東北三省一區(qū)學(xué)校心理健康教育理論教學(xué)、團體輔導(dǎo)、應(yīng)用技術(shù)等資源共享平臺建設(shè)方案研究需求和建議調(diào)研

隨著社會的持續(xù)發(fā)展，人們對心理健康教育的重視程度越來越高。在學(xué)生時代，各個階段的學(xué)生均可能會出現(xiàn)不同程度的心理健康問題，阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展。在傳統(tǒng)心理健康教育中，各個學(xué)校的教育資源相對封閉，無法實現(xiàn)共享，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)心理健康教育的質(zhì)量無法得到有效保障。因此，學(xué)校應(yīng)當實施心理健康教育資源共享，拓展心理健康教育資源，提高心理健康教育質(zhì)量。本文就心理健康教育理論教學(xué)、團體輔導(dǎo)、應(yīng)用技術(shù)等資源共享平臺的建設(shè)進行研究，并以東北三省一區(qū)學(xué)校為例提出策略性建議，以供參考。

東北三省一區(qū)是指東北地區(qū)的黑龍江省、吉林省、遼寧省和內(nèi)蒙古自治區(qū)。從東北地區(qū)的心理健康教育現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校設(shè)置的心理健康教育相對封閉，師資力量、課程資源等內(nèi)容沒有實現(xiàn)共享。在這種情況下，心理健康教育較為局限，不利于教育質(zhì)量的提高。而資源共享平臺的建設(shè)不但能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，拓展學(xué)校心理健康教育的資源，還能夠讓不同學(xué)校擁有頂尖的師資力量進行教學(xué)，從而有效提高心理健康教育的質(zhì)量，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

1 東北三省一區(qū)學(xué)校心理健康教育理論教學(xué)、團體輔導(dǎo)、應(yīng)用技術(shù)等資源共享平臺建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研

圍繞著東北三省一區(qū)學(xué)校心理健康教育理論教學(xué)、團體輔導(dǎo)和應(yīng)用技術(shù)等資源共享平臺方案建設(shè)的實際情況設(shè)置了相關(guān)的調(diào)查問卷，在調(diào)查問卷中圍繞著問卷中的題目進行分析研究，得出了一些相關(guān)的結(jié)論。例如，在問題一中提到了工作單位所在省份，其中調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在東北地區(qū)，主要集中在遼寧、黑龍江、吉林和其他地區(qū)，其中遼寧所占據(jù)的比例高達54.17%。另外對所在的工作單位，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有87.5%的調(diào)查者都屬于大學(xué)，另外還有一些屬于小學(xué)、高中、中專和技校等院校。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查者的學(xué)歷都是研究生及以上學(xué)歷，還有部分大學(xué)本科以及有4.17%的大學(xué)?？啤@著調(diào)查者所從事的工作崗位進行分析研究，發(fā)現(xiàn)其中有75%左右的調(diào)查者是專職心理教師，但是也存在一些兼職心理教師，還有一些從事過心理工作的教育工作者，他們在工作中所從事的基本內(nèi)容就是心理學(xué)理論教學(xué)、個體心理咨詢和團體心理輔導(dǎo)。其中，對于心理學(xué)理論教學(xué)所占據(jù)的比例高達87.5%，團體心理輔導(dǎo)占據(jù)的比例達到了70.83%。對東北三省一區(qū)學(xué)校心理健康教育理論教學(xué)、團體輔導(dǎo)、應(yīng)用技術(shù)等資源共享平臺建設(shè)的現(xiàn)狀有一個相對宏觀的了解。另外，在對調(diào)查者的教齡進行分析的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)，大部分的教育工作者教齡都在11到20年之間，這部分調(diào)查者的比例高達54.17%。另外，還有一些調(diào)查者的教齡在6到10年，他們的比例在37.5%。此外，教齡20年以上的調(diào)查者的比例在8.33%，也就是不足10%。通過對調(diào)查者研究發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查者認為，學(xué)校心理健康教育的目標和重點主要集中在了提高學(xué)生心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心態(tài)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。讓學(xué)生能夠不斷正確認識自我，增強學(xué)生承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，讓學(xué)生心理問題或障礙的預(yù)防能力得到增強，對于他們自身所存在的心理問題有一個全面認知，其中比例高達92%的調(diào)查者主要是認為學(xué)生要培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)。東北三省一區(qū)學(xué)校心理健康教育理論教學(xué)、團體輔導(dǎo)、應(yīng)用技術(shù)等資源共享平臺建設(shè)過程中的鮮明方向。另外，對于現(xiàn)階段的心理健康教育工作而言，困擾大部分教育工作者的問題主要集中在輔導(dǎo)形式相對單一，這部分的比例高達79%，這也是大部分教育工作者所面臨的問題。除了這個最為嚴重的問題之外，教學(xué)資源匱乏、教案設(shè)計困難、專業(yè)培訓(xùn)不夠、前沿技術(shù)較少、學(xué)生組織困難、技術(shù)應(yīng)用較少，也都是心理健康教育工作中帶給諸多教育者的困擾。除此之外，在問題中提出教育工作者認為學(xué)校心理健康教育應(yīng)包括哪些內(nèi)容？其中有95%以上的教育工作者不約而同地認為應(yīng)該進行團體心理輔導(dǎo)和應(yīng)用性方案以及技術(shù)實踐。除此之外，還有理論教學(xué)、團體行為訓(xùn)練、素質(zhì)拓展等相關(guān)內(nèi)容，這些都是學(xué)校心理健康教育的重點。另外，在詢問調(diào)查者所在學(xué)校是否具有心理健康教育教學(xué)及應(yīng)用資源共享平臺時，有62.5%的調(diào)查者表示完全沒有。只有不到15%的調(diào)查者，表示學(xué)校有相關(guān)的資源平臺。除此之外對于那些有心理健康、教育教學(xué)以及應(yīng)用資源共享平臺的學(xué)校正在進一步調(diào)查，他們的態(tài)度是認為現(xiàn)狀非常的一般，這樣的調(diào)查比例高達70.83%，對于學(xué)校心理教育中的資源哪些需要共享，主要集中在理論教學(xué)資源、團體輔導(dǎo)資源和應(yīng)用技術(shù)資源層面。其中呼吁比例最高的是團體輔導(dǎo)資源，比例高達95.83%。面對現(xiàn)有理論教學(xué)資源無法滿足教學(xué)需求的相關(guān)情況。在理論教學(xué)共享平臺建設(shè)過程中大部分的教育工作者傾向于文本教程的形式，在這樣的情況下，結(jié)合具體內(nèi)容進行相關(guān)落實，圍繞著不同多樣化的主題課程設(shè)置，可以讓學(xué)生在相關(guān)的平臺上更好地學(xué)習(xí)，讓教育工作者不斷充實提升自己。

2 東北三省一區(qū)學(xué)校心理健康教育理論教學(xué)、團體輔導(dǎo)、應(yīng)用技術(shù)等資源共享平臺建設(shè)意義

2.1 教學(xué)與研究資源共享

通過建設(shè)共享平臺，學(xué)校可以將各自的教學(xué)和研究成果分享給其他學(xué)校，從而提升整個區(qū)域心理健康教育的水平。教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和教材資源，促進教學(xué)方法和教育理念的交流與創(chuàng)新。建設(shè)東北三省一區(qū)學(xué)校心理健康教育理論教學(xué)、團體輔導(dǎo)、應(yīng)用技術(shù)等資源共享平臺的意義之一在于教學(xué)與研究資源的共享。這意味著學(xué)?？梢詫⒏髯缘慕虒W(xué)方法和教材資源分享給其他學(xué)校，從而提升整個區(qū)域心理健康教育的水平。想象一下，有了這樣一個平臺，教師可以輕松地分享自己在心理健康教育方面的教學(xué)經(jīng)驗和方法。比如，我校的老師可以將自己在引導(dǎo)學(xué)生情緒管理方面的教學(xué)經(jīng)驗分享給其他學(xué)校，而其他學(xué)校的老師則可以分享自己在解決學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮問題方面的成功方法。這樣，大家都能從中受益，共同進步。此外，共享平臺還可以促進學(xué)術(shù)研究的合作，學(xué)校的心理健康教育研究人員可以將自己的研究成果分享給其他學(xué)校，從而促進學(xué)術(shù)交流和合作。這樣的合作可以加快研究進程，提高研究的質(zhì)量和影響力。

2.2 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

平臺的建設(shè)可以為教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會，進一步提升他們在心理健康教育領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。教師可以參與各類培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)最新的心理學(xué)理論與研究成果，增強自己的教學(xué)與輔導(dǎo)能力。首先，這個平臺為教師提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會。通過分享教學(xué)經(jīng)驗、研究成果和最新的心理學(xué)理論，教師可以持續(xù)提升自身的專業(yè)能力。平臺可以提供在線培訓(xùn)課程、講座、研討會等學(xué)習(xí)資源，教師可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷更新自己的知識和技能。其次，共享平臺還可以促進教師之間的互相學(xué)習(xí)與交流。教師可以分享自己在心理健康教育方面的成功經(jīng)驗，探討教學(xué)中的挑戰(zhàn)和解決方案。通過與其他教師的互動，教師可以從中獲得靈感和啟示，不斷提升自己的教學(xué)水平。最后，共享平臺還可以提供豐富的教學(xué)資源和工具，幫助教師更好地進行心理健康教育。平臺可以收集整理各類教材、案例、視頻等資源，供教師使用。同時，平臺也可以推廣和分享各類應(yīng)用技術(shù)工具，如在線課堂、學(xué)生評價系統(tǒng)等，幫助教師更加高效地進行教學(xué)和輔導(dǎo)工作。通過提供學(xué)習(xí)機會、促進交流和分享資源，共享平臺可以極大地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.3 共享先進的技術(shù)應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展為心理健康教育提供更多的應(yīng)用方式。建設(shè)共享平臺可以讓學(xué)校間分享各類先進的技術(shù)應(yīng)用和工具，例如，在線咨詢平臺、心理評測工具等，使學(xué)校能更好地利用技術(shù)手段提供更便捷、高效的心理健康教育服務(wù)。首先，我們可以想象一下未來的教學(xué)場景——使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行心理訓(xùn)練。虛擬現(xiàn)實可以幫助學(xué)生在一個仿真的環(huán)境中體驗各種情況，提高情緒管理和問題解決能力。比如，當學(xué)生感到緊張或者憤怒時，他們可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)進入一個模擬的場景中，學(xué)習(xí)如何冷靜下來，化解負面情緒。這樣的技術(shù)應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，也能夠讓學(xué)生在真實生活中更好地應(yīng)對各種困境。其次，我們可以想象一下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提供個性化的學(xué)習(xí)建議和反饋。比如，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，系統(tǒng)可以自動識別并給予相應(yīng)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生能夠更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效果和興趣。最后，學(xué)校之間共享應(yīng)用技術(shù)還能夠促進教師的創(chuàng)新工作。教師們可以互相借鑒和分享使用技術(shù)的經(jīng)驗和方法。比如，我們學(xué)?？赡苁褂昧艘环N特別有趣的心理測量工具，而其他學(xué)校的老師則使用了一種高效的學(xué)生評價系統(tǒng)。通過共享平臺，我們可以相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，不斷創(chuàng)新和改進，使教學(xué)更具有趣味性和有效性。通過共享先進的技術(shù)應(yīng)用，學(xué)校能夠為學(xué)生提供更加豐富多樣的教育體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，教師也能夠借助這些技術(shù)工具vMqrB6GJoesPK2673GbZpA==提高教學(xué)效果，更好地滿足學(xué)生的需求。這樣的共享平臺不僅能夠推動教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)應(yīng)用能力。

2.4 促進區(qū)域間的交流合作

建立共享平臺可以促進東北三省一區(qū)學(xué)校之間的交流與合作。學(xué)?？梢苑窒硇睦斫】到逃膶嵤┓桨浮F體輔導(dǎo)的經(jīng)驗和成果等，互相學(xué)習(xí)借鑒，共同推進心理健康教育的發(fā)展。此外，通過共享平臺也可以舉辦區(qū)域性研討會和培訓(xùn)班，進一步加強區(qū)域間的合作與交流。首先，這個資源共享平臺將打破學(xué)校之間的界限，促進區(qū)域間的交流。各個學(xué)?？梢詫⒆约旱男睦斫】到逃碚摻虒W(xué)、團體輔導(dǎo)和應(yīng)用技術(shù)經(jīng)驗與其他學(xué)校分享。其次，平臺的建設(shè)還可以促進區(qū)域間的合作。學(xué)?？梢栽诠蚕砥脚_上發(fā)起合作項目，共同開展研究和實踐，將心理健康教育推向一個新的高度。比如，學(xué)?？梢怨餐_展團體輔導(dǎo)項目，組織學(xué)生互動交流活動，提供更全面的心理支持。最后，區(qū)域間的交流和合作還將促進資源共享和優(yōu)勢互補，每個學(xué)校都有自己獨特的資源和經(jīng)驗，通過合作和共享，我們可以充分利用各自的優(yōu)勢，形成合力，提升整個區(qū)域的心理健康教育水平。

3 東北三省一區(qū)學(xué)校心理健康教育理論教學(xué)、團體輔導(dǎo)、應(yīng)用技術(shù)等資源共享平臺建設(shè)建議

3.1 完善心理健康教育體系

想要構(gòu)建區(qū)域內(nèi)心理健康教育的資源共享平臺，心理健康教育體系的完善是非常重要的。從傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀來看，由于缺乏教育體系的指導(dǎo)，很多教師往往只是憑借自身經(jīng)驗進行輔導(dǎo)，無法保障心理健康教育的效果。因此，東北三省一區(qū)內(nèi)的教研工作者應(yīng)當加強理論知識的研究，包括教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、兒童心理發(fā)展與成長等等，根據(jù)不同階段的學(xué)生構(gòu)建出完善的心理健康教育體系，從而為資源共享平臺的建設(shè)打下基礎(chǔ)。

針對學(xué)前階段的幼兒，心理健康問題主要存在于恐懼癥、學(xué)習(xí)障礙、多動癥、焦慮癥等方面，教研工作者應(yīng)當構(gòu)建以活動為主，心理健康教育為導(dǎo)向的課程并實施區(qū)域內(nèi)資源共享，從而打造幼兒心理健康教育體系；針對小學(xué)階段的學(xué)生，心理健康問題主要存在于社交障礙、學(xué)習(xí)障礙、性格易怒等方面，教研工作者可以構(gòu)建出以情境教學(xué)為主的心理健康課程并實施區(qū)域內(nèi)資源共享，打造小學(xué)生心理健康教育體系；針對中學(xué)階段的學(xué)生，心理健康問題主要存在于學(xué)習(xí)壓力過大、青春期逆反心理以及早戀行為等方面，教研工作者可以構(gòu)建出以案例教學(xué)為主的心理健康課程并實施區(qū)域內(nèi)資源共享，打造中學(xué)生心理健康教育體系；針對大學(xué)階段的學(xué)生，心理健康問題主要存在于社會壓力大、職業(yè)道路迷茫以及學(xué)業(yè)負擔過重等方面，教研工作者可以構(gòu)建出以情境為導(dǎo)向的引導(dǎo)性課程并實施區(qū)域內(nèi)資源共享，打造大學(xué)生心理健康教育體系。

3.2 結(jié)合區(qū)域拓展教學(xué)資源

教學(xué)資源的拓展是區(qū)域內(nèi)心理健康教育資源共享平臺建設(shè)的主要途徑之一。東北三省一區(qū)是我國特色較為明顯的地區(qū)，教研工作者可以結(jié)合區(qū)域特色拓展教學(xué)資源，并將其資源在區(qū)域內(nèi)進行共享，加強個性化心理健康教育資源的建設(shè)，從而為心理健康教育質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

比如，東北地區(qū)常年較為寒冷，而冰雪文化就是從東北地區(qū)走向了全世界，教師可以借用冰雪文化拓展教育資源，讓學(xué)生認識到堅韌的品質(zhì)以及出淤泥而不染的思想，加強心理健康教育的效果。再比如，東北地區(qū)的少數(shù)民族較多，包括滿族、朝鮮族、蒙古族等等，教師可以借用少數(shù)民族的民俗特點和風(fēng)土人情，將其融入心理健康教育資源中，讓學(xué)生正確認識我國的民族特色，從而提高心理健康教育的效果。

3.3 選拔區(qū)域頂尖師資力量

區(qū)域內(nèi)心理健康教育資源共享平臺建設(shè)的重要意義就在于能夠匯聚頂尖的師資力量進行輔導(dǎo)。從傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀來看，由于心理健康教育的局限性較為明顯，學(xué)生只能在本校內(nèi)接受心理健康輔導(dǎo)。但是，不同學(xué)校的師資力量各不相同，如某些學(xué)校的師資力量較弱，缺乏專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)團隊，導(dǎo)致心理健康教育的效果無法得到保障。因此，學(xué)?；虻胤秸梢赃x拔出區(qū)域內(nèi)頂尖的師資力量并進行培訓(xùn)，實現(xiàn)巡回式的心理健康教育輔導(dǎo)，從而提高心理健康教育的質(zhì)量。

東北三省一區(qū)的學(xué)校或政府可以針對心理健康教育開展考核性測試，從一線教師開始逐層篩選，分析教師的心理健康教育能力以及教學(xué)經(jīng)驗，逐漸選拔出20名左右的頂尖教師。接下來，學(xué)?；蛘梢葬槍敿饨處熼_展專業(yè)化培訓(xùn)，包括心理健康理論知識以及實踐教學(xué)能力，加強師資團隊的心理健康教育水平。之后，學(xué)?？梢越M織這批教師開展巡回式心理健康教育輔導(dǎo)，每周前往一個區(qū)域內(nèi)開展心理健康教育講座，每月一個輪回。通過區(qū)域內(nèi)頂尖師資力量的選拔，東北三省一區(qū)的各個學(xué)校都能夠開展專業(yè)化的心理健康教育，從而有效提高心理健康教育的效果。

3.4 建立心理健康咨詢平臺

心理健康教育質(zhì)量的保障不只是主動教學(xué)，被動咨詢也是非常重要的。在傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育中，很多學(xué)校都缺乏相應(yīng)的心理健康咨詢部，學(xué)生在出現(xiàn)心理健康問題時無法及時得到解決，并且整體式的心理健康教育缺乏針對性，無法針對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生心理健康問題可能會出現(xiàn)堆積，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。在信息化時代，信息技術(shù)對教育質(zhì)量的提高具有重要作用。因此，東北三省一區(qū)的學(xué)校可以建立心理健康咨詢平臺，學(xué)生可以隨時前往平臺尋求幫助，能夠及時解決學(xué)生的心理健康問題，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

東北三省一區(qū)的各個學(xué)?？梢怨餐蛟炀W(wǎng)站形式或app形式的心理健康咨詢平臺，并配合專業(yè)的心理健康教師給予解答。學(xué)生在出現(xiàn)心理健康問題后，可以在網(wǎng)站或app上訴說自己的問題，教師以線上的形式給予解答。同時，網(wǎng)站或app中還可以提供一些專業(yè)的咨詢形式，學(xué)生需要實名制用手機號注冊并登錄，訴說自己的問題或需求后，會有專業(yè)的心理健康教師與其電話溝通，針對性地解決心理健康問題，從而有效提高心理健康教育的質(zhì)量。

3.5 共享先進的技術(shù)不斷創(chuàng)新

在共享平臺上分享和交流最新的技術(shù)應(yīng)用。在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，技術(shù)更新?lián)Q代的速度越來越快。首先，通過共享平臺，我們可以了解到各個學(xué)校在技術(shù)應(yīng)用方面的最新進展，同時也可以分享自己學(xué)校在這方面的經(jīng)驗。這樣一來，我們就能夠不斷跟上技術(shù)的腳步，保持在心理健康教育的前沿。其次，共享平臺還可以為學(xué)校提供創(chuàng)新的機會。通過交流和合作，我們可以借鑒其他學(xué)校的創(chuàng)新思維和技術(shù)應(yīng)用，激發(fā)自己的創(chuàng)新靈感。比如，我們可以嘗試使用人工智能來進行學(xué)生心理狀態(tài)的分析和預(yù)測，為學(xué)校提供個性化的心理教育方案?；蛘呶覀兛梢允褂锰摂M現(xiàn)實技術(shù)來創(chuàng)造更具有沉浸感的心理輔導(dǎo)體驗。最后，共享創(chuàng)新的技術(shù)還可以推動心理健康教育的普及。通過將先進的技術(shù)應(yīng)用分享給更多學(xué)校，我們可以讓更多的學(xué)生和教師受益于現(xiàn)代化的心理健康教育，將技術(shù)和創(chuàng)新融入課堂中，學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)的樂趣和實用性。

例如虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)在心理健康教育中的應(yīng)用，通過共享平臺，學(xué)校可以共同探索和開發(fā)基于VR技術(shù)的心理輔導(dǎo)場景。比如，學(xué)生可以在虛擬世界中扮演角色，在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中面對自己的恐懼和挑戰(zhàn)。這種互動體驗可以讓學(xué)生更加深入地理解和管理自己的情緒和壓力，提升他們的心理素質(zhì)。通過共享先進的VR技術(shù)，我們可以為學(xué)生創(chuàng)造一個更加真實、安全和有效的心理健康成長空間。還有共享平臺可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和分享AI在心理健康教育中的應(yīng)用案例，比如使用聊天機器人作為心理輔導(dǎo)師。這種聊天機器人可以通過智能算法和自然語言處理技術(shù)，與學(xué)生進行有意義的對話，提供專業(yè)的建議和指導(dǎo)。學(xué)生可以隨時隨地與這個虛擬輔導(dǎo)員交流，獲得個性化的支持和陪伴。共享先進的AI技術(shù)，將為學(xué)生帶來更加便捷和全面的心理健康服務(wù)。通過共享平臺，學(xué)?？梢苑窒砗蛯W(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)來了解學(xué)生的心理狀態(tài)和需求。通過收集和分析學(xué)生的數(shù)據(jù)，學(xué)?？梢园l(fā)現(xiàn)潛在的心理問題，及時給予干預(yù)和護航。例如，學(xué)?？梢岳脭?shù)據(jù)分析技術(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試前的焦慮水平，然后提供相應(yīng)的心理調(diào)適方法和支持措施。共享先進的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以讓學(xué)校更加科學(xué)地了解學(xué)生，針對性地開展心理健康教育。

4 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代社會，對學(xué)生的心理健康教育是非常重要的，能夠有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展。但是從心理健康教育的現(xiàn)狀來看，由于區(qū)域局限性較為明顯，導(dǎo)致心理健康教育的質(zhì)量無法得到提高。因此，區(qū)域內(nèi)學(xué)?；蛘梢越ㄔO(shè)心理健康教育資源共享平臺，拓展心理健康教育資源和空間，提高教育質(zhì)量。

本文系2023年度遼寧省科學(xué)事業(yè)公益研究基金（軟科學(xué)研究計劃）資助項目“東北三省一區(qū)學(xué)校心理健康教育平臺建設(shè)研究”的研究成果，課題立項號：2023JH4/10600031。

（作者單位：中國醫(yī)科大學(xué)）