以英語讀寫實踐助力學(xué)生問題解決能力提升

人教版Go for it！ 英語教材內(nèi)每個單元的閱讀語篇內(nèi)容都和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際緊密相連，具有引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實問題、塑造積極向上的人生態(tài)度的教育意義。通過語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用所學(xué)的語言知識、思維方式和情感態(tài)度解決生活中的實際問題。英語教師也應(yīng)以此為目標(biāo)，精心設(shè)置讀寫結(jié)合活動，實現(xiàn)閱讀課程的多維育人價值。

本文以人教版英語教材八年級上冊“Unit 10 If you go to the party， you will have a great time！ ”為例，探索如何基于實際問題解決開展初中英語讀寫教學(xué)。

確定文本與學(xué)生生活的連接點，使學(xué)生問題具體化

本單元教學(xué)內(nèi)容屬于“人與社會”主題語境下，“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”子主題范疇下的語篇，圍繞“Decision Making”這一主題介紹了當(dāng)下學(xué)生在學(xué)業(yè)或友誼等方面的問題和煩惱，并講述了主人公Laura丟失錢包后的所思所為，同時闡述了專家Robert給出的建議。語篇內(nèi)通過列舉學(xué)生在現(xiàn)實生活中可能遇到的問題或困難，對比討論了多種解決問題的方法途徑，因此，該語篇的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，為青少年如何積極理性應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的困難提供經(jīng)驗參考。

在明確教學(xué)主旨意圖后，教師需要深度研讀文本，做好語篇分析，充分發(fā)揮語篇在語言教育中的基礎(chǔ)性、依托性作用。

理清語篇行文脈絡(luò)，把握文章寫作手法。從文章體裁來看，該篇課文是說明文，兩條線索交織推進。明線講述了學(xué)生常見的問題與煩惱，以及學(xué)生Laura的反思和專家Robert的個人建議；暗線則通過一系列表示建議的句型暗示學(xué)生積極應(yīng)對和解決問題的最佳途徑。從篇章結(jié)構(gòu)來看，全文按照“從一般到特殊”的邏輯順序共分三段，第一段簡要介紹了學(xué)生遇到的問題以及Laura給出的建議；第二段至第三段按照“Problem—Solution（Advice）—Reasons（Results）”的層次推進，分別展開主要故事內(nèi)容及提出相關(guān)建議。

調(diào)研學(xué)生基本情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點。本課程授課年級的學(xué)生處于青春期，會遇到成長中的各種問題或困惑，稍有叛逆又渴望被傾聽和理解，以怎樣的方式正確處理成長中的煩惱是他們正面臨的現(xiàn)實問題。因此，該階段的學(xué)生對各種關(guān)于實際問題解決的文本話題非常感興趣，并有豐富的話題儲備可以進行分享。同時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些關(guān)于“problem”和“solution”的表達方式，具備一定的話題語言理解和運用能力，能夠體會文本創(chuàng)設(shè)的實際情境，但是對于書面形式的建議撰寫較為陌生，需要教師在單元教學(xué)過程中注重培養(yǎng)和鞏固學(xué)生對書面建議的句型格式的認(rèn)識。

建構(gòu)問題解決的思維路徑，使具體問題深刻化

英語教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化知識，構(gòu)成了英語語言知識和文化知識按照邏輯關(guān)系相互聯(lián)系、反映語篇核心概念和主題意義、促進學(xué)生解決實際問題的知識體系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生習(xí)得能夠解決實際問題的結(jié)構(gòu)化知識。

由教師設(shè)計教學(xué)步驟并向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.利用“故事山”，梳理復(fù)習(xí)課文中主人公的問題。

2.結(jié)合思維導(dǎo)圖，闡述個人感受并給予建議，運用“if...will...”句型闡釋給出該建議的原因。

3.通過小組合作，對問題進行歸納整理，給出合理建議并闡明原因。

三個學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，前兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)分析并深入文本，最后一個目標(biāo)則跨越文本和課內(nèi)知識，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實際，激發(fā)和滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。

設(shè)置真實任務(wù)，把握問題背景。學(xué)生通過自主閱讀梳理課文主要內(nèi)容，總結(jié)出課文主人公面臨的挑戰(zhàn)性問題、心理感受和最終采取的行動措施。在這一過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合問題產(chǎn)生的社會背景，探索如何能夠通過文本上下句的關(guān)聯(lián)推斷故事情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生深入思考、把握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的能力。

撬動真實思維，深度拓展問題。認(rèn)識問題的過程，強調(diào)深刻理解問題并尋求解決問題的最佳途徑。教師以思維導(dǎo)圖的形式歸納整理課文內(nèi)容，專家圍繞問題提供解決建議及多角度論述，便于學(xué)生識記和理解。教師展示多項不同敘述形式的“建議”句式，通過分析專家建議，使學(xué)生體會解決學(xué)習(xí)生活中的真實問題時所必備的優(yōu)秀心理品質(zhì)，而后進一步以問題鏈的形式逐層深入地解構(gòu)文章內(nèi)容，涉及以下三個層次——

Q1： Who else can we trust to share our problems with？

Q2： What is the second or third step to solve a problem？

Q3： What，s the most important step to take？ Why？

該問題鏈的設(shè)置，基于結(jié)構(gòu)化語言的真實情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生的思考過程層層遞進，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，有效推進課堂學(xué)習(xí)進度，引申敢于自主付諸實踐、積極解決問題的價值導(dǎo)向，推動學(xué)生能力向?qū)嶋H生活遷移運用。

圍繞真實路徑，整合描述問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)重點要素并復(fù)盤解決問題的思路，從“發(fā)現(xiàn)梳理問題—整合描述問題—給出解決方案—給出方案理由”四個步驟完成真實問題解決的行動閉環(huán)。一方面培養(yǎng)學(xué)生以結(jié)構(gòu)化圖示整合知識的能力，另一方面提升學(xué)生口語表達能力、培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，為后續(xù)開展良好的小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

匯總問題解決方案，使個性思維多元化

課文基本學(xué)習(xí)任務(wù)達成后，在單元主題任務(wù)的牽引下，教師以匿名問卷調(diào)查的形式收集班級內(nèi)學(xué)生提出的個性化學(xué)習(xí)生活問題，組織學(xué)生展開小組討論。

在前一階段學(xué)生自主思考問題解決路徑的基礎(chǔ)上，學(xué)生小組討論參與度和討論度較高。一方面，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了描述問題內(nèi)容和給予解決辦法的語言表達技巧；另一方面，學(xué)生對于幫助解決來自所處群體內(nèi)同伴實際問題的熱情非常高。面對“Parents are angry at me for playing with my phone”這一問題時，學(xué)生表述“We，d better stay calm， sit down and talk to our parents. Because we love each other.”等相關(guān)建議，可以看出學(xué)生不僅能夠按照問題解決框架運用得體的語法句型展開討論，同時還能夠以理性的思維方式從他人角度換位思考，深挖問題根源。學(xué)生在小組內(nèi)分工明確、各抒己見，客觀描述、理性分析并給予合理建議，在組內(nèi)成員達成一致后，共同將問題解決辦法結(jié)集成冊，制作班級“青春成長指南”，供其他同學(xué)參考解惑。

通過解決實際問題的鍛煉，學(xué)生具備了將課本所學(xué)知識遷移運用到實際生活中的能力，更在這種自主探索求解的過程中拓展豐富了問題解決思路，提升了創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，增強了通過所學(xué)知識觀照現(xiàn)實的幸福感和歸屬感。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，評價的目標(biāo)和方式應(yīng)與課程目標(biāo)保持一致。教師要提供針對性強的描述性評價結(jié)果和及時準(zhǔn)確的反饋，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在各個小組討論形成組內(nèi)的問題解決方案匯總手冊“青春成長指南”后，教師與學(xué)生共同研討制定統(tǒng)一的評價量規(guī)，各組學(xué)生輪流展示分享探究成果，邀請其他小組同學(xué)對照該評價量規(guī)開展評價。在論述過程中，各小組成員要說明組內(nèi)通過怎樣的探討過程確定最終的解決方案，從其他小組的展示中獲得了怎樣的啟發(fā)，對于解決真實語境中自身存在的實際問題具有怎樣的借鑒意義，并對于存在優(yōu)化進步空間的板塊內(nèi)容提出其他建議。

綜上，英語教師應(yīng)深度分析課文語篇，準(zhǔn)確把握學(xué)生實際學(xué)情，將語篇內(nèi)容和實際相連接，扎實鞏固教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價過程，促進學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)、語言發(fā)展和思維培養(yǎng)有機融合，在讀寫結(jié)合教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。