“共建·共享·共生”以校本教研撬動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展

校本教研是促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）初中部作為廣東省初中校本教研基地，秉持“以研促教、教研興校”理念，探索構(gòu)建了“共建·共享·共生”的校本教研機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)校課程建設(shè)、教師專業(yè)成長(zhǎng)及育人質(zhì)量提升。

開展“共建·共享·共生”校本教研機(jī)制研究，是新時(shí)代教研工作的新要求，也是新時(shí)代學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的新要求。2019年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的全面實(shí)施，呼喚校本教研機(jī)制的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型，以更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。學(xué)校借助區(qū)教科院“一核三維九向度”課堂教學(xué)質(zhì)量提升體系，推動(dòng)教研工作由經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)轉(zhuǎn)為標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，探索構(gòu)建“共建·共享·共生”的高質(zhì)量校本教研機(jī)制，以教研改革撬動(dòng)教學(xué)質(zhì)量整體提升。

學(xué)校教研機(jī)制改革聚焦教學(xué)中的問題痛點(diǎn)，建立了由高校專家、教研員、校外專家及一線教師組成的教研共同體，利用“課題研究+主題研討”的行動(dòng)研究尋找有效解決方案。同時(shí)，學(xué)校依托共享智庫(kù)推行四類教師培訓(xùn)形式，打造多個(gè)展示、比賽平臺(tái)，強(qiáng)化研究成果。在動(dòng)態(tài)研究中，學(xué)校各類資源得以充實(shí)，教師實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，學(xué)校在與區(qū)教科院、基地成員學(xué)校、輻射校的協(xié)同教研中，達(dá)成共建、共享、共生。

“共建·共享·共生”機(jī)制的內(nèi)涵

“共建”是指通過激發(fā)教師個(gè)體潛能，發(fā)揮三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教師團(tuán)隊(duì)力量，共建教研成果；“共享”是指參與建設(shè)的主體可以共同創(chuàng)建、使用資源庫(kù)里的各類資源，包括教研成果資源、教學(xué)資源、教師發(fā)展資源等；“共生”是指教師在參與共建、共享資源的過程中互相促進(jìn)，達(dá)成教研主體的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。機(jī)制的建構(gòu)路徑包括以下幾方面——

改造傳統(tǒng)教研組，發(fā)展教研共同體

將教研組由科層制組織發(fā)展成為由區(qū)教研員帶領(lǐng)的，滿足成員內(nèi)在成長(zhǎng)需求的教研共同體。具體包括：構(gòu)建深度而緊密的合作關(guān)系，營(yíng)造共同干事創(chuàng)業(yè)的氛圍；聚焦共同的事業(yè)和關(guān)鍵的問題，在集體協(xié)商中達(dá)成對(duì)教研共同體專業(yè)發(fā)展的共識(shí)；搭建智庫(kù)，共享資源，形成交流分享的平臺(tái)。

發(fā)展教研共同體是為了解決傳統(tǒng)教研組“重事務(wù)、輕研究”導(dǎo)致的教研、實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。學(xué)?，F(xiàn)有的教研共同體包括區(qū)校聯(lián)動(dòng)教研共同體、項(xiàng)目工作室教研共同體、“專家—教師”混合型教研共同體、以“問題+主題研討”為依托的科組教研共同體、青藍(lán)傳承的新老教師教研共同體等。豐富的形式有利于教師根據(jù)課堂教學(xué)的問題和自身需求選擇適合自己的團(tuán)隊(duì)。例如，新冠疫情防控期間，體育科組以線上體育教學(xué)痛點(diǎn)為研究?jī)?nèi)容，組建了由區(qū)教研員和體育科組教師組成的混合型教研共同體，以課題“體育中考背景下初中體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”為抓手，建立了針對(duì)不同年級(jí)的家庭作業(yè)庫(kù)、作業(yè)演示視頻庫(kù)等，有效提升了教研實(shí)效。

建立規(guī)范+自主的行動(dòng)指南

行動(dòng)指南以發(fā)展教研共同體為目標(biāo)，對(duì)教研組的行動(dòng)進(jìn)行規(guī)范性、系統(tǒng)性、整體性的改進(jìn)與創(chuàng)新，旨在引導(dǎo)科組教師樹立正確的教研發(fā)展觀，建立教研發(fā)展的基本框架和思路。

學(xué)校規(guī)定了教研行動(dòng)的方向和要求，包括制定發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案以及實(shí)施教研活動(dòng)。教研組在規(guī)劃、制定和實(shí)施方案的過程中，自主選擇研究主題、內(nèi)容、形式、流程、策略和評(píng)價(jià)。例如，學(xué)校以“學(xué)科育人”為方向，要求每個(gè)學(xué)科凝練學(xué)科核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，并自主制定行動(dòng)指南，14個(gè)科組以課題為抓手，邀請(qǐng)智庫(kù)專家參與討論，系統(tǒng)規(guī)劃主題研討的內(nèi)容和形式等，在實(shí)踐中探尋體現(xiàn)學(xué)校特色的學(xué)科育人模式。

推行常態(tài)化的校內(nèi)校際訓(xùn)賽教研活動(dòng)

教研組是實(shí)施校本教研活動(dòng)的主體，校本教研活動(dòng)的有效開展是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要支撐。

一方面，學(xué)校常態(tài)化開展培訓(xùn)、比賽、展示類的教研活動(dòng)。學(xué)校通過新秀計(jì)劃、箐英計(jì)劃、卓越計(jì)劃等一系列階梯式的教師發(fā)展工程，借助校內(nèi)外智庫(kù)專家資源，從師德師風(fēng)、教師專業(yè)能力、新課標(biāo)理解、科學(xué)性與專業(yè)性四個(gè)維度開展系統(tǒng)性的培訓(xùn)工作。此外，學(xué)校定期舉辦“師徒結(jié)對(duì)”匯報(bào)展示、教學(xué)基本功比賽、骨干示范周、名師工作室遴選等活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、作業(yè)設(shè)計(jì)能力、命題能力、專業(yè)學(xué)術(shù)能力等進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)提升。通過豐富的培訓(xùn)、比賽活動(dòng)，學(xué)校進(jìn)一步鞏固了教研成果、充實(shí)了資源庫(kù)，教師也在交流分享中實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。

另一方面，在教研員的帶領(lǐng)下，不同學(xué)校之間協(xié)同開展“大教研”。參與合作教研的學(xué)校成立大學(xué)科組，由教研員牽頭、大學(xué)科組組長(zhǎng)組織，開展教研觀摩研討活動(dòng)。各校教研組各自準(zhǔn)備好后，由各科教研員組織集中展示，經(jīng)過上課、說課、評(píng)課、反思，改進(jìn)各教研組的行動(dòng)方案。

營(yíng)造“共建·共享·共生”文化

校園文化是一所學(xué)校的靈魂。在 “追求卓越、愛崗敬業(yè)、善于合作、敢為人先”的精神浸潤(rùn)下，學(xué)校教師逐漸形成了過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法、合作共享的工作方式，并在潛移默化中增進(jìn)了對(duì)“共建·共享·共生”的文化認(rèn)同感。

實(shí)施成效與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

“共建·共享·共生”校本教研機(jī)制實(shí)施以來，學(xué)校在校本課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展和育人質(zhì)量提升上取得了顯著成效。

課程建設(shè)方面，學(xué)校構(gòu)建了以“學(xué)科育人”為主體、國(guó)家課程和校本課程為兩翼的課程體系。其中，校本課程包括生命成長(zhǎng)、素養(yǎng)拓展、實(shí)踐活動(dòng)三類。同時(shí)，借助主題教研，學(xué)校進(jìn)一步探索打造了素養(yǎng)導(dǎo)向的高效課堂。此外，學(xué)校從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理、作業(yè)評(píng)價(jià)三方面構(gòu)建高效作業(yè)體系，形成了基于單元整體設(shè)計(jì)的作業(yè)單、分層作業(yè)單、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)單、跨學(xué)科作業(yè)單等一系列成果，比如“新聞小報(bào)采寫大賽”實(shí)踐作業(yè)、“大鵬半島海岸地貌生態(tài)探究”研學(xué)活動(dòng)任務(wù)單、“我們的農(nóng)場(chǎng)”生物+化學(xué)跨學(xué)科主題作業(yè)單等。

教師專業(yè)發(fā)展方面，在“共建·共享·共生”校本教研機(jī)制的孵化下，學(xué)校形成了一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，取得了2項(xiàng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、2項(xiàng)廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、1項(xiàng)深圳市教學(xué)成果獎(jiǎng)。近三年來，學(xué)校教師主持省、市、區(qū)級(jí)課題共計(jì)28項(xiàng)，20人次獲全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中6名教師獲得了由教育部、省教育廳等舉辦的教師技能類大賽一等獎(jiǎng)。此外，學(xué)校通過4個(gè)市/區(qū)級(jí)名師工作室開展活動(dòng)、9個(gè)區(qū)兼職教研員對(duì)口幫扶、優(yōu)秀科組聯(lián)片教研、骨干教師送教幫扶等多種方式，輻射引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展。

育人質(zhì)量提升方面，學(xué)校以“讓每個(gè)學(xué)生站在舞臺(tái)中央”為目標(biāo)，打造“成長(zhǎng)必修課程+特色選修課程+精品課程”的多元育人機(jī)制，為學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性、全面發(fā)展的舞臺(tái)。近70個(gè)社團(tuán)有效助力學(xué)生提升實(shí)踐能力，挖掘其內(nèi)在潛能。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及各項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)在家長(zhǎng)中有口皆碑，贏得了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)，具有較高的社會(huì)認(rèn)可度。

總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“共建·共享·共生”校本教研機(jī)制的亮點(diǎn)主要有三點(diǎn)。一是組建關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展需求的教師發(fā)展共同體?！肮步āす蚕怼す采睓C(jī)制的基礎(chǔ)是共建，共建的主體是以教師個(gè)人發(fā)展需求為根本的教師發(fā)展共同體。教研共同體強(qiáng)調(diào)“共同愿景”“合作文化”“共享機(jī)制”“平等協(xié)商”等核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)踐不可分割，從而促使教研深度開展。二是由經(jīng)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)為標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。教研過程中，在保證教師發(fā)揮個(gè)性的同時(shí)，通過建立規(guī)范化的運(yùn)作體系，使教研發(fā)展和教師成長(zhǎng)獲得最佳效果。三是形成常態(tài)化的區(qū)校協(xié)同教研制度。常態(tài)化的協(xié)同大教研，一方面加強(qiáng)和改進(jìn)了校本教研的效果，另一方面總結(jié)和推廣了優(yōu)秀教研組的經(jīng)驗(yàn)與做法，起到典型示范、輻射引領(lǐng)的作用。

高質(zhì)量教研體系建設(shè)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、永續(xù)追求的過程，學(xué)校將持續(xù)探索，打造適應(yīng)“雙區(qū)驅(qū)動(dòng)”的寶安初中校本教研新樣態(tài)，為辦好人民滿意的教育不懈奮斗。