教育空間重構(gòu)，如何著眼未來？

教育理念、教與學方式的革新，催生校園空間的深刻變革；學校建筑的創(chuàng)新、空間的重構(gòu)，又在一定程度上反過來引領(lǐng)教育的變革發(fā)展。越來越多人開始思考：理想的校園空間是何樣態(tài)？如何讓“空間即教育”在中小學真正發(fā)生？面向未來的學習空間向何處變？圍繞這些問題，我們邀請了幾位“既懂教育又懂建筑”的校長、建筑師共同探討教育與空間的關(guān)系，描畫未來學習空間的創(chuàng)變圖景。

《教育家》：一個理想的校園空間應(yīng)該具備哪些特征？學校在進行空間設(shè)計改革時，主要遵循哪些理念和原則？

鄒賢蓮：校園空間，作為學生成長的搖籃，遠不只是知識的傳授地，更是塑造個性和價值觀的重要場所，深刻影響其心靈和精神成長。在當前教育改革的大潮中，構(gòu)建一個理想的校園空間顯得尤為迫切。在我看來，理想的校園空間應(yīng)包含以下核心特征——

環(huán)境的互動性和人文關(guān)懷。理想的校園空間應(yīng)被設(shè)計成一個互動的生態(tài)系統(tǒng)，開放的學習區(qū)和多功能教室成為思維交流的中心。這些空間促進學生、教師和訪客的對話，培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維。校園設(shè)計需深刻反映對個體差異的尊重，為殘障學生提供無障礙設(shè)施，為不同文化背景的學生提供展示平臺，以滿足每位學生的具體需求。這樣的設(shè)計使校園成為充滿活力、尊重個體差異并啟發(fā)思維的所在，能為學生全面發(fā)展和終身學習奠定堅實基礎(chǔ)。

設(shè)計的前瞻性和靈活性。理想的校園空間應(yīng)具備前瞻性和靈活性，適應(yīng)未來教育的發(fā)展趨勢。靈活的學習環(huán)境設(shè)計能支持教學方法和技術(shù)的變革。例如，智慧校園通過重新定義教育內(nèi)容和模式，不僅帶來了技術(shù)革新，更帶來了教育理念的深刻變革。靈活性還體現(xiàn)在關(guān)注教育的個性化需求上，如設(shè)立靈活的學習區(qū)域和多功能教室，以適配不同學生的學習節(jié)奏和風格，提升學生參與度和教育教學效果。

教育深度和智慧啟蒙。理想的校園空間應(yīng)深具教育內(nèi)涵和智慧啟迪功能，通過構(gòu)建科學啟蒙、實踐學習的環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心和探索欲。如學?？苿?chuàng)中心可被視為立體的“智慧百科”，提供豐富的科學資源，讓學生在合作學習、動手操作中增強科學素養(yǎng)和實踐能力。此外，校園里的每一個細節(jié)都應(yīng)蘊含教育的深刻意義，能夠激發(fā)學生對知識的探索與研究興趣，提升其思維深度和認知能力。

個性化和智能化。個性化和智能化是未來教育的變革方向。智慧校園通過智能教室、電子白板、智能教學管理系統(tǒng)和在線學習平臺，為每位學生提供量身定制、智能化和適應(yīng)性強的學習體驗。這些技術(shù)工具不僅提升了教學效率，還支持了混合式學習、項目式學習等創(chuàng)新教育模式的實施，也為學生提供了高度互動和個性化定制的學習環(huán)境，促使他們在實踐中探索、解決問題，并自主擴展知識邊界。

多感官體驗和美學設(shè)計。多感官體驗和美學設(shè)計不僅能提升學習環(huán)境的品質(zhì)，對提升學生的學習體驗也至關(guān)重要。學校應(yīng)通過精心設(shè)計燈光、聲音和視覺效果，營造溫暖寧靜的學習氛圍，讓學生全身心投入學習；還應(yīng)綜合利用聲音、色彩和空間布局，打造啟發(fā)和激勵學習的理想場所，提高學生的感知與思考能力，為其成長創(chuàng)造有利條件。

以上這些核心特征共同構(gòu)成了理想校園空間的框架，為學生的全面成長、終身學習和未來的成功奠定了堅實基礎(chǔ)。

基于這些特征，我們在進行校園空間設(shè)計改革時主要遵循以下理念和原則——

以人為本。校園空間設(shè)計的核心理念是強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，創(chuàng)造有利于學生成長和發(fā)展的環(huán)境。因此，其改革應(yīng)以學生為中心，充分考慮學生的學習習慣、社交需求和成長特點，同時，教師和家長的反饋也應(yīng)被視為設(shè)計的重要參考。

技術(shù)與教育的融合。先進技術(shù)與教育內(nèi)容有機結(jié)合是校園空間設(shè)計的核心原則。智慧校園建設(shè)不僅限于技術(shù)的采購和部署，更側(cè)重于利用技術(shù)重塑教育環(huán)境，實現(xiàn)個性化、智能化和適應(yīng)性強的教育。

促進個性化學習。校園空間設(shè)計應(yīng)支持個性化學習，提供多樣化的學習環(huán)境和工具，以滿足不同學生的學習需求，并通過構(gòu)建靈活的學習區(qū)域和智能化系統(tǒng)，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

適應(yīng)性。校園空間設(shè)計應(yīng)具備高度適應(yīng)性，將可重構(gòu)的教室布局、多功能學習工具及可擴展的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施納入設(shè)計的重要考量，以應(yīng)對教育模式的變化、創(chuàng)新和技術(shù)進步的挑戰(zhàn)。

生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。校園空間設(shè)計改革涵蓋教育理念、學習空間設(shè)計、教育內(nèi)容創(chuàng)新和教育模式改革，是一項綜合性工程。構(gòu)建家庭、學校和社會三方緊密聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，能夠為學生提供全面的支持和服務(wù)，將教育融入日常生活的各個方面。

文化傳承和價值觀塑造。校園空間設(shè)計應(yīng)注重文化傳承和價值觀塑造。通過融合教育和文化元素，傳遞正向的價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和全球意識。

以上原則和理念共同構(gòu)成現(xiàn)代校園空間設(shè)計改革的框架，最終指向為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習體驗，促進其全面發(fā)展和終身學習能力的培養(yǎng)。

◎《教育家》：空間變革如何撬動或適配學校的教育教學改革？

吳奮奮：我講一個案例——青島嶗山一中。

這是一所正在建設(shè)中的初中學校。建設(shè)方設(shè)想中的嶗山一中的教學組織形式是 “分層、選課、走班”。作為嶗山一中的“規(guī)劃及建筑設(shè)計教育專業(yè)顧問”及“所有教室室內(nèi)裝修詳細方案設(shè)計方”，我們需要解決的問題包括“空間變革如何適配學校的教學改革愿景以及新型教室室內(nèi)空間將帶給學生哪些學習體驗”等。這意味著，依據(jù)中小學校建設(shè)的國標、省標和市標，用常規(guī)的設(shè)計思路難以完成甲方下達的設(shè)計任務(wù)。為了充分發(fā)揮選課走班的優(yōu)勢，我們在眾多專業(yè)節(jié)點上進行了不同常規(guī)的設(shè)計建造。篇幅所限，這里只講3個專業(yè)節(jié)點——

專業(yè)節(jié)點1：化學教室

常規(guī)學校只有化學實驗室沒有化學教室?；瘜W實驗室是做化學實驗（包括演示實驗和分組實驗）的專業(yè)空間。但化學實驗課只占化學課的30%。換句話說，絕大多數(shù)化學課，常規(guī)學校是在普通教室里上的，而化學是一門實驗科學。普通教室對液體和氣體不具備技術(shù)控制條件，因而無法完成化學實驗，這導(dǎo)致在普通教室里上化學課，學化學原理與做化學實驗至少在課堂上是脫離的。在嶗山一中，我們設(shè)計的是化學教室，化學教室是“功能疊加學習空間”，它既適配做化學實驗，也適配學化學原理。100％的化學課都在化學教室上，這就做到了“讓學生在專業(yè)的學習空間里借助專業(yè)教學裝備學習專業(yè)的課程”。當然，設(shè)計化學教室絕不是把化學實驗室門口的牌子換幾個字那么簡單。

同理，嶗山一中沒有物理實驗室、生物實驗室，只有物理教室、生物教室。更準確地說，嶗山一中，沒有普通教室，只有化學教室、美術(shù)教室、音樂教室、地理教室、外語教室、數(shù)學教室、語文教室……嶗山一中和北京亦莊實驗中學一樣，是一所“全學科教室學?！?。

專業(yè)節(jié)點2：高頻空間、中頻空間、低頻空間

我們根據(jù)一個學期內(nèi)被學生使用的頻次，將學習空間分為高頻、中頻、低頻。每個學習日都被使用的空間為高頻空間。普通教室和必修課教室都是高頻空間。每天不一定但每周肯定被使用的空間為中頻空間。大部分選修課專用教室是中頻空間。每周不一定但每個學期肯定被使用的空間為低頻空間，如報告廳。在校園規(guī)劃設(shè)計階段，高頻空間應(yīng)該是校園空間規(guī)劃設(shè)計的重點，應(yīng)確保對其的資源投入（包括資金、空間等）。其次應(yīng)該是中頻空間。但是很多國內(nèi)案例（包括一些獲獎設(shè)計）都反映出甲方和設(shè)計方未做過頻次分類，而把科技館、校史館、游泳館等低頻空間作為設(shè)計和建設(shè)的重點。

專業(yè)節(jié)點3：學校大體育場的雙直道標線

體育課是中小學國家課程，校園中需要有足夠的體育場館用于體育教學。因此，學校的體育場館是教學場館而非競技體育場館，其專業(yè)性也應(yīng)是教育的專業(yè)性而非競技體育的專業(yè)性。然而，現(xiàn)在很多學校建的體育場館追求可以舉辦高級別體育賽事。比如，競技體育管理部門（如國際田聯(lián)和全國田聯(lián)）提供的標準400米環(huán)形跑道只有一組直跑道，于是，幾乎全中國所有占地面積較大的學校都是一組（通常是6道或8道）內(nèi)道為400米的環(huán)道疊加一組總長130米的直道。這樣的標線，完全適應(yīng)競技體育，比如直道與環(huán)道完全重疊，是因為比賽時直道上的百米短跑與環(huán)道上的中長跑不可能同時進行。但這樣的標線上體育課就不行了，除非偌大的體育場只有一組學生上跑步課。我們根據(jù)體育教學的需要，優(yōu)化了學校的環(huán)形跑道標線。嶗山一中的體育場現(xiàn)在是雙直道，并且留出了400米環(huán)形內(nèi)道給中長跑組專用。經(jīng)過教育專業(yè)優(yōu)化的標線可以同時容納3組學生上跑步課且基本不沖突，而新標線引起的跑道面積增加不到10%。

嶗山一中的建筑設(shè)計（方案設(shè)計和施工圖設(shè)計），涉及類似專業(yè)節(jié)點大約100個，教室室內(nèi)設(shè)計階段涉及的類似專業(yè)節(jié)點超過500個。

◎《教育家》：從“教育空間”到“空間教育”，您認為，未來學習空間變革的方向是什么？

鄒賢蓮：關(guān)于這個話題，我想以我校的“行遠小鎮(zhèn)”為例，做一個簡單的分享。

“行遠小鎮(zhèn)”是學校探索家校社三空間融合智慧教育的應(yīng)用場景。我們將教學樓底層架空，連通室外花園、走廊和勞動基地，構(gòu)筑了一個跨地域、跨時空、跨平臺的全景沉浸式智慧學習場。

在設(shè)計理念上，“行遠小鎮(zhèn)”強調(diào)教育的實用性和智慧啟迪，通過整合“數(shù)據(jù)+、技術(shù)+、資源+、數(shù)字+、公約+、物聯(lián)網(wǎng)+”六大功能，將現(xiàn)代科技與教育資源有機結(jié)合，創(chuàng)造出有利于學生學習和成長的真實環(huán)境。

在空間功能布局和應(yīng)用場景上，“行遠小鎮(zhèn)”內(nèi)部設(shè)置了25個應(yīng)用場景，如沖浪吧、未來編程坊、心靈窩等，涵蓋了書屋、銀行、議事廳、劇場、編程區(qū)等多種功能區(qū)域。這些設(shè)計不僅為學生提供了豐富的學習和實踐機會，還讓學生能夠在模擬的社會角色中體驗、互動、自然成長。

“行遠小鎮(zhèn)”的設(shè)計不僅適應(yīng)當前的教育需求，也為未來教育的發(fā)展提供了前瞻性的藍圖。通過深度融合教育與技術(shù)、關(guān)注個性化學習需求和支持創(chuàng)新教育模式，展示了未來校園空間設(shè)計的方向和潛力。

黃春：所有的“未來”，都是現(xiàn)在的改良版。所以，未來的方向，一定是基于現(xiàn)在的問題而出發(fā)的方向。

由于經(jīng)濟條件和教育發(fā)展水平的限制，過去和今天的學習空間的顯著弊端，是“空間功能單一”和“空間關(guān)系無意義”。以往我們重視和追求的是面積與功能的數(shù)量具足，但很少關(guān)注空間的功能可塑性，更來不及關(guān)注空間之間的關(guān)系的邏輯和意義。結(jié)果，空間本身的使用效率是有限的，空間之間的連接或過渡區(qū)域成了教育的空白地帶。這不僅是資源的先天性浪費，更是教育理念和教育方式進步的物理障礙。

這一切，都是因為過往的教育更多地聚焦于“教”而很少關(guān)注“學”，更多聚焦于“訓練”而很少關(guān)注“成長”，更多地把學生視為“相同的受教育者”而很少將學生當作“擁有不同生命特質(zhì)的兒童”。

所以，未來學習空間變革的方向就在于“空間功能的模糊化”和“空間關(guān)系的邏輯化”。

空間功能為什么要模糊化？因為教育本身日益模糊化。比如課程內(nèi)容和形式越來越豐富，學科之間的界限感越來越弱化，師生活動空間的分割性和隸屬性也越來越不確定。校園建筑設(shè)計的任務(wù)書，將從過往的以“功能需求”為本，發(fā)展為以“空間需求”為本。

空間關(guān)系為什么要邏輯化？因為教育的發(fā)展要求物理空間本身要成為教育理念和教育方式的承載者和創(chuàng)造者，這種承載和創(chuàng)造的價值，就蘊含在空間與空間的物理關(guān)系上。教育需求決定空間需求和空間樣態(tài)，同時，空間樣態(tài)也會反作用于教育，為教育實施及其進步創(chuàng)造各種可能性。于是，學習空間就有了生命，即教育實現(xiàn)了生長性。

同時，隨著建筑技術(shù)的發(fā)展，原有的校園建筑的標準、規(guī)范等，也將逐漸顯露出其不合時宜的問題。比如面積、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、材料、日照、能源、綠化等標準，都將有所改變。

未來，本身就是“進步”“自由”的同義詞，是一個帶著方向的矢量。

吳奮奮：教室設(shè)計不是學習空間設(shè)計的全部但是學習空間設(shè)計的核心。假如我們能對教室在“不久的將來”（比如四分之一世紀）做出可驗證的預(yù)判，那種預(yù)判現(xiàn)在就用得上。

四分之一個世紀不長，我們憑什么預(yù)判未來呢？在我看來，有兩條靠譜的路徑：一是回顧與分析我們自己的學習空間在過去三四十年里的演變；二是參觀、觀察教育發(fā)展得比我們好的國家或城市，看他們的學習空間與我們最新最好的學習空間比有哪些不同，其中哪些是優(yōu)勢。我想基于自己四十年來對中外多所校園的觀察、分析，以及我和同事積累的上千個案例和近千個“節(jié)點圖”來談本議題。

課程、教育技術(shù)和教學組織形式的進步，是學習空間變革的源動力。四分之一個世紀，課程、教育技術(shù)和教學組織形式會有長足的進步，但應(yīng)該不會有顛覆性的改變。即便這樣，我們身邊那些去年設(shè)計、今年建造、明年投入使用、后年可能被譽為“一流校舍”的新校園，我最樂觀的預(yù)判依然是，不到25年，后人就會責怪我們：“為什么你們當時設(shè)計得這么落后？”

只需分析普通教室里的兩三面墻就夠了。到那時候，作為網(wǎng)絡(luò)終端的屏幕或者新一代的顯示裝置，憑著其技術(shù)優(yōu)勢，在教室的主墻上完全取代黑板（包括綠板、白板）和其他固態(tài)展示（如掛圖、模型）是極大概率的。同樣，在教室其他墻上，多屏設(shè)計帶來的新一代顯示器取代照片、印刷品、模型、工業(yè)浮雕也是必然的。黑板、掛圖、模型等冷教具雖然信息載量低，刷新周期長，但廉價，看得見、摸得著，過去很有意義，當下仍有意義，但當信息檢索和輸出足夠便利且無物理成本后，它們的價值將會大幅度降低?；蛘哒f，昨天校方花大價錢安裝在教室、走廊上以工業(yè)品為載體的固態(tài)教育資源，除非是師生作品且有一定的藝術(shù)性，或承載著校史信息，否則，用不著四分之一個世紀，它們都將被后來的師生視作雞肋甚至垃圾。

也許有人會反駁，這些固態(tài)教育資源每學期都會更新一部分，本來就沒打算讓它們在墻上掛20年。我想強調(diào)的是，我們今天建造的校舍設(shè)計使用年限大多是70年，也就是說最近25年設(shè)計的校舍，25年后肯定還要再用至少20年，但這些校舍都是為固態(tài)教育資源應(yīng)用設(shè)計的，不是為顯示器應(yīng)用設(shè)計的，要不然教室為什么那么講究窗地比呢？你在中國可能沒見過沒有窗的教室，但肯定見過不少沒有窗戶的電影放映廳。為銀幕設(shè)計的放映廳很自然就沒有窗。北京順義國際學校是帕金斯威爾建筑設(shè)計事務(wù)所20年前設(shè)計的，有一部分教室，圖紙上就沒有窗。

我拿固態(tài)教育資源必將貶值一事說未來學習空間，當然不是讓教室都不開窗，而是想說，世界上，有的城市，教育技術(shù)比我們先進，學習空間和我們的長得不太一樣。如果我們意識到他們的學習空間形態(tài)和他們的教育技術(shù)是適配的，那么，就請向他們學習。唯有這樣，我們今年設(shè)計的學習空間，落成時才可能先進，25年后才可能不落后，50年后才能繼續(xù)用。

張莉：未來的校園學習空間一定是為了培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需要的人才而設(shè)計的。首先我們要知道未來社會需要什么樣的人才?！督逃磥砗喪贰芬粫刑岢隽藢W習者的八大核心能力和未來十年學生學習方式的十個特征，我比較認同。

“八大核心能力”包括：內(nèi)省能力、人際交往能力、解決問題的能力、協(xié)作能力、信息分析能力、信息溝通能力、創(chuàng)造能力、全球意識。

“十個特征”包括：自適應(yīng)學習將成為主旋律；學習將在虛擬世界和現(xiàn)實世界隨時隨地發(fā)生；學習將更多變成以學習者為中心的個性化、非線性學習；學習將變成全面心智的學習；學習將基于現(xiàn)實世界展開；學習將以探索和發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)；學習將側(cè)重于處理多媒體信息；學習將注重直面復(fù)雜問題的協(xié)作性；學習將在人工智能、智能設(shè)備和大數(shù)據(jù)的輔助下展開；對學習的評估將更加全面真實。

因此，教育的未來必須走向主動學習、個性化學習、內(nèi)在驅(qū)動的學習。換言之，走向真正的“學為中心”，我們的學習空間就必須“變革”了。

基于全球教育4.0框架，我和團隊提出了“教育設(shè)計4.0——教育美學+場景革命”的主張，我們認為這是一場更加賦能于學習者的空間環(huán)境的革命性趨勢。

五年前，在“第六屆中國教育創(chuàng)新年會”上，我分享了“未來學校需要新的美學戰(zhàn)略”，梳理出了基于未來學校建設(shè)的教育美學清單，包括五個維度：學校的辦學方向，以美為旗；學校課程設(shè)置，以美育美；學校的機制平臺，呈人之美；師生的學習成長，與美相遇；學校環(huán)境與空間建設(shè)，向美而生。

面向未來，社會最需要的是具有創(chuàng)造力的人才，只有理性與感性充分結(jié)合，才能激發(fā)人潛在的創(chuàng)造力，而美育是實現(xiàn)和激發(fā)創(chuàng)造力的手段、目的。

在學校這個奠基孩子們早期認知、審美、思維、價值觀的根本之地，教育，值得以更美、更啟發(fā)認知的場景，撬動今天的學習和未來的生活。

在“美”的加持下，關(guān)于未來學校的場景設(shè)計革命，我們到底應(yīng)該怎么做呢？

著名的設(shè)計理論家約翰·赫斯科特說，設(shè)計本質(zhì)上就是人類塑造自身環(huán)境的能力。我們用自己創(chuàng)造的方式改造環(huán)境，在滿足我們的需要的同時，也賦予了生活以意義。

以場景為中心的校園，是讓場景本身具有學習力，具體而言就是要讓每個場景的藝術(shù)化、每個空間的內(nèi)容化、每個社區(qū)的本地化和每個場景的智慧化，都服務(wù)于更高質(zhì)量的學習。

所以，在我和我的設(shè)計師同事們眼里，未來學校的根本功能，就是以不同的場景，激活學生的學習內(nèi)驅(qū)力，賦能不同的學習方式，實現(xiàn)學生全方位的真實成長。

這樣的場景革命，是從教育的根本出發(fā)，從培養(yǎng)“完整的人”的角度，去做從價值選擇到內(nèi)容到空間美學到使用功能的設(shè)計，其包含四個設(shè)計要素：場景與空間、場景與內(nèi)容、場景與技術(shù)、場景與人。

“場景與空間”是圍繞空間的功能、形態(tài)、布局以及審美來設(shè)計的，核心價值在于提振人的心理能量，調(diào)動人的情感溫度。我們首先要梳理的是學校需要哪些功能空間，一所常規(guī)的K12學校，我們梳理出了大大小小60多個不同功能需求的場景，指向未來教育不同的學科學習、素養(yǎng)提升、社交活動、生活能力的培養(yǎng)等。

“場景與內(nèi)容”，內(nèi)容包含學習的主題、問題、資源、學習方式，核心在于通過場景助力學生提出有挑戰(zhàn)的問題，推動思考和學習的發(fā)生，根本上是指向?qū)W習的目標、學習的挑戰(zhàn)和自我認知。

“場景與技術(shù)”，技術(shù)包含工具、設(shè)備、軟件、數(shù)據(jù)等，指向?qū)W習的高頻、便捷和及時反饋。隨著以大、智、物、云、移為代表的新一輪信息技術(shù)革命興起，技術(shù)開始融入學習流程再造，大跨度地增幅場景效能，幫助學習者走向高頻、高創(chuàng)、高感知學習。

“場景與人”包含場景里的專業(yè)達人、學習關(guān)系以及學習組織方式，指向自主學習、合作學習、高目標的學習以及更積極的學習體驗，更加凸顯沉浸式、交互式、趣味性、跨學科、創(chuàng)新性等特點。

總之，未來學習空間的變革是多個要素的融合、配搭，而不是只強調(diào)某一個因素，所有要素的有機結(jié)合、相互滲透才是變革的精髓。

當學?？臻g展開場景再造，教育之美、學習方式、學習內(nèi)容、學習關(guān)系就從功能中被釋放出來、托舉起來；而科學且充滿審美的場景設(shè)計，對學生大腦也將是一場更加美好的“觸碰與刻寫”。