“動(dòng)動(dòng)手”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)越性探討

李曉文

摘 要：讓小學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上“動(dòng)動(dòng)手”，不光能為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)，更能鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，本文將從“動(dòng)動(dòng)手”能為學(xué)生建構(gòu)新知識打下良好的基礎(chǔ)，“動(dòng)動(dòng)手”能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，“動(dòng)動(dòng)手”能提高學(xué)生解決問題的能力，“動(dòng)動(dòng)手”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力四個(gè)方面來探討這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：動(dòng)動(dòng)手；數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)越性

小學(xué)課堂中的“動(dòng)動(dòng)手”，就是讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)到數(shù)學(xué)。只有這樣學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，才能烙在學(xué)生的腦海里，變成自己固化的數(shù)學(xué)能力。所以，讓小學(xué)生“動(dòng)動(dòng)手”是很有意義的，結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“動(dòng)動(dòng)手”的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、“動(dòng)動(dòng)手”能為學(xué)生建構(gòu)新知識打下良好的基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識不光要靠老師講，還要有學(xué)生的主動(dòng)參與，才能讓課堂更高效，學(xué)生親身的主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，一定能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，才能建構(gòu)學(xué)生新的數(shù)學(xué)知識體系，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)動(dòng)手”的空間和條件，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生用自己的思維方式，主動(dòng)的、自由的、開放的去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造性地獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)等腰、等邊三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生觀察、猜想、驗(yàn)證三角形三條邊的特征。有的學(xué)生通過度量三條邊的長度得出結(jié)論；有的學(xué)生把三角形的紙片進(jìn)行對折發(fā)現(xiàn)規(guī)律；由此可推出后發(fā)現(xiàn)等腰的兩條邊相等，等邊的三條邊相等。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中、在“動(dòng)動(dòng)手”中逐步建構(gòu)起了數(shù)學(xué)知識體系。學(xué)生在動(dòng)手中思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高探究能力。

二、“動(dòng)動(dòng)手”能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

讓學(xué)生在開放的、動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將知識與經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)與家庭、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中鞏固，讓學(xué)生在豐富、自由的自然體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)、文化體驗(yàn)、勞動(dòng)體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如開學(xué)初學(xué)校要為各班讀書角充實(shí)書籍。我就請讓學(xué)生自己成立組季會(huì)，選出采購員，調(diào)查圖書市場，設(shè)計(jì)最佳購書方案。讓學(xué)生自己全程操練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性非常高，利用雙休日去各書店進(jìn)行調(diào)查，看哪兒的優(yōu)惠高，將各個(gè)書店與新華書店的書價(jià)對比后設(shè)計(jì)出了最佳的購書方案。不光鍛煉了學(xué)生“動(dòng)動(dòng)手”的能力，還給他們上了一常生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識實(shí)踐課。

貼近生活、有效的實(shí)踐活動(dòng)，一定能讓學(xué)生體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是豐富多彩的。從而使學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、“動(dòng)動(dòng)手”能提高學(xué)生解決問題的能力

讓學(xué)生把數(shù)字知識帶到課外去，把課堂上學(xué)習(xí)的知識擴(kuò)展延伸，去解決社會(huì)實(shí)踐生活中的問題，激發(fā)他們愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。這就要求教師必須在教學(xué)過程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活中和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自我探究解決問題的方法。

現(xiàn)實(shí)生活既是數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)的歸宿。學(xué)以致用，把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活實(shí)際問題，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的有效地結(jié)合，才能切實(shí)地提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。

四、“動(dòng)動(dòng)手”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

教師的任務(wù)是如何開展有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。好奇、愛動(dòng)是兒童的天性，有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。只要解放孩子的空間，讓他們接觸大自然，他們的思維就會(huì)產(chǎn)生很多的火花。就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新。歷史上任何一個(gè)偉大的發(fā)明都是在實(shí)踐中，因一些無意識刺激、激活了靈感所產(chǎn)生的。學(xué)生在一些偶然因素的刺激下，會(huì)產(chǎn)生很多成人也難以發(fā)現(xiàn)的思路。教師多給學(xué)生提供一些鮮活的場景和環(huán)境、多開展一些有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，使其才智得到充分地發(fā)展、創(chuàng)新能力得到充分地展示。例如在學(xué)生學(xué)完比例的應(yīng)用后，我們開展了測量校門口的兩棵大樹高度的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生表現(xiàn)出的聰明才智、創(chuàng)新精神使我十分驚訝，真是意想不到。而要激發(fā)創(chuàng)新思維，可以從下面三個(gè)方面入手：一是觸景生情。一位同學(xué)看到學(xué)校宣傳櫥窗中張貼著一張新學(xué)期第一次升旗儀式的照片，產(chǎn)生了奇想：用拍照方法可測量出旗桿的高度。因?yàn)檎掌系奈矬w高度與實(shí)際物體的高度成正比例關(guān)系。二是敢想、敢說、敢做。在實(shí)踐活動(dòng)中有位同學(xué)說出了他的想法：如果把旗桿看作等腰直角三角形的一條直角邊，那么另一條直角邊是在地面上的。量出地面上的直角邊的長度就是旗桿的高度?？墒沁@個(gè)等腰直角三角形怎樣才能構(gòu)成呢？我還沒有想好，這時(shí)學(xué)生議論開來，心靈產(chǎn)生了碰撞、思維產(chǎn)生了沖動(dòng)、創(chuàng)新的火花產(chǎn)生了。有一位同學(xué)說：拿一塊等腰直角三角形板豎直地放在水平的桌面上，把等腰直角三角形板的斜邊和旗桿頂端成一條直線，測量出觀察者站的位置到旗桿底部的距離，再加上桌子的高度就等于旗桿的高度。三是猜想、驗(yàn)證、運(yùn)用。在實(shí)踐匯報(bào)中，其中有一個(gè)小組說出他們測量的經(jīng)過，我們都知道物體越高它的影長就越長。我們猜想在同一時(shí)間內(nèi)物體的高度與影長成正比例關(guān)系，經(jīng)過我們實(shí)際操作證明了這一點(diǎn)，我們利用它測量出了旗桿的高度。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生多“動(dòng)動(dòng)手”能讓學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)感、提高解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而固化了所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”和升華，是值得在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的一種方法。