錨定三種重建，為創(chuàng)新人才發(fā)展奠基

2022年，山東省教育廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見》，明確了創(chuàng)新素養(yǎng)培育的要義，即著力于創(chuàng)新人格的形成、創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新實踐的開展。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，實踐創(chuàng)新是六大核心素養(yǎng)之一，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、表達(dá)能力、參與能力、設(shè)計能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)精神、團(tuán)隊意識和批判思維。

青島超銀小學(xué)以項目式學(xué)習(xí)的實踐研究為重要抓手，契合省、市創(chuàng)新素養(yǎng)主要研究方向，即核心素養(yǎng)的定義及培養(yǎng)，踐行“培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人”育人使命，通過多年案例分析、課堂實踐，探索出了“541”項目式學(xué)習(xí)模式，以學(xué)科內(nèi)項目式學(xué)習(xí)和融學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用為案例，重建學(xué)習(xí)存在、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)驅(qū)動三種機(jī)制，為持續(xù)提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提供實施路徑與實踐思路。

重建學(xué)習(xí)存在機(jī)制，實現(xiàn)創(chuàng)新資源無邊界化

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識的傳遞，而現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個錯綜、交互、關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，影響學(xué)習(xí)的因素眾多，且彼此之間相互作用、相互依托。重建突破學(xué)科、場域界限的學(xué)習(xí)存在機(jī)制，有助于從學(xué)習(xí)真實發(fā)生的角度整合學(xué)習(xí)影響因素，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，觸發(fā)創(chuàng)新資源的多維度開發(fā)利用。

打破學(xué)科壁壘，項目式學(xué)習(xí)實施常態(tài)化

工業(yè)飛速發(fā)展以來，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)多是單學(xué)科的，真實世界卻永遠(yuǎn)是復(fù)雜多變、不區(qū)分學(xué)科的。為提升學(xué)生解決真實問題的能力，學(xué)校通過學(xué)科內(nèi)的單元統(tǒng)整和超學(xué)科的單元探究來打破學(xué)科壁壘，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實際問題的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)常態(tài)化實施。

實施學(xué)科內(nèi)的單元統(tǒng)整。以四年級語文上冊第六單元“童年”為例，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于以“美好的童年”為線索的不同情境中重組，設(shè)計“童年故事屋”“童年展覽會”等任務(wù)，建成“童年博物館”。在項目式任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生不僅完成了既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在語文大單元學(xué)習(xí)中融合音樂、美術(shù)元素與情境，巧用博物館的布展要素，實現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習(xí)與真實世界的連接。五年級學(xué)生則在數(shù)學(xué)課堂上，通過對長方形、平行四邊形、梯形面積的學(xué)習(xí)，為媽媽制作相應(yīng)圖形的實物手提包。從構(gòu)思到設(shè)計，從測量到裁剪，從縫制到裝飾，獨(dú)一無二的私人定制手提包，于媽媽們而言，是“包”治百病的禮物；于課堂而言，是充分發(fā)揮學(xué)生能動性、充分整合單元內(nèi)知識要素的動手實踐創(chuàng)意。

實施超學(xué)科的單元探究。學(xué)校常態(tài)化實施超學(xué)科課程和課程周課程，打破了學(xué)科界限。各年級學(xué)生每學(xué)年都需要完成六個探究單元的學(xué)習(xí)，其中，第一種是常態(tài)化實施的每周四節(jié)的探究課；第二種是課程周，即學(xué)生用一周的學(xué)習(xí)時間，深度圍繞一個探究主題完成項目式學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)置，一方面可以讓學(xué)生浸潤在超學(xué)科的學(xué)習(xí)中充分思考、研究、合作，另一方面可以讓學(xué)生深刻理解到，解決問題的實質(zhì)是超越學(xué)科界限的知識及經(jīng)驗應(yīng)用。以五年級探究主題“世界如何運(yùn)作”為例，其話題為：“X行星計劃——當(dāng)?shù)厍蛸Y源瀕臨枯竭時，如果你在太陽系里發(fā)現(xiàn)了一顆可利用的新行星，它會是什么樣子？”為解決這個問題，科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、英語、信息科技等各學(xué)科知識素養(yǎng)薈萃成一道腦力“大餐”，道德與法治、音樂，乃至體育學(xué)科也在其中調(diào)味中和。由此可見，在課程周的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能收獲超越學(xué)科的知識素養(yǎng)，更能收獲愉快而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

打破教室桎梏，項目式學(xué)習(xí)場景多元化

在教育3.0時代，學(xué)習(xí)在窗外，他人即老師，世界是教材。學(xué)習(xí)的場景不僅是學(xué)校課堂，也可以是家庭、劇院、公園、博物館、圖書館，甚至線上，學(xué)習(xí)無處不在、無時不在。因此，學(xué)校一直在探索課堂的無邊界化，將課堂搬進(jìn)動物園、植物園、美術(shù)館、超市等，實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)場景多元化，開發(fā)了一系列場館課程和研學(xué)課程。

場館課程是指師生在特定場館中進(jìn)行為期一天探究學(xué)習(xí)的課程。為讓場館中的各種元素成為學(xué)習(xí)的助力因素，學(xué)校設(shè)計了一年級超市課程、二年級安全應(yīng)急體驗館課程、三年級動物園課程、四年級植物園課程、五年級美術(shù)館課程、六年級博物館課程。

研學(xué)課程則是指師生在行走中丈量城市、感受世界的實踐課程，其學(xué)習(xí)場景根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行切換，包括一年級的社區(qū)體驗、二年級的城市挑戰(zhàn)、三年級的掐絲琺瑯工藝實踐、四年級的科技文化探索之旅、五年級的實地樹屋搭建、六年級的藝術(shù)之路探秘等，以及全校各年級的商業(yè)小領(lǐng)袖課程。

學(xué)科學(xué)習(xí)綜合實踐化、超學(xué)科化、學(xué)習(xí)場景多元化、成果可視化等變化革新讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加專注化，伴隨著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，學(xué)校的項目式學(xué)習(xí)場景越發(fā)立體序列化。

重建學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，實現(xiàn)素養(yǎng)提升可視化

學(xué)校以新課程標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量實施為核心，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新實踐能力為教學(xué)宗旨，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，努力改變學(xué)習(xí)的指導(dǎo)機(jī)制，力求學(xué)生素養(yǎng)提升策略的可視化。

學(xué)生做主角，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

低效課堂一般存在于師生間的無效“接力問答”，這種形式只不過讓教室的空氣中“彌散”著“學(xué)習(xí)的元素”而已，學(xué)習(xí)未必真正發(fā)生。新課標(biāo)理念主張把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生站在“舞臺”的中央，學(xué)校將之具象為讓學(xué)生用一節(jié)課中四分之三的時間充分自主探究、體驗、合作、表達(dá)。如，學(xué)校語文組在五年級下冊第二單元《草船借箭》一文的教學(xué)中，在達(dá)成“結(jié)合課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師先讓學(xué)生自主研讀，再結(jié)合文中描寫人物言行的細(xì)節(jié)，分析、體會人物特點(diǎn)，圈畫相關(guān)詞語、句段，并作簡單批注。緊接著讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，選出文中一個人物（周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操），組內(nèi)分享觀點(diǎn)，小組根據(jù)成員的分享進(jìn)行梳理、補(bǔ)充、匯總并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分工展示，在充分自主與合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生全員高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的創(chuàng)新實踐，真正實現(xiàn)了“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生展示自我的平臺”。

工具做支架，讓思維被看見

在教學(xué)實際中，只要求“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，卻不給出具體的工具、方法，會讓師生感到無所適從。為此，學(xué)校教科研中心結(jié)合新課標(biāo)中的教學(xué)策略為師生提供了25個思維工具支架，助力思維可視化、有效評估、有效分組合作等，直指課堂教學(xué)的思維力與表達(dá)力培育。

以語文組四年級上冊《盤古開天地》的教學(xué)為例。教師拋出核心問題：“何以見得《盤古開天地》是一篇神奇的神話？你有哪些證據(jù)？”在這之后，教師給了學(xué)生兩個思維可視化工具：“詞、短語、句子”“地墊”；兩個分享工具：“GOGO”“流浪與留下”?！霸~、短語、句子”這個工具用于學(xué)生獨(dú)立思考之時，讓學(xué)生找出“神奇”的證據(jù)并記錄下來?！癎OGO”和“地墊”用于學(xué)生小組討論之時，“GOGO”即總結(jié)對方的分享之后再開啟自己的分享，“地墊”則是將大家的意見合而為一的總結(jié)工具。最后，使用“流浪與留下”這一工具，“流浪的人”去看一看其他組的討論成果，“留下的人”向其他同學(xué)講解自己組內(nèi)的思考過程。整堂課，教師借助工具適時拋出問題，激發(fā)了學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

使用思維可視化工具已成為校園課堂教學(xué)新常態(tài)，教師們在使用工具的同時總結(jié)、自創(chuàng)教學(xué)工具，完善課堂實施策略。給“未來的人才”擴(kuò)容教學(xué)工具箱的過程，也是師生創(chuàng)新素養(yǎng)生成和迭代的過程。

“541”為模型，讓評估前置

課堂上的高效來源于備課充分，這離不開學(xué)?！?41預(yù)—立—思”模型的實施。“541”意為：成事十分，五分籌劃，四分執(zhí)行，一分復(fù)盤。以項目實施為例，一個出色的項目式學(xué)習(xí)，在“五分籌劃”的環(huán)節(jié)，會讓評估前置。廚師品湯是評價先行，尚有修正的空間，而顧客品湯則是終結(jié)評價，已經(jīng)沒有了改變的余地。身為教育者，當(dāng)時刻秉承“廚師品湯”的指導(dǎo)原則，設(shè)計好“五分籌劃”，落實好“四分執(zhí)行”，讓“一分復(fù)盤”成為發(fā)展迭代的點(diǎn)睛之筆，而非救火之舉?！?41”模型不局限于一個領(lǐng)域，或者一項工作，而是一種模式，適用于我們的工作與生活，以及我們對時間的分配；“541”模型應(yīng)用于多種場景，促使學(xué)習(xí)的指導(dǎo)機(jī)制在這一過程中悄然發(fā)生變化，評估前置的學(xué)習(xí)讓目標(biāo)成為導(dǎo)向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新思維力在目標(biāo)達(dá)成過程中得以提升。

重建學(xué)習(xí)驅(qū)動機(jī)制，實現(xiàn)創(chuàng)新聯(lián)動合作化

教育的最高境界是喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生擁有“自推”的力量。正如同，想讓汽車跑得快，關(guān)鍵是踩油門，而不是推輪子?？偨Y(jié)教育前沿專家和腦科學(xué)的研究可知，影響學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能動性的因素主要有：選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)、主導(dǎo)權(quán)、目標(biāo)感、參與感、成就感、價值感。為此，學(xué)校重建學(xué)習(xí)驅(qū)動機(jī)制，發(fā)揮“家—?！纭庇撕狭?，通過三者聯(lián)動，賦能學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育。

學(xué)生，做好學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

學(xué)習(xí)并非單純指向?qū)W(xué)科知識的學(xué)習(xí)，在自主管理的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校倡導(dǎo)在保證學(xué)生安全的情況下，教師有計劃、有步驟地放手讓學(xué)生自主管理。例如，取代校規(guī)校紀(jì)的是各班師生制定的班級公約，學(xué)生自主繪制班級愿景、班級畫像，全班學(xué)生共同為這個愿景而努力；每個學(xué)生都是班級的主人，都有一份職責(zé)，為班級的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量；班會、大隊例會、學(xué)生集會等均由學(xué)生策劃、主持、總結(jié)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校開展了“悅能成長”學(xué)生自主社團(tuán)活動。社團(tuán)的主持人均為學(xué)生，全體教師擔(dān)任社團(tuán)顧問，顧問的職責(zé)主要是給社團(tuán)主持人答疑解惑，不插手他們的課程設(shè)計、組織管理。目前，學(xué)校共有100個學(xué)生自主社團(tuán)，涵蓋“益智素養(yǎng)類”“生活實踐類”“職業(yè)體驗類”“勞動技能類”和“問題解決類”五大類別。社團(tuán)主持人由學(xué)生們自主申報，申報成功后，主持人們各顯神通，進(jìn)行校園招募。招募當(dāng)天，學(xué)生們在智慧校園平臺掀起了一輪搶課高潮。學(xué)生社團(tuán)的學(xué)習(xí)成果展示百花齊放、精彩紛呈，這進(jìn)一步證明，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生更能收獲超出預(yù)期的創(chuàng)新體驗。

教師，做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》修訂原則中明確提出：堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，要充分借鑒國際先進(jìn)教育理念，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?；诖?，學(xué)校轉(zhuǎn)變以往聽講座模式，將教師培訓(xùn)變成共創(chuàng)工作坊的形式，賦予教師們發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)、主導(dǎo)權(quán)，充分激發(fā)教師們的參與感、成就感；在工作坊中，教師們主動研究如何創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，形成課堂良好的思維習(xí)慣。在此過程中，教師們思維碰撞，暢所欲言，成為有能動性和自驅(qū)力的學(xué)習(xí)者，破除了沉默文化，時時體驗學(xué)生們的心情，將工作坊所得運(yùn)用到教學(xué)實踐中。

家長，做好學(xué)習(xí)的支持者

家庭教育是學(xué)校教育的伙伴，家長是教育路上最重要的同行者和支持者。支持，代表著支撐、保障與支援。在孩子的成長之路上，家長應(yīng)為孩子營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、崇尚學(xué)問的家庭氛圍，并在孩子遇到學(xué)習(xí)上的困難時提供適時有效的支持。為幫助家長更好地成為孩子學(xué)習(xí)的支持者，除了常規(guī)的家委會活動，學(xué)校會邀請家長參與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，定期舉行“爸爸讀書坊”活動，將《正面管教》《非暴力溝通》等書籍作為重點(diǎn)研讀和感悟分享的書目，使家長以讀書所得滋養(yǎng)孩子的成長。此外，借助學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心的專家力量，定期開展家長工作坊等學(xué)習(xí)活動，讓家長更多參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)社區(qū)穩(wěn)固三角形的重要一角。通過家校協(xié)同，助力學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)提升，成為能適應(yīng)未來社會發(fā)展的人。

依托“三個機(jī)制”的重建，學(xué)校全方位、整體性、序列化地構(gòu)建了以學(xué)生為中心的教育模式，通過項目式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索和解決問題的習(xí)慣，較好地提升了學(xué)生探究世界的主動性與創(chuàng)造性，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)以致用、有效遷移的能力，初步形成了“創(chuàng)新教育”新樣態(tài)。