邊疆民族地區(qū)高校理工類專業(yè)“三全育人”體系構建研究

構建“三全育人”人才培養(yǎng)體系是高校落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要舉措。本文深入研究邊疆民族地區(qū)高校開展思想政治教育的優(yōu)勢和特點，分析該地區(qū)高校理工類專業(yè)構建體系面臨的問題和困境，探究邊疆民族地區(qū)高校理工類專業(yè)“三全育人”的協同發(fā)展路徑，培養(yǎng)出助力民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興、高質量發(fā)展的應用型人才。

1 邊疆民族地區(qū)高校理工類專業(yè)構建“三全育人”體系的意義及必要性

為推動邊疆民族地區(qū)高質量發(fā)展，要深入實施科教興國戰(zhàn)略，加快建設高質量教育體系，堅持把立德樹人作為根本任務，堅持扎根中國大地辦教育，把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命。為充分發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關鍵，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人的要求?！叭恕笔前l(fā)揮綜合性教育教學的體現，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，一體化構建目標明確、內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。

廣西民族師范學院位于廣西西南地區(qū)崇左市，地理位置具有民族性和邊疆性的特點，對研究民族地區(qū)高校開展思想政治教育，培養(yǎng)促進區(qū)域經濟社會發(fā)展的應用型人才，為努力打造邊疆民族地區(qū)高?！叭恕毙赂窬志哂幸欢ǖ拇硇?。當前，廣西民族師范學院數理與電子信息工程學院共有8個本科專業(yè)，涉及物理學、數學與應用數學、電子信息工程、通信工程、大數據、計算機科學與技術等理工類專業(yè)。作為在南疆國門辦學的理工類專業(yè)學院，時刻緊扣“三全育人”各關鍵環(huán)節(jié)，充分結合融入邊疆民族地區(qū)育人特點和區(qū)域人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)出既能傳承紅色基因，賡續(xù)家國情懷，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的大學生，又胸懷民族團結互助情誼，勵志“到祖國最需要的地方去”奉獻青春的新時代新青年；在面對大學生價值多元化、時間碎片化、需求個性化、知識快餐化的新特點，充分利用理工類專業(yè)中大數據、人工智能技術變革特點，融入育人教學環(huán)節(jié)，打造教育教學新路徑，既符合現代社會信息化與技術的發(fā)展要求，又發(fā)揮理工類專業(yè)思政育人的作用，培養(yǎng)一批服務地區(qū)鄉(xiāng)村教育和助力鄉(xiāng)村科技發(fā)展的應用型理工類人才。因此，在邊疆民族地區(qū)高校開展理工類專業(yè)“三全育人”體系建設迫在眉睫，是擔負艱巨使命任務的工作。

2 理工類專業(yè)“三全育人”體系構建中存在的問題

2.1 理工類專業(yè)學生存在思維片面性

理工類專業(yè)從課程內容設置到教學實施環(huán)節(jié)再到社會人才培養(yǎng)方向，都與人文社科類專業(yè)存在較大差異。在日常學生學習活動開展的過程中，理工類學生也表現出不善文字語言表達、感情思維相對缺乏、價值觀建設易被忽視等問題。產生理工類學生思維和性格差異性的因素和表現主要有幾點：一是由于學科特點，理工類學生大多數時間在進行理論學習、公式推算、計算機機房代碼實訓和實驗室研究，在教學環(huán)節(jié)需要注重培養(yǎng)學生細心、嚴謹的學習態(tài)度和理性邏輯思維，從而缺乏感性思維，不善于從宏觀的角度對問題進行分析，對思政教育學習的認可度不強，學習內容入心入腦轉化行為舉止的效果不佳。二是在重視科研和技術研究的導向下，教師和學生更多精力都集中在實驗室和計算機機房的科研技術研究，一定程度上學生容易忽視大學中的課程與課余生活，造成人際關系淡漠，性格或思想方面出現偏差。同樣是理科類專業(yè)，學院中設置的物理學和數學教育師范培養(yǎng)方向專業(yè)的學生，與計算機、大數據、網絡工程等相關專業(yè)相比，師范方向的理科類專業(yè)學生在情感上更易與人產生共鳴，對精神文化活動參與度更積極，對思政教育和人生職業(yè)方向的價值引領程度更高?？梢姡m然理工類學生具有一定專業(yè)群體性特征，但不意味著這些是開展思政教育的“攔路虎”，通過對教學內容、教學方法、教學途徑及教學載體有針對性的研磨導入思政要素，將大力推進理工類專業(yè)思政育人工作效果的提升。

2.2 教育主體范圍內存在認知偏差

“三全育人”其中強調的全員育人，包括了高校中的思政課教師、專職輔導員、專任教師、班主任、行政人員、學生工作部、后勤部門等等。全員育人作為“三全育人”目標要求中的第一育人環(huán)節(jié)，是進行全程育人、全方位育人的重要前提，是凝心聚力、形成合力開展思政教育的集結號。但在實際育人工作中，各高校的輔導員承擔了更多的育人責任和壓力，甚至存在錯誤認知，認為教師只是簡單的“傳道授業(yè)解惑”，關注學生專業(yè)知識獲取和技能培養(yǎng)即可，對教書育人中學生品德修為的培養(yǎng)和正確價值觀的樹立缺乏認知而忽略其重要性。目前，大多數理工類教師在科研壓力導向下，存在對思政學習不重視、對“三全育人”意識缺失情況。更有甚者認為，理工學科專業(yè)知識深奧，教學研究難度大，日常教學工作任務繁重，思想育人此類“不需技術要求”的教學工作不應再進行承擔。因此，如果教師對“課程思政”意識缺失，對思政內容不重視，很難抓住“第一課堂”主渠道對學生進行正確思想發(fā)展引導，幫助他們樹立良好的思想意識。

2.3 理工科課程與思政內容存在融合困難性

與思政教育特點相比較，理工科學習以抽象、推理、邏輯等分析思考方式對客觀存在事實進行驗證和推導，更多是把自然規(guī)律、科學技術作為研究對象，不具備政治觀點和情感表達。與之相反的是，思政教育是以國家民族意志為前提，在黨和國家對民族教育和人才培養(yǎng)的要求下，輸出積極向上的思想觀念、基本道德規(guī)范和正確的政治觀點，注重精神文明建設，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，兩個領域相異、側重點不同、教學方式迥異的學科要進行內容相互融合具有一定難度，需要認真研究如何真正把思政內容穿插、融入整個課堂教學過程中。俗話說，“科學是無國界的，但科學家是有國界的。”可見，不同學科領域都有情感的抒發(fā)，需要精神引領。而教學中也容易出現在課堂上僅是挑出一部分時間專門對思政內容進行學習，把思政內容生硬式、簡單化地放在專業(yè)教學過程中。而我們需要真正地將思政內容貫穿融入專業(yè)知識講解中，做到思政寓于課程，課程融入思政。

3 學院“三全育人”體系構建困境分析

3.1 全員育人缺乏系統性

在學校頒布的“三全育人”綱領性文件的指導下，學院結合專業(yè)自身發(fā)展需求積極制定了具體的舉措。但是在發(fā)揮全員育人作用，調動教師、管理、服務各類型崗位協同育人方面效果不佳。一是“三全育人”頂層設計仍需完善，育人工作標準和規(guī)范還不夠健全，各育人崗位的育人職責和標準未能有章可循，從而學院“三全育人”的整體水平不高。二是育人反饋評價機制急需建立，雖教師有教學評價，輔導員及辦公行政人員有工作考核，但各崗位人員沒有針對檢驗育人實效的具體考核方案和考核內容，也未將其納入年度績效考核指標，從而各教育主體工作的干勁和積極性不高。三是“三全育人”工作還未形成系統化的工作流程，要把“三全育人”精神內涵貫徹至各行政辦公室、教研室、實驗室以及班級宿舍，樹立工作責任機制意識，工作中建立責任清單，細化工作臺賬，要有明確的指導要求和嚴格的監(jiān)督落實。

3.2 全程育人缺乏銜接性

開展學生育人工作要切實結合“三因三循”工作規(guī)律的指導原則，在教育中把握人才培養(yǎng)規(guī)律、思想政治工作規(guī)律和學生成長規(guī)律，根據學生身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，在不同階段有計劃、有步驟地將育人工作貫穿教育的全過程。學院根據學生在大學一年級到四年級不同的發(fā)展特點和培養(yǎng)方向要求，將這四個時期又總結為新生適應期、能力培養(yǎng)期、實踐活動期、畢業(yè)就業(yè)期，有針對性地對各階段課程進行設置，提出不同的學習要求。但是實施過程中仍存在缺乏銜接性的問題，一是作為應用型理工科人才培養(yǎng)的學院，對學生的實踐能力和操作能力有較高的要求，學生需要每學期有一定時間的企業(yè)社會實踐經歷，以及一年的離校時間開展實習和見習工作。由于受學生長期在外的空間因素和環(huán)境因素限制，后期的育人工作止于表層不能深入進行，更多的是輔導員定期發(fā)布通知，解決部分在外同學提出的問題，因而造成學生畢業(yè)前期的重要育人節(jié)點存在銜接斷鏈。二是除了把握學生成長節(jié)點，還需聚焦全程育人中的重點任務、重點領域、重點群體，堅持以文化育人，依托傳統節(jié)日與少數民族傳統節(jié)日，利用好優(yōu)秀民族文化、區(qū)域少數民族文化、社會主義革命文化，以此作為全程育人中的重要內容。但在育人實踐過程中，未能歸納整理區(qū)域特色的少數民族文化和節(jié)日的育人要素，也未形成有規(guī)律促進不同階段學生成長的傳統文化活動，形成學院特色文化育人品牌。因此，文化育人作為全程育人的重要內容也還缺乏銜接性。

3.3 全方位育人缺乏整體性

思政教學做的是鑄魂育人的工作，需要春風化雨、潤物細無聲的教學育人方式，讓學生擁有扎實的專業(yè)知識的同時養(yǎng)成良好的思想品德。在全方位育人過程中，既要抓住第一課堂主陣地，又要搭建好第二課堂育人的重要資源平臺，由內而外彰顯課堂內外德育工作的效果。但學院全方位育人存在還不夠到位的情況，一方面，第二課堂涉及的各種實踐環(huán)節(jié)方面，對于社會教育資源挖掘不夠深，未能突出社會服務及專業(yè)技能拓展活動的德育效果；另一方面，第二課堂仍處于建設階段，需要圍繞學生四個時期成長成才的規(guī)律，發(fā)掘理工科專業(yè)課程思政特點，大力打造第二課堂育人平臺，將思想政治教育課程化，形成同向同行、協同育人的效應。特別是要強化實踐育人、心理育人、文化育人、網絡育人，讓學生擁有扎實的專業(yè)知識的同時成長為德智體美勞全面發(fā)展的新時代大學生，要在社會實踐活動、實習活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽活動等過程中，融入德育教育，提高學生綜合素質。

4 邊疆民族地區(qū)高校理工類專業(yè)構建“三全育人”體系探究

4.1 聚焦系統機制建設，實現全員育人格局

（1）健全“三全育人”工作制度，激勵全員育人齊參與

學院通過建立健全“三全育人”工作制度，構建全員育人系統，激勵學院全體教職人員齊參與。學院統一領導、齊抓共管，組成“三全育人”領導工作小組，形成涵蓋各個環(huán)節(jié)的責任負責制，嚴格把關制度頂層設計，監(jiān)督落實改革政策的落實到位。將“三全育人”體系構建貫穿于學院專業(yè)體系、教材體系、教學體系、管理體系及人才培養(yǎng)方案。為學院各教職部門和人員制定“三全育人”體系構建的相關配套措施，規(guī)范教學、科研、服務等各崗位育人工作標準，加強學生德育考核方式管理，加大育人環(huán)節(jié)的考核，激勵全體教職人員積極參與德育教育。

（2）依托邊疆紅色資源，強化全員育人思想意識

教師是扣好學生人生第一?？圩拥呢熑稳?，教師要做學生為學、為事、為人的“大先生”，做“經師”和“人師”的統一者，緊緊圍繞思政教師座談會上提出的“六要”，做到政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，在思政教育教學中樹立良好的品行準則。因此，加強育人隊伍的“三全育人”意識，共同肩負“三全育人”責任，樹立一個健全且完整的育人體系意識，就要做好教師全員育人的思想教育工作。學院應積極發(fā)揮扎根祖國南疆培根鑄魂，地處左江革命根據地區(qū)域辦學優(yōu)勢，堅持將紅色文化資源融入育人環(huán)節(jié)，以提高教師對區(qū)域紅色文化的了解，增強邊疆教育事業(yè)的情懷，形成為黨育人、為國育才的思想，從而在育人工作中，將“三全育人”思政意識體現在協同育人的實效中，將思政內容真正地融入課堂中，將思政元素落實到教育教學的各環(huán)節(jié)中。

（3）發(fā)揮黨建引領作用，加強全員育人隊伍建設

學院黨委堅持立德樹人根本任務，全面統籌辦學育人各環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮組織育人的引領作用，將“三全育人”工作落實到黨建、團建、學生管理、教育教學、社會服務等各項內容中。一是發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，教工黨支部書記切實履行“雙帶頭人”職責，鼓勵帶動黨員教師在育人和科研工作上形成榜樣先鋒；在學生黨支部中培養(yǎng)有能力有干勁的青年教師和優(yōu)秀學生干部擔任黨支部書記和支部委員，以黨組織中的先進榜樣激發(fā)學生群體奮勇爭先的拼搏精神。二是發(fā)揮黨建帶團建、團建促黨建的作用，完善黨團活動制度，創(chuàng)新支部活動開展形式，打造一批優(yōu)秀主題黨日、主題團日活動，搭建好與學生溝通的育人橋梁。三是發(fā)揮輔導員作為學生管理隊伍主力軍的作用，定期組織開展交流培訓，搭建輔導員育人科研平臺，支持成立學院“輔導員工作室”，形成學院輔導員工作團隊，圍繞學院學科和學生特點有針對性地進行育人工作研究。

4.2 尊重理工類學生成長規(guī)律，實施全程育人測評評價制度

（1）把握成長規(guī)律特點，夯實全程育人鏈條

大學生在高校四年的學習生活是逐步形成穩(wěn)定的思想意識、掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)良好社會品格的關鍵時期，其育人的關鍵要素也都體現在“十大育人體系”中的方方面面。因此，要充分研究劃分大學生的成長階段特點，讓不同的育人要素在成長關鍵節(jié)點上發(fā)揮重要影響力。大一新生要做好思想引領工作和新生適應方面教育，通過校史院史學習、校園文化感染、專業(yè)建設介紹、走訪區(qū)域紅色革命教育基地，利用學校所在區(qū)域憑祥友誼關、龍州左江革命根據地等愛國主義教育基地和紅色文化資源，幫助新生樹立校園身份認同感、增強專業(yè)自信、培養(yǎng)青年學習使命感，用文化育人開啟大一新生的思想新視野。根據新生入學特點，還需關注心理、資助、服務育人方面工作，通過開展走訪宿舍、新老生交流會、開設答疑解惑網絡平臺，摸排新生心理衛(wèi)生健康狀況、宣講資助政策，建立一人一檔手冊，幫助新生解決求學問題和心理困擾；大二學生開始注重學習能力的培養(yǎng)，引導幫助其樹立生活目標，學院將早讀晚自習制度、晨練制度、勞動課開設作為這一時期學生良好學習習慣和能力養(yǎng)成的關鍵。大二、大三時期還需加強課程育人、實踐育人，組織學生參加有意義的社會實踐活動和社會公益活動，鼓勵學生參加豐富的社團活動，促使學生加強團隊協作精神和集體主義觀；大三、大四學生要做好考研、學科競賽、實習實踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等相關課程和實踐，引進先進榜樣進校園開展專題講座，激發(fā)學生奮勇拼搏的精神。同時借助網絡育人平臺，加強在外實習學生的教育聯系，為其提供國家中西部、少數民族地區(qū)就業(yè)政策，幫助做好職業(yè)生涯規(guī)劃，形成良好的就業(yè)觀，提高就業(yè)競爭力。

（2）打造“第二課堂”實踐育人平臺，建立育人測評評價制度

“第二課堂”是高校人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，與第一課堂教學有效配合能實現大學生綜合素質全面提高。當前由高校共青團推出的“第二課堂成績單制度”，其內在邏輯和理論內容充分體現了“三全育人”內涵價值。學院在構建“三全育人”體系過程中要充分借鑒采用“第二課堂成績單制度”，尊重學生主體，圍繞學生四個時期成長成才的規(guī)律，發(fā)掘理工專業(yè)課程思政特點，形成符合學院育人要求的特色測評評價制度，將思想政治教育課程化，形成同向同行、協同育人的效應。一是通過成績單的測評制度提供實踐育人計劃，結合思想成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿公益、文體活動、工作履歷、技能培訓7個模塊內容，有效整合校園教學資源，優(yōu)化課程設計與標準，針對學生興趣，提供覆蓋階段全面、內容廣泛的活動課程體系。二是為學生提供“第二課堂”學習成長服務指南，公布各板塊測評學分要求和不同學習階段必須完成的活動內容以及未來一個月活動開展的計劃安排，例如，培養(yǎng)大一新生要樹立良好的價值取向，這階段需參加一次思想成長模塊中的紅色革命教育基地打卡活動等。三是嚴格測評制度的審核、過程記錄、考評和網絡系統管理，保障評價結果科學、客觀。并設立學分預警機制，定期公布學分獲取情況，提醒學生及時修習對應課程學分。

4.3 發(fā)揮專業(yè)學科特色與實踐能力，搭建全方位育人平臺

學院全方位育人要抓住第一課堂和第二課堂兩條主線，貫穿家庭—學?！獙W生—社會雙向育人渠道，強化實踐育人、心理育人、文化育人、網絡育人，讓學生擁有扎實的專業(yè)知識的同時成長為德智體美勞全面發(fā)展的新時代大學生，尤其是要在理工專業(yè)學生的社會實踐活動、實習活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽活動等過程中，融入德育教育，提高學生綜合素質。一是實踐育人要立足于桂西南邊境少數民族地區(qū)，利用好當地社會教育資源，充分發(fā)揮社會的育人功能。例如，學院科普團隊、電子科技協會等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌團隊活動受到崇左市科技協會、崇左市氣象局等多家單位的肯定和支持。二是依托學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以人工智能設計大賽、電子創(chuàng)新設計大賽、機器人大賽、計算機設計大賽、數學建模競賽等專業(yè)競賽為重點，“挑戰(zhàn)杯”“互聯網+”以及學院科技創(chuàng)新競賽為基礎，帶動全體學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。三是打造學院專業(yè)實踐育人品牌，形成了科普團隊、人工智能俱樂部、電子科技協會等學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌團隊。其中，以物理學專業(yè)為依托的科普團隊，大力開展“趣味科普邊疆行”活動，針對邊疆民族地區(qū)中小學科普資源嚴重短缺、科普師資缺乏等科普教育的痛點，深入廣西邊疆民族地區(qū)100多所中小學開展趣味科普展演活動，推動了邊疆民族地區(qū)中小學科普教育的發(fā)展。通過社會實踐、鄉(xiāng)村教育振興、志愿服務等實踐育人活動，全方位加強理工科學生的家國情懷、社會責任等方面思想的培養(yǎng)。

5 結語

“三全育人”體系建構是一項系統工程，學院在“三全育人”體系構建中積極開展實踐探索，結合理工科專業(yè)特點在構建完善“三全育人”體系中，努力創(chuàng)建符合學院學生成長需求的思想政治教育課程管理體系。對邊疆民族地區(qū)高校應用型人才培養(yǎng)，對維護國家和諧穩(wěn)定、民族團結起到十分重要的作用。

本文系2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究項目“桂西南紅色文化融入本地區(qū)民族院校‘三全育人’實踐路徑研究”（項目編號：2022SZ146）；2022年廣西民族師范學院思想政治專題項目“‘五育并舉’視域下民族師范類院校第二課堂育人路徑實踐研究”（項目編號：2022XGSZ023）；2023年廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“跨文化傳播視域下來桂東盟留學生‘人類命運共同體’價值認同研究”階段性研究成果，項目編號：2023KY0782。

（作者單位：廣西民族師范學院）