一聽“孫悟空”三字就生氣的原因。

學(xué)生通過(guò)自主測(cè)評(píng)，既檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，也監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀情況。以小組自主測(cè)評(píng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行“整本書閱讀”。

2.“整本書閱讀”自我展示

“整本書閱讀”自我展示是激勵(lì)性評(píng)價(jià)之一。自我展示的方式多種多樣，學(xué)生可以選擇自己喜歡的“整本書閱讀”的展示方式。成果展示方式有閱讀筆記、閱讀感悟、思維導(dǎo)圖、閱讀小報(bào)、手抄報(bào)等。如學(xué)生閱讀《駱駝祥子》后，向全班同學(xué)展示自主制作的《駱駝祥子》閱讀小報(bào)。小報(bào)包括作者簡(jiǎn)介、小說(shuō)主要人物主要情節(jié)、小說(shuō)主題探究、小說(shuō)寫作特點(diǎn)、讀后感悟等內(nèi)容，并做到圖文并茂，畫上小說(shuō)中的駱駝及祥子、虎妞、小福子等主要人物。

二、初中語(yǔ)文名著“整本書閱讀”激趣策略

“整本書閱讀”最重要的策略之一就是先激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。整本書的閱讀教學(xué)效果好不好，就看學(xué)生是否愛上讀書，自己能找更多的書來(lái)讀，而且多是整本書閱讀。

（一）“整本書閱讀”以活動(dòng)激趣

學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，以活動(dòng)激發(fā)對(duì)“整本書閱讀”的興趣?！罢緯喿x”活動(dòng)形式要以學(xué)生喜歡為主。如猜一猜、比一比、做一做等游戲活動(dòng)。如筆者為了讓學(xué)生對(duì)《西游記》更深入地了解，組織學(xué)生制作“西游人物戰(zhàn)力排行榜”“西游妖怪排行榜”“西游神佛排行榜”，通過(guò)這幾個(gè)排行榜，激發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》進(jìn)行深入閱讀。

（二）“整本書閱讀”以圖片、動(dòng)漫、視頻激趣

圖片、動(dòng)漫、視頻是激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”興趣的重要方式。如學(xué)生總是喜歡惡搞課文插圖，筆者就利用學(xué)生這個(gè)興趣，在班級(jí)舉行名著人物動(dòng)漫制作活動(dòng)。所制作的名著動(dòng)漫圖片以所閱讀的名著為主，學(xué)生按照對(duì)原著的理解來(lái)制作。

三、初中語(yǔ)文名著“整本書閱讀”共讀策略

溫儒敏教授指出，語(yǔ)文老師要做“讀書種子”。“整本書閱讀”共讀策略，可以讓師生進(jìn)行有效的交流。試想語(yǔ)文老師都沒有讀過(guò)的名著，怎么與學(xué)生進(jìn)行名著交流呢？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的名著閱讀呢？“整本書閱讀”運(yùn)用師生共讀策略，構(gòu)建師生“整本書閱讀”的交流平臺(tái)。

交流平臺(tái)包括課堂交流、課外交流、網(wǎng)絡(luò)交流，特別是在假期進(jìn)行的名著“整本書閱讀”，可以通過(guò)博客、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流。

總之，整本書閱讀或可成語(yǔ)文教改的發(fā)動(dòng)機(jī)。“整本書閱讀”以統(tǒng)編版初中名著為平臺(tái)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，構(gòu)建從課內(nèi)到課外、從集體到個(gè)人、從老師到學(xué)生的“三位一體”的“整本書閱讀”體系，構(gòu)建以過(guò)程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的“整本書閱讀”評(píng)價(jià)體系。

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