學(xué)會讀懂兒童

“最美奮斗者”斯霞老師說：“兒童有兒童的天地，兒童有兒童的想法?！边@是她對“童心母愛”教育思想的生動(dòng)詮釋。兒童教育家李吉林提出：“我只不過是個(gè)長大的兒童。我多么喜歡自己永遠(yuǎn)像兒童！因?yàn)槲沂撬麄兊睦蠋熀团笥??！卑嘀魅沃挥邪炎约寒?dāng)作兒童，才能從兒童的視角、兒童的立場真正讀懂兒童。學(xué)會讀懂兒童，應(yīng)該是每一名班主任的必修課。

學(xué)會讀懂兒童，在于“勤”。每天真實(shí)的教育場景，為班主任讀懂兒童提供了豐富的素材和實(shí)踐的園地。班級里的每個(gè)兒童都是一本獨(dú)特的“書”，班主任要將這些“書”時(shí)時(shí)處處翻閱，不錯(cuò)過任何一個(gè)“導(dǎo)讀”的機(jī)會。班主任在課間和兒童一同游戲，從游戲的組織、參與中，能讀出很多教育的資源、契機(jī)；在圖書館和兒童一起閱讀交流，也可以很好地讀懂兒童的內(nèi)心。一名一年級學(xué)生在閱讀《章魚先生賣雨傘》后找到班主任，認(rèn)為故事不合理，因?yàn)檎卖~有八只“手”，自己就要打八把傘，沒有更多的傘賣給其他動(dòng)物。這位班主任沒有簡單否定學(xué)生的天真想法，也沒有直接說教，而是通過“人有兩只手，但只需要打一把傘”的常識來講明道理，并以“下雨時(shí)應(yīng)該怎么幫助他人”的追問，在兒童心里播下了關(guān)愛他人的種子。像這位班主任這樣勤“讀”兒童，育人更有恒。

學(xué)會讀懂兒童，在于“情”。對每一個(gè)兒童充滿了感情，班主任自然會把每一個(gè)兒童都捧在手里、放在心里。比如，班主任在一次執(zhí)教《松鼠》的公開課上，導(dǎo)入時(shí)問學(xué)生最想了解松鼠哪些方面的知識。一名學(xué)生脫口而出：“想知道松鼠肉是什么味道。”結(jié)果引來哄堂大笑，學(xué)生則滿臉羞慚。這位班主任深知，“吃”是兒童早期建立心智、認(rèn)識世界的重要方式，兒童從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中提出這樣的問題，正是其天真的一面。據(jù)此，他從松鼠的可愛、保護(hù)野生動(dòng)物等方面，引導(dǎo)兒童與動(dòng)物和諧共處。像這位班主任這樣用情地“讀”兒童，育人更潤心。

學(xué)會讀懂兒童，在于“清”?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，班主任要讀懂兒童這本書，還需要讀思結(jié)合，看清楚現(xiàn)象背后的本質(zhì)，運(yùn)用適切的理論，精準(zhǔn)地指導(dǎo)育人實(shí)踐。比如，對于兒童的微表情，班主任不能僅僅是“眼過”，更要“腦過”，應(yīng)該掌握每一種微表情背后所蘊(yùn)含的感情、需求、期待等，從而更有針對性地開展教育。又如，兒童繪畫中的線條、色彩、構(gòu)圖、取景等往往隱藏著他們的心理密碼。只有不斷用理論指導(dǎo)、用心閱讀兒童這本書，班主任才會更好地走進(jìn)兒童的心靈深處。班主任清楚地“讀”兒童，育人更有心。

蘇霍姆林斯基說：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個(gè)的教育生涯中不斷地研究心理學(xué)，加深自己的心理學(xué)知識，他才能夠成為教育工作的真正能手?！卑嘀魅沃挥袑W(xué)會讀懂兒童，才有可能成為“能手”，并不斷朝著教育家的發(fā)展方向前進(jìn)。

（作者系南通市教師發(fā)展學(xué)院副院長，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象）