建構(gòu)·解構(gòu)·重構(gòu)：問題解決導(dǎo)向的能力進階路徑

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各學(xué)科新課標(biāo)的出臺，教育目標(biāo)實現(xiàn)了從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”的躍遷，課程教學(xué)的立場也從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得面對社會生活時解決現(xiàn)實問題的能力。那么，學(xué)生表現(xiàn)出來的問題解決能力是如何在課堂上獲得的，又將如何在未來生活中進行具體實踐？圍繞這一問題，本文以義務(wù)教育階段的語文、英語學(xué)科教學(xué)為例，遵循“建構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)”的理路，探索基于問題解決的課堂教學(xué)模式，以及提升學(xué)生問題解決能力的有效路徑。

基于理性認(rèn)識，建構(gòu)客體知識框架

在基礎(chǔ)教育階段，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)通過基本知識的獲取和基本技能的習(xí)得來實現(xiàn)知識框架的初步建構(gòu)，這是能力結(jié)構(gòu)的初階表現(xiàn)。

學(xué)生獲取作為學(xué)習(xí)客體的“知識”，是一個由表及里的過程。在人文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)活動中完成“要素—部件”這一過程的初步建構(gòu)。例如語文學(xué)科中，由詞到句、連句成段、聚段成篇的文本篇章結(jié)構(gòu)，規(guī)定了語文的學(xué)習(xí)是由文字要素到文本部件的建構(gòu)過程；英語學(xué)科中，“字母辨認(rèn)—單詞拼讀—句段朗讀”的學(xué)習(xí)程序也體現(xiàn)了客體知識的層進性和主體學(xué)習(xí)的階梯性，符合外顯式理性認(rèn)識的建構(gòu)規(guī)律。自然學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此，“現(xiàn)象—原理”的建構(gòu)程序要求學(xué)生圍繞現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，按照計算、推理、演繹、歸納的邏輯順序，自主總結(jié)出一定的規(guī)律或原理。如物理學(xué)科，“聲—光—熱—力—電”的學(xué)習(xí)板塊設(shè)置，以自然現(xiàn)象為發(fā)端，逐層深入地探索幽微的物理規(guī)律，建構(gòu)了一個體量龐大而秩序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R框架，體現(xiàn)了內(nèi)隱式理性認(rèn)識的基本邏輯?；诓煌瑢W(xué)科領(lǐng)域外顯性、內(nèi)隱性的理性認(rèn)識，學(xué)習(xí)者可以在問題導(dǎo)向的知識建構(gòu)中初步實現(xiàn)能力進階。

在義務(wù)教育階段的語言學(xué)習(xí)活動中，理性認(rèn)識的形成是知識框架建構(gòu)的必要前提。從字詞的正確書寫、單詞的流利拼讀，到習(xí)得組詞造句、熟讀句段的能力，整個過程都需要學(xué)生調(diào)動理性思維，通過辨認(rèn)字形、辨別字音、辨析詞義等理性認(rèn)識活動來完成知識外部框架的搭建，促使學(xué)科知識的邊界清晰化。上述的知識學(xué)習(xí)活動包括義務(wù)教育階段基礎(chǔ)年級的主要教學(xué)內(nèi)容，在高學(xué)段的課堂中，知識框架的建構(gòu)則更多依靠理性認(rèn)識的內(nèi)部邏輯。總而言之，語文和英語學(xué)科通常沿用“聽—說—讀—寫”的理路來開展教學(xué)活動，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)路徑成為明晰這兩門學(xué)科內(nèi)部邏輯的重要支撐。指向詞匯運用規(guī)范的語法、指向語言表達技巧的修辭和指向篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律的文法等理性認(rèn)識的深層次學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力進階的初級階段具有重要意義。無論是外部框架還是內(nèi)部邏輯，理性認(rèn)識的獲取都是提升問題解決能力的必要準(zhǔn)備。

依據(jù)感性經(jīng)驗，解構(gòu)主體認(rèn)知要素

學(xué)習(xí)主體需要結(jié)合自身的情感體驗、品格趣味等感性經(jīng)驗來解構(gòu)知識要素，形成物我之間的認(rèn)知關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)的中階水平。

以感性認(rèn)知的實際經(jīng)驗解構(gòu)理性認(rèn)知的規(guī)范表達，助力學(xué)習(xí)主體的能力進階。在小學(xué)低學(xué)段的英語學(xué)習(xí)中，運用固定的句式進行模擬交流是知識習(xí)得的主要手段。例如，學(xué)生在進行口語表達的“說”環(huán)節(jié)時，類似“How are you？”“I am fine， thank you！ And you？”這樣的固定交流模式已成常態(tài)。對于低學(xué)段的學(xué)習(xí)者而言，以固定句式來強化對非母語語種的語言結(jié)構(gòu)認(rèn)知是必要的，但不加主觀情緒感知的對白，將隨著各部分知識要素的機械化組合，不斷削減學(xué)習(xí)者的思考意愿。缺乏感性經(jīng)驗的語言表達練習(xí)，也不能助力學(xué)生提升面對真實情境時的人際溝通效能。對此，教師可以在講解詞句時提供變式范例，具體可分為同向變式和反向變式兩類，如指出關(guān)鍵詞語“fine”的近義詞“good”“hafc86d03f1a5b0317959fe24eeae905e5ppy”供學(xué)生選用，并補充拓展反義詞“sad”“sick”“not good”等，在擴充學(xué)生詞匯量的同時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境進行恰切的對話與交際。

充分調(diào)動自身的生活趣味和情感體驗，有效開展解構(gòu)于真實情境的學(xué)習(xí)活動。在作為母語課程的語文學(xué)習(xí)中，更加強調(diào)學(xué)習(xí)者感性經(jīng)驗的重要性。例如學(xué)生在記敘文寫作練習(xí)過程中，能夠較容易掌握和運用“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”這六大內(nèi)容要素，但如果僅憑對這些要素的理性認(rèn)識來開展寫作活動，則容易導(dǎo)致文章千篇一律，其根本原因就在于學(xué)習(xí)者主體感性經(jīng)驗的缺位。因此，教師需要設(shè)置具體問題來引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)這些初階水平的認(rèn)知要素，并注入真實的情感體驗，如在寫作活動開始前引發(fā)學(xué)生思考“如何令讀者保持閱讀興趣”“如何激發(fā)讀者的情感共鳴”等問題。有了具體的問題作為導(dǎo)引，就能有效保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生有選擇、有詳略、有個性地開展記敘文寫作，進而產(chǎn)生鮮活、新穎的學(xué)習(xí)成果。

指向社會生活，重構(gòu)本體實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要求基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)指向社會生活，講求知識不能孤立、機械地由教師傳遞給學(xué)生，要有社會生活的情境指向性。問題解決導(dǎo)向的能力進階需要學(xué)生融通理性認(rèn)識與感性經(jīng)驗，在現(xiàn)實生活情境之中重構(gòu)運用知識解決問題的實踐能力，達到能力結(jié)構(gòu)的高階形態(tài)。

語言學(xué)習(xí)需以社會生活情境為導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)者能在現(xiàn)實處境中準(zhǔn)確表意。在英語的詞義辨析系統(tǒng)中，詞的含義有本義和轉(zhuǎn)義之分，前者指詞語的基本意義或字面含義，后者指詞語的引申義，通常帶有一定聯(lián)想和感情色彩。例如“interesting”一詞，義務(wù)教育階段教材內(nèi)通常將其解釋為“有趣的”，然而在實際語境中，當(dāng)人們想要形容一個人“幽默風(fēng)趣”或形容一樣事物“很有意思”時，慣用的句式卻是“You are fun”“That is so cool”，因為“interesting”的轉(zhuǎn)義使“You are interesting”“That is interesting”等表達通常附有應(yīng)和或反諷等言外之意，在使用時需要重構(gòu)這類表達的組成要素，避免出現(xiàn)詞不達意的窘?jīng)r。

語言學(xué)習(xí)需置于問題解決的視野之下，培養(yǎng)指向社會生活的實踐能力。初中語文統(tǒng)編教材中設(shè)置了多個議論文、說明文單元，在語文實用類文本的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握“在特定場合發(fā)表觀點”“學(xué)會系統(tǒng)描摹和說明某個具體物件”等實踐技能，“活動·探究”單元更是對學(xué)生提出了“為某次活動撰寫新聞稿”“舉辦詩歌朗誦會”等高度社會化的任務(wù)要求。需要教師幫助學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)需求來重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生綜合運用語言文字的實踐水平，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。

在以問題解決為導(dǎo)向的能力進階路徑中，理性認(rèn)識的具備是學(xué)科學(xué)習(xí)的必要前提，體現(xiàn)了知識系統(tǒng)的科學(xué)性和能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知屬性；感性經(jīng)驗的介入讓知識的學(xué)習(xí)和技能的獲取回歸學(xué)習(xí)者立場，關(guān)注到人的主觀能動性和能力結(jié)構(gòu)的情意屬性；觀照現(xiàn)實社會生活突出了核心素養(yǎng)的本質(zhì)追求，彰顯了學(xué)習(xí)活動的最終目的和教育的社會屬性。從建構(gòu)知識框架到解構(gòu)認(rèn)知要素再到重構(gòu)實踐能力，是學(xué)習(xí)者能力進階的必由之路，也是新課標(biāo)背景下基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)路徑。

【本文系廣州市教育科研創(chuàng)新團隊項目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育‘3+2+N’全覆蓋整體設(shè)計實施研究”（課題編號：202213829）階段性研究成果】