美育浸潤：像藝術(shù)家一樣創(chuàng)造課堂

教育部發(fā)布的《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》明確要求將美育融入教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，這為美育浸潤課堂教學(xué)指明了方向。杜威曾提出的“教師即藝術(shù)家”理念，啟示我們應(yīng)當(dāng)把課堂視為藝術(shù)品，教師則如同藝術(shù)家般，善于發(fā)現(xiàn)課程資源中的美，善于創(chuàng)造和雕琢課堂。

第一，教師必須準(zhǔn)確把握美育的育人功能。席勒認(rèn)為：“美育的目的在于使人成為完整的人，恢復(fù)人的自然本性，去往自由的王國。”蔡元培將審美教育置于“立人”的關(guān)鍵地位，他強調(diào)，“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的”。因此，各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到：美育不僅能夠提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈，還能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，滿足師生對真、善、美的追求，從而造就“全人”。

第二，教師需要營造一種富有人文關(guān)懷的課堂文化。教師應(yīng)善于發(fā)掘并運用各學(xué)科中蘊含的品德美、社會美、科學(xué)美、健康美、勤勞美、自然美等豐富美育資源，打造“時時、處處、人人”的美育育人環(huán)境。讓美育資源如同“流動的液體”般，滋養(yǎng)每一位師生。課堂育人環(huán)境主要涵蓋兩個方面：首先是物質(zhì)環(huán)境，通過布置有品位的教室（或?qū)W校圖書館、閱覽室等其他適宜開展課堂教學(xué)的場所），來激發(fā)師生的審美欲望；其次是精神環(huán)境，這涉及教師的學(xué)識水平、文化內(nèi)涵、教學(xué)能力、儀態(tài)儀表、衣著服飾，以及溫和的目光和溫暖的師生關(guān)系等要素。同時，教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材文本之間的多元對話，也有助于提升美育的育人功能。

第三，教師應(yīng)創(chuàng)造性地將美育融入全學(xué)科教學(xué)之中。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師在深入把握學(xué)科本質(zhì)的同時，應(yīng)積極探索融美教學(xué)新形態(tài)。在此過程中，需關(guān)注以下三點：一是培養(yǎng)審美意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀和積極的人生態(tài)度，從而培養(yǎng)健康的審美情趣和審美文化修養(yǎng)；二是豐富美感經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入感受學(xué)科教材中的圖文之美、篇章結(jié)構(gòu)的對稱之美、文本意境的想象之美等，以及教學(xué)過程中多元對話的情感之美、過程的豐富多彩之美、自我成就的激勵之美等；三是培養(yǎng)審美能力，重點提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

第四，教師需要不斷更新評價理念并創(chuàng)新評價方式方法。具體而言，應(yīng)強化素養(yǎng)導(dǎo)向，確立“評價即鑒賞”和“評價即育人”的理念。在評價過程中，教師應(yīng)以人文關(guān)懷的視角審視學(xué)生的發(fā)展，充分尊重學(xué)生的個性差異，將評價視為描述、解釋和欣賞學(xué)生成長過程的一種手段。通過采用“鑒賞式”評價，滋養(yǎng)學(xué)生的身心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體和諧發(fā)展。

（作者系江蘇省張家港市實驗小學(xué)教育集團副總校長，江蘇省語文特級教師）