基于創(chuàng)客教育思想的物理實驗課高階思維培養(yǎng)策略

實驗是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主要方式，通過讓學(xué)生展開必要的實驗探究活動，能夠讓學(xué)生在親身體驗中對物理知識的本質(zhì)、形成過程、使用價值產(chǎn)生正確的理解，有助于學(xué)生高階思維的成長。而在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，存在著實驗課實施效果不理想的情況，學(xué)生主體性缺失、實驗方式比較單一等問題比較突出，因此教師有必要探索更加切實有效的教學(xué)方式。創(chuàng)客教育融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識和技能，是以學(xué)生自主實踐、創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主的新型教育模式，通過實施創(chuàng)客教育，可以使學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力、團(tuán)隊合作的能力等素質(zhì)獲得發(fā)展。在高中物理實驗課中，借助創(chuàng)客教育思想的引入，則有助于提高教學(xué)質(zhì)量，將物理實驗在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、分析思維等高階思維發(fā)展上的價值更好地展現(xiàn)出來。

1 問題的提出

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，指出高中物理課程要“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體會科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力”，同時也要求教師借助物理教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力。創(chuàng)客教育是一種融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域知識和技能的教育思想，具有自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意等特征，可以讓學(xué)生在實踐創(chuàng)造中獲得創(chuàng)新素養(yǎng)上的成長。因此基于新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，教師有必要探索創(chuàng)客教育思想在實驗課中的落實路徑，讓學(xué)生可以擺脫單一學(xué)科學(xué)習(xí)的限制，獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題的能力。

1.2 高階思維培養(yǎng)的需要

高階思維可以幫助學(xué)生超越表面的觀察，對問題的本質(zhì)形成更加透徹的認(rèn)識，有助于提升學(xué)生應(yīng)對新環(huán)境、新挑戰(zhàn)的能力。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人才面對的挑戰(zhàn)也在不斷地增加，對我們的教育也提出了更高的要求。因此教師有必要立足學(xué)生終身發(fā)展的需要，探索學(xué)生高階思維成長的有效路徑。而通過在實驗課中引入創(chuàng)客教育思想，可以讓學(xué)生在綜合運(yùn)用知識解決問題的過程中得到高階思維上的成長，獲得發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新等素質(zhì)，從而達(dá)到培育人才的目標(biāo)。

2 當(dāng)前高中物理實驗課存在的問題

2.1 教學(xué)方式單一

在當(dāng)前的高中物理實驗教學(xué)中，部分教師仍然受到了應(yīng)試教育思想的影響，以讓學(xué)生掌握固定的實驗方案、實驗結(jié)論為目的來展開教學(xué)活動，因此采取的教學(xué)方式比較單一，大多是為學(xué)生提供設(shè)計好的實驗方案，讓學(xué)生去展開重復(fù)操作。而過于陳舊的教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生高階思維的發(fā)展，導(dǎo)致實驗課實施效果不理想的情況。因此教師有必要對實驗課的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓學(xué)生可以在實驗探究中收獲成長。

2.2 內(nèi)容脫離生活

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，高中物理實驗教學(xué)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在科學(xué)探究中掌握運(yùn)用物理知識解決實際生活問題的能力，從而真正體現(xiàn)出物理實驗課的育人價值。但是從實際情況來看，當(dāng)前的物理實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，和學(xué)生的現(xiàn)實生活之間缺乏必要的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法帶著充足的興趣來參與實驗探究的過程，也無法從實驗探究中獲得解決實際生活問題所需要的本領(lǐng)。

2.3 忽視自主探索

新課程改革下的教育教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此在實驗課中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生通過假設(shè)猜想、實踐驗證、交流討論、調(diào)查搜集等方式來完成實驗探索，使學(xué)生的思維和能力獲得充足的鍛煉，從而將實驗教學(xué)的意義充分展現(xiàn)出來。而在實驗課教學(xué)中，存在學(xué)生被動性比較強(qiáng)的問題，學(xué)生無法展開有效的自主探究，而只能夠按照教師規(guī)定好的模式去展開探索，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無法有效地釋放出來。

3 創(chuàng)客教育思想下物理實驗課高階思維培養(yǎng)原則

3.1 學(xué)生主體原則

“創(chuàng)客”是一個名詞，是指勇于創(chuàng)新、主動將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人，創(chuàng)客教育的目的就是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人。因此在利用創(chuàng)客教育來培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，教師就需要改變自己的教育觀念，遵循以學(xué)生為主體的基本原則，不再使用自己的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生到底是對還是錯，而是要讓學(xué)生闡述自己的想法。在創(chuàng)客教育思想的實施過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個開放、包容的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生沒有壓力地展開創(chuàng)新實踐，只在學(xué)生有真正需要的時候為學(xué)生提供一定的幫助，從而讓學(xué)生獲得完整的實踐體驗。在創(chuàng)客教育中，教師要善于包容學(xué)生的失敗，并且鼓勵學(xué)生去分析自己的失敗，讓學(xué)生去大膽完成自己的想法，從而使學(xué)生的分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維真正獲得成長。

3.2 科學(xué)性原則

創(chuàng)客教育鼓勵學(xué)生去展開大膽的創(chuàng)新實踐，而基于物理學(xué)科的特征，在創(chuàng)客教育實踐的過程中，師生也要遵循科學(xué)性原則，確保實驗原理、實驗方案、實驗?zāi)康摹嶒灧椒ǖ榷急３忠恢?，從而讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以獲得切實的成長。比如在引導(dǎo)學(xué)生探究實驗方案的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度來思考如何優(yōu)化實驗方案，從而讓學(xué)生對科學(xué)探究的思想有更加深入的了解。

3.3 可操作性原則

在物理實驗課中應(yīng)用創(chuàng)客教育思想，需要學(xué)生去體驗更多的實驗操作工具，廣泛應(yīng)用生活中的素材來進(jìn)行實踐探究，因此教師還應(yīng)當(dāng)考慮到可操作性的原則，確?？梢詾閷W(xué)生提供充足的實驗器材、實驗裝置、實驗材料。另外，創(chuàng)客教育雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐創(chuàng)新，但是并不意味著學(xué)生使用的實驗材料一定要是新的，教師不能一味地追求新意，而導(dǎo)致學(xué)生積累太多無用信息的情況，影響學(xué)生的探究積極性。教師在實驗課實施中要注重對學(xué)情展開充分的分析，全面了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從而設(shè)計出具有可操作性的實驗方案，保證實驗課的實施質(zhì)量。

3.4 直觀性原則

物理概念具有較強(qiáng)的抽象性，而實驗則是幫助學(xué)生正確理解物理概念、物理知識使用價值等的重要手段。在實驗課的實施中，教師也要遵循直觀性原則，讓學(xué)生可以從比較明顯的角度來了解實驗結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的專注力，讓學(xué)生可以在實驗現(xiàn)象的幫助下對如何解決問題形成正確的認(rèn)識。基于創(chuàng)客教育的思想，教師要注重規(guī)避掉對學(xué)生學(xué)習(xí)無用的實驗因素，并且適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w等工具來強(qiáng)化實驗的效果，從而幫助學(xué)生更好地展開對實驗現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生可以更好地展開分析、綜合、評價等學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生高階思維的成長。

4 創(chuàng)客教育思想下物理實驗課高階思維培養(yǎng)策略

4.1 情境啟發(fā)，激活興趣

創(chuàng)客教育思想以項目式學(xué)習(xí)作為主要的實施路徑，因此教師要重視起教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用真實生動的情境來引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對解決問題產(chǎn)生充足的興趣。從學(xué)生高階思維成長的需要以及創(chuàng)客教育的內(nèi)涵出發(fā)，教師可以從以下的角度來展開情境創(chuàng)設(shè)。

一是從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)客教育注重學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的知識來展開創(chuàng)新實踐，因此教師可以對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析，判斷物理和其他學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，從而找到適合的項目主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。

二是基于時事新聞來創(chuàng)設(shè)情境。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，高中物理教學(xué)要以培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才為目的，使學(xué)生可以正確理解學(xué)習(xí)的意義。因此教師可以從育人的需要出發(fā)來選擇項目主題、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的社會責(zé)任心、學(xué)習(xí)自信等素質(zhì)獲得發(fā)展，更好地展現(xiàn)出新時期物理學(xué)科的教育價值。

三是立足學(xué)生的好奇心來創(chuàng)設(shè)情境。教師可以對學(xué)生的興趣進(jìn)行觀察，了解學(xué)生對物理探究的興趣，從而創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要注重使用問題驅(qū)動、多媒體展示等方式來進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，使學(xué)生真正地對情境當(dāng)中的各個要素產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生展開猜想、分析、構(gòu)思等思維活動，用創(chuàng)客思想促使學(xué)生展開實驗探究。

例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”的教學(xué)中，教師將創(chuàng)客教育思想和實驗教學(xué)整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、實踐等方式來展開對物理現(xiàn)象的探究，使學(xué)生在創(chuàng)意實踐中獲得高階思維的成長。在情境創(chuàng)設(shè)階段，教師首先向?qū)W生展示了一個門框和一個電流表，向?qū)W生提出問題：“如果人從這個門框中穿過去，電流表會怎樣顯示？”從而驅(qū)動學(xué)生展開猜想，有的學(xué)生認(rèn)為電流表會動，有的認(rèn)為不會。接下來，教師隨機(jī)邀請幾個學(xué)生來穿過門框，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電流表沒有反應(yīng)，這說明這個時候是沒有電的，接著，教師向?qū)W生展示一個“魔術(shù)”，自己穿過門框，學(xué)生可以看到與門框連接的電流表發(fā)生了轉(zhuǎn)動，從而引起了學(xué)生的好奇心。那么這一現(xiàn)象究竟是如何產(chǎn)生的？教師再引出這次活動的探索主題——電磁感應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著充足的興趣參與到實踐探究中來，也讓學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的意義。

如此，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生的求知欲得到了增強(qiáng)，也使學(xué)生自然而然地展開了思考，對實驗中的現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇心，也產(chǎn)生了更多的創(chuàng)意想法，為學(xué)生的創(chuàng)意實踐打造了良好的開端。因此教師要重視起情境創(chuàng)設(shè)的作用，基于學(xué)生的需要來創(chuàng)設(shè)適合的情境。

4.2 合作討論，構(gòu)思創(chuàng)新

在以往的物理實驗教學(xué)中，存在學(xué)生缺乏自主性的問題，很多學(xué)生只能夠按照教師給出的方案來進(jìn)行重復(fù)性的操作。在創(chuàng)客教育的背景下，則要求教師強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識，促使學(xué)生從創(chuàng)新的角度來構(gòu)思實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生自主探索有效的問題解決方法，使學(xué)生在構(gòu)思中掌握知識和技能，獲得評價、創(chuàng)新等高階思維上的成長。

例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”的教學(xué)中，在情境創(chuàng)設(shè)之后，教師使用多媒體向?qū)W生介紹了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流的概念，讓學(xué)生去了解法拉第的研究過程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，接著再從法拉第的故事出發(fā)，向?qū)W生介紹這次活動要探索的主要內(nèi)容：探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)中電流表發(fā)生轉(zhuǎn)動的秘密。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生想一想既然我們可以利用磁來生電，那么是否可以使用和磁場相關(guān)的物理量來描述感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，從這個問題出發(fā)，學(xué)生逐漸形成了猜想：如果閉合電路的磁通量發(fā)生了變化，那么就會產(chǎn)生感應(yīng)電流。如此，就讓學(xué)生產(chǎn)生了具有可操作性的猜想。接下來，教師再讓各個小組展開獨立的交流討論，想一想可以怎樣設(shè)計實驗方案來驗證自己的猜想，促使學(xué)生去構(gòu)思創(chuàng)新。如有的小組利用條形磁鐵、螺線管、電流表來設(shè)計了實驗方案，通過將條形磁鐵插入和拔出螺線管來發(fā)現(xiàn)感性電流的產(chǎn)生，以此來分析磁通量變化對感應(yīng)電流的影響。在學(xué)生展開實驗方案設(shè)計的過程中，教師也適當(dāng)?shù)貐⑴c了進(jìn)去，鼓勵學(xué)生去探索更多有效的驗證方法，如想一想如何在不動小螺線管的情況下找到產(chǎn)生感應(yīng)電流的方式，從而驅(qū)動學(xué)生去構(gòu)思出更多的創(chuàng)意方式。

在之后的教學(xué)中，教師還引導(dǎo)學(xué)生展開了知識遷移，讓學(xué)生試著利用學(xué)到的知識來思考風(fēng)力發(fā)電的思路，構(gòu)建設(shè)計方案，從而啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意思想，設(shè)計出更多具有實踐價值的實驗方案。

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去展開創(chuàng)新實踐，讓學(xué)生在創(chuàng)新中展開學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生分析、創(chuàng)新等高階思維的成長。因此教師要改變過去讓學(xué)生去重復(fù)實驗操作的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生去探索更多有效的實驗方法，讓學(xué)生養(yǎng)成在失敗中獲得經(jīng)驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升教學(xué)的整體效果。

4.3 動手操作，創(chuàng)意展現(xiàn)

實踐創(chuàng)新是創(chuàng)客教育落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造充分自主的探索空間，并且鼓勵學(xué)生去大膽實踐，完善自己的實驗思路，從而讓學(xué)生創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品，并且促進(jìn)學(xué)生分析、綜合等高階思維的成長。在學(xué)生展開實踐的過程中，教師也要注重師生、生生之間的交流互動，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步打開自己的思路，了解更多解決問題的方法，幫助學(xué)生去建立起更加完善的問題解決模式。

例如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開“自制風(fēng)力發(fā)電機(jī)”的實驗探究活動，讓學(xué)生思考其中的原理，使用生活中簡單的材料來完成方案設(shè)計。在學(xué)生設(shè)計出了具有可操作性的方案之后，教師再給學(xué)生充足的時間來展開實踐，小組合作去完成創(chuàng)客活動。如有的小組選擇報廢的風(fēng)扇來進(jìn)行探究，首先制作出一個木頭框架，框架的大小要適合選擇的發(fā)電機(jī)和風(fēng)扇，接著將廢棄的風(fēng)扇的扇葉取出來，將其安裝到木頭框架上，確保扇葉可以進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，可以用螺栓等工具固定好。之后再將廢棄電扇的電機(jī)安裝在框架上，讓電機(jī)和扇葉連接在一起，之后再安裝控制器和電池，管理發(fā)電機(jī)的輸出電流和電壓，就可以完成一個簡易發(fā)電機(jī)的制作，在實踐的過程中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有的學(xué)生原來電機(jī)的轉(zhuǎn)子是無法實現(xiàn)發(fā)電的，而通過增加磁鐵，就可以實現(xiàn)發(fā)電，這里就用到了學(xué)生學(xué)習(xí)到的電磁感應(yīng)現(xiàn)象。在學(xué)生實踐的過程中也遇到了很多次失敗，但是也感受到了創(chuàng)客活動的樂趣，每個學(xué)生都可以大膽地說出自己的想法，在有安全保障的前提下展開有效的實踐探索，從而讓學(xué)生獲得了豐富的實踐經(jīng)歷。

如此，通過讓學(xué)生去放心大膽地進(jìn)行實踐，不僅提升了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，而且也讓學(xué)生對物理規(guī)律的本質(zhì)、使用方式形成了更加深刻的理解，有助于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造開放的創(chuàng)意實踐空間，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中體會到創(chuàng)新的成就感，為學(xué)生的高階思維發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4.4 作品展示，優(yōu)化改進(jìn)

作品展示是創(chuàng)客教育的一個重要環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生去觀察更多的問題解決方法，并且讓學(xué)生在成果展示中對自己解決問題的過程進(jìn)行反思，幫助學(xué)生去改善自己的學(xué)習(xí)行為，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得進(jìn)一步的提升。在立足創(chuàng)客教育的實驗教學(xué)活動中，教師要鼓勵學(xué)生去分享自己的創(chuàng)新行為，引起學(xué)生之間思維的碰撞，促使學(xué)生走出自己的舒適區(qū)，探索更多的創(chuàng)意思想，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”的教學(xué)中，以實驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要路徑，讓學(xué)生設(shè)計實驗來驗證磁生電的原理，設(shè)計實驗來制作發(fā)電機(jī)等等，因此組織學(xué)生展開了多個成果展示的活動，需要學(xué)生在成果展示中介紹如下的內(nèi)容：實驗設(shè)計的目的是什么、用到了什么方法、使用了哪些材料、在設(shè)計實驗中做出了哪些猜想、得到的結(jié)論是怎樣的、在實驗過程中遇到了哪些問題、遇到的問題是否已經(jīng)解決等等，在學(xué)生分享這些信息的過程中，也鼓勵學(xué)生之間相互發(fā)出質(zhì)疑，引起學(xué)生之間的思維碰撞，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更多的實踐想法。學(xué)生也可以根據(jù)自己設(shè)計方案的特殊性，自主規(guī)劃成果展示的內(nèi)容。在成果展示之后，還會給學(xué)生一段時間去完善自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生制作出更加完善的作品。借助成果展示活動的展開，也能夠為教學(xué)評價奠定好基礎(chǔ)，幫助教師更好地了解學(xué)生在實驗課中的表現(xiàn)，為評價活動的展開奠定好基礎(chǔ)。

4.5 個性評價，激勵成長

在立足創(chuàng)客教育的實驗課高階思維培養(yǎng)背景下，教師要改變傳統(tǒng)的實驗課評價方式，在評價中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生設(shè)計實驗的能力、動手操作的能力、解決問題的素質(zhì)、合作的能力、創(chuàng)新的意識等等，從而真正展現(xiàn)出教學(xué)評價的作用，讓學(xué)生可以在評價的引導(dǎo)下完善自己的學(xué)習(xí)行為，體會到創(chuàng)意實踐的成就感。教師要注重使用多樣化的評價方式，重視起學(xué)生的自評以及學(xué)生之間的相互評價，讓學(xué)生可以更好地展開反思，從而取得更好的評價效果。

例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”的教學(xué)中，針對學(xué)生在各個實驗環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師從以下角度來進(jìn)行評價：學(xué)生可以積極主動地參與到實驗探究過程中來、學(xué)生對實驗內(nèi)容具有充足的興趣、學(xué)生有良好的交流討論意識、學(xué)生能夠主動分享自己的創(chuàng)意思想、學(xué)生提出的創(chuàng)意具有可操作性、學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的使用價值有了正確的認(rèn)識、學(xué)生可以準(zhǔn)確判斷生活中運(yùn)用了電磁感應(yīng)現(xiàn)象的場景等等。在教師對學(xué)生進(jìn)行評價的基礎(chǔ)之上，也引導(dǎo)學(xué)生展開必要的自主評價活動，需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，思考自己掌握到的知識、對新知識還存在的困惑、作品的完整程度等等，并且鼓勵學(xué)生基于自己的反思結(jié)果來設(shè)計更完善的實驗方案，做出更多有創(chuàng)意的作品，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用物理以及其他學(xué)科知識去解決實際問題的自信心，讓評價成為促進(jìn)學(xué)生成長的動力。

5 結(jié)語

在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客教育思想，不僅能夠豐富實驗課的內(nèi)容和形式，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階，使學(xué)生的高階思維獲得成長。因此針對當(dāng)前物理實驗課實施中存在的不足以及新課程標(biāo)準(zhǔn)理念落實的需要，教師要重視起實驗課的展開，正確理解實驗課的教育價值，在實驗課的展開中滲透創(chuàng)客教育思想，基于學(xué)生終身發(fā)展的需求來實施具有創(chuàng)意的實驗教學(xué)方案，讓學(xué)生在創(chuàng)意實踐中獲得綜合解決問題的能力，從而提升高中物理實驗教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：西藏大學(xué)理學(xué)院）