基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新研究

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師首先要了解系統(tǒng)功能語言學(xué)的基本概念，然后將其與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。系統(tǒng)功能語言學(xué)是現(xiàn)代語言學(xué)中一種非常重要的理論，其主要研究人類語言在使用過程中的各種功能，如概念、人際、語篇等。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為語言是一種具有社會(huì)、文化、心理和經(jīng)濟(jì)功能的系統(tǒng)。在系統(tǒng)功能語言學(xué)中，系統(tǒng)被定義為一種語言或一個(gè)語域，即一種語言形式，其具有特定的社會(huì)和文化意義。

1 系統(tǒng)功能語言學(xué)理論概述

系統(tǒng)功能語言學(xué)是以韓禮德、馬塞爾、弗斯等人為代表的語言學(xué)派所提出的一種新的語言學(xué)理論，其主要研究的是語言的本質(zhì)、意義以及如何對語言進(jìn)行研究，主要是將語言學(xué)分為三個(gè)部分：語言分析、語境分析和功能分析，對語言進(jìn)行更加全面的研究，更加注重語法和語篇等方面。在系統(tǒng)功能語言學(xué)中，其主要將語言學(xué)分為兩個(gè)部分：功能語言學(xué)和系統(tǒng)語言學(xué)，其中功能語言學(xué)主要是對語言進(jìn)行研究，而系統(tǒng)語言學(xué)則是對語法、語篇等方面進(jìn)行研究。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和功能的結(jié)合，其不僅強(qiáng)調(diào)語法與語篇之間的關(guān)系，更是規(guī)范了其實(shí)際應(yīng)用。在系統(tǒng)功能語言學(xué)中，其主要將語域分為四個(gè)部分：名詞化、代詞、副詞和介詞。這四個(gè)部分主要是對語言進(jìn)行研究的，在其研究中主要使用語法手段進(jìn)行分析。在對語法進(jìn)行分析時(shí)，主要是通過名詞化和代詞來實(shí)現(xiàn)的。此外，在語法分析中還會(huì)涉及概念意義和人際意義。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了語言與其所處環(huán)境之間的關(guān)系以及語言功能和意義之間的關(guān)系。韓禮德和馬塞爾都認(rèn)為語言是社會(huì)信息結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分，同時(shí)也認(rèn)為語言具有社會(huì)、文化、心理等方面的功能。在馬塞爾看來，語言是一種工具，是用于交際或交流信息、傳遞信息等目的的符號(hào)系統(tǒng)。弗斯認(rèn)為，語言具有三個(gè)層次：結(jié)構(gòu)、交際和語篇。

2 應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的意義

在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，不僅能提高學(xué)生對英語語言知識(shí)的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的思想，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)具有針對性、層次性和實(shí)踐性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和功能的結(jié)合，其理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅能幫助教師提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論以其系統(tǒng)性、實(shí)用性和實(shí)踐性而備受人們的關(guān)注和重視。此外，在現(xiàn)代語言研究中，還可以將其分為語言和語法兩大類。在英語教學(xué)中，教師可以利用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

（1）在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的意義：一方面，應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，有助于大學(xué)生了解英語語法、詞匯和其他相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；另一方面，應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)可以讓學(xué)生了解語言的社會(huì)、文化和心理等方面的作用，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

（2）在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的創(chuàng)新方法：首先，教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目的和要求等相關(guān)內(nèi)容。其次，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該充分利用語言這一重要工具來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，可以幫助學(xué)生了解語言與社會(huì)和文化的關(guān)系。再次，教師可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示系統(tǒng)功能語言學(xué)理論知識(shí)。最后，教師要設(shè)計(jì)一些實(shí)際的英語語言練習(xí)來鞏固學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握。

3 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

目前大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生只能應(yīng)付考試，難以在實(shí)際工作中使用英語，其原因主要有以下方面：（1）學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的不明確，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。（2）教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。由于我國高校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以此為基礎(chǔ)。然而，目前多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍停留在應(yīng)試階段，而非培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。（3）大學(xué)英語教師自身專業(yè)水平不高，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。在我國大部分高校英語教師缺乏專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是以教材為中心，教師以教材為藍(lán)本，按照教材進(jìn)行課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。英語學(xué)科作為一門外語，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容普遍比較陳舊，缺乏系統(tǒng)性和層次性。而且教材內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)，所選材料與學(xué)生實(shí)際需求脫離，這也是造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。此外，大學(xué)英語教學(xué)方法也比較單一、傳統(tǒng)，大部分都是以教師為中心來進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在課堂上通常會(huì)采用講授法、歸納法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行英語知識(shí)的傳授。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)和語言能力也產(chǎn)生了不利影響。

3.3 教材建設(shè)不完善

在新課改的大背景下，對大學(xué)英語教學(xué)的要求越來越高，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果，如何讓學(xué)生更好地掌握大學(xué)英語知識(shí)，是目前大學(xué)英語教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題。為了能夠更好地完成新課改下的英語教學(xué)任務(wù)，就必須要完善英語教材?，F(xiàn)階段，我國高校對于英語教材的建設(shè)并不完善，很多高校在選擇教材時(shí)只注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)以及跨文化交流能力的培養(yǎng)。在教材建設(shè)方面缺乏靈活性，導(dǎo)致英語教材在使用過程中存在很大局限性。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，即使是同一年級(jí)學(xué)生接受能力也存在差異性，因此在選擇教材時(shí)不能只考慮到教材本身的實(shí)用性和教學(xué)內(nèi)容的完整性。

3.4 師資力量薄弱

當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)模式存在的最大問題是師資力量薄弱，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的重要性不言而喻，大學(xué)英語教師可以說是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者。但是由于教師待遇偏低、職稱評定不合理等原因，導(dǎo)致了很多大學(xué)教師不愿意從事大學(xué)英語教學(xué)工作，再加上教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)數(shù)有限等原因，導(dǎo)致很多大學(xué)英語教師忽視了教學(xué)。我國很多高校的英語教師都是通過研究生考試后直接從事教學(xué)工作，還有一些教師是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)入的英語教師，對于專業(yè)知識(shí)還存在一定的欠缺。一些高校教師對專業(yè)知識(shí)不夠重視，直接影響到了教師的素質(zhì)，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以作為一名合格的大學(xué)英語教師，除了要具備較高的專業(yè)素質(zhì)外，還要具備語言表達(dá)能力等素質(zhì)。可以說，師資力量薄弱是阻礙當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重要因素。

3.5 大學(xué)英語教育體系缺乏科學(xué)性

首先，在當(dāng)前的大學(xué)英語教育體系中，無論是大學(xué)英語教學(xué)大綱還是教學(xué)實(shí)踐中，其都存在著一些問題，不能很好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對于人才的需求。大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容不能完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)而無用的情況。其次，在當(dāng)前的大學(xué)英語教育體系中，教師并沒有根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)，而是直接將自己的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加給學(xué)生。最后，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)體系中，教師很少會(huì)使用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得學(xué)生無法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由此可見，在當(dāng)前我國大學(xué)英語教育中存在著很多問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)很多問題。

3.6 學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于很多學(xué)生在大學(xué)階段都沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此很難主動(dòng)參與到大學(xué)英語教學(xué)中，甚至很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)主要是為了應(yīng)付考試，所以就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)性。此外，由于大學(xué)英語教學(xué)的課時(shí)數(shù)較少，大部分教師都會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。由于課堂時(shí)間有限，因此教師很難將課堂時(shí)間分配給每一個(gè)學(xué)生。這也導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為上課是浪費(fèi)時(shí)間的事情，所以在學(xué)習(xí)的過程中無法自主地參與到課堂教學(xué)中來。此外，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生都認(rèn)為英語是一門不重要的學(xué)科，所以也就缺乏對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.7 考試評價(jià)不科學(xué)

目前，大學(xué)英語考試制度不夠完善，以紙筆測試為主的考試形式，雖然比較客觀、準(zhǔn)確、全面，但存在著一定的缺陷。一是考試內(nèi)容不能反映學(xué)生的英語實(shí)際水平。vr2fP7RwyC9qaXtpuj8c/Q==二是考試的靈活性較差，不能測試出學(xué)生的真實(shí)能力水平。三是考試成績評價(jià)不科學(xué)。目前大學(xué)英語測試制度側(cè)重于書面語言運(yùn)用能力測試，忽視了聽力和口語測試，造成了學(xué)生在聽說讀寫等方面的嚴(yán)重失衡。四是英語語言測試環(huán)境較差。由于大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間有限，許多高校都沒有設(shè)立專門的口語教室，而學(xué)生之間也缺乏相互交流的機(jī)會(huì)。五是缺乏對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的考查。

4 大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的創(chuàng)新方法

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為核心，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，注重對學(xué)生應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。例如，在對大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，教師需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語思維，鼓勵(lì)學(xué)生對英語語言進(jìn)行探究和思考。例如，在大學(xué)英語教學(xué)中開展口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。通過應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論開展大學(xué)英語口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力。此外，教師還可以為學(xué)生提供多種交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠在真實(shí)語境下進(jìn)行英語口語交流和合作。通過這種方式開展口語教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到提升，而且還能有效地促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與合作。

4.2 更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的更新是指對一些老舊的教材內(nèi)容進(jìn)行刪改，添加新的內(nèi)容，例如，大學(xué)英語四六級(jí)考試大綱，以及相關(guān)的法律法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來工作以及生活相關(guān)，并將其與學(xué)生自身的實(shí)際情況相結(jié)合。例如，在對大學(xué)英語四級(jí)考試大綱進(jìn)行改動(dòng)時(shí)，教師要將大綱中對于語法、詞匯等方面的要求進(jìn)行更改，使其更具有針對性和實(shí)用性。同時(shí)還要增加與學(xué)生未來工作相關(guān)的內(nèi)容，使其成為學(xué)生未來工作的基本要求。教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生在其他方面的能力。例如，聽力、口語表達(dá)、寫作能力等。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力。

4.3 完善教材建設(shè)

從大學(xué)英語教學(xué)的角度來看，其教材主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語知識(shí)而編寫的，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)揮著重要作用。從系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的角度來看，大學(xué)英語教材應(yīng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教材，對教材進(jìn)行優(yōu)化，提高教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求相契合。例如，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論時(shí)，可將語法、詞匯、閱讀和寫作等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師可讓學(xué)生將語法知識(shí)應(yīng)用到具體的英語閱讀中；其次，教師可讓學(xué)生將詞匯、閱讀和寫作等內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中；最后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將語法和寫作等內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合。

4.4 加強(qiáng)師資力量

要想在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，就需要加強(qiáng)師資力量，進(jìn)而讓教師更加了解這種語言。高校教師必須要加強(qiáng)對這種語言的學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能在教學(xué)中應(yīng)用這種語言?？梢远ㄆ谧尳處焻⒓痈鞣N培訓(xùn)，例如，舉辦語言學(xué)研討會(huì)，讓教師對這種語言有更深的了解。高校還可以為教師提供一些相應(yīng)的培訓(xùn)，從而讓教師在教學(xué)中更好地應(yīng)用這種語言。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論還需要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，大學(xué)英語教師要有較強(qiáng)的語言能力和知識(shí)水平，此外還要具備較強(qiáng)的科研能力，只有這樣才能保證學(xué)生能夠更好地應(yīng)用這種語言。

4.5 完善科學(xué)性的大學(xué)英語教育體系

系統(tǒng)功能語言學(xué)理論是一種具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義和指導(dǎo)意義的語言理論，而在大學(xué)英語教學(xué)中，只有不斷地完善和創(chuàng)新教育體系，才能更好地幫助學(xué)生掌握英語語言知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。大學(xué)英語教學(xué)體系包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等方面，只有通過對不同層面進(jìn)行針對性的教育和培養(yǎng)，才能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。而在系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教育體系也需要不斷創(chuàng)新和完善，才能更好地滿足時(shí)代和社會(huì)的需求。當(dāng)前階段，我國高校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差的問題，所以在大學(xué)英語教學(xué)中需要從多方面入手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。高校可以在實(shí)際教學(xué)過程中引入更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，同時(shí)豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味性和生動(dòng)性，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

4.6 培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這一點(diǎn)在系統(tǒng)功能語言學(xué)理論下顯得更為突出。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為學(xué)生講解英語語法、單詞以及句子等內(nèi)容，雖然對學(xué)生的語言能力提升有著重要作用，但由于缺乏趣味性，教學(xué)過程往往會(huì)顯得枯燥無味。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以利用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如，教師在課堂上可以組織一些具有趣味性的游戲活動(dòng)，或者是通過視頻教學(xué)來講解一些有關(guān)英語語法方面的知識(shí)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提高他們的語言表達(dá)能力以及實(shí)際應(yīng)用能力。

4.7 科學(xué)的考試評價(jià)

在傳統(tǒng)的考試中，大部分的考試題目都是由教師決定的，學(xué)生在考試時(shí)只能根據(jù)教師所提供的答案進(jìn)行作答。然而，系統(tǒng)功能語言學(xué)理論并不是一種完全依靠教師進(jìn)行判斷的理論，而是一種能夠有效評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。因此，在進(jìn)行考試時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己對答案進(jìn)行分析。同時(shí)，系統(tǒng)功能語言學(xué)理論中提出了教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一個(gè)是正確率，第二個(gè)是正確性，第三個(gè)是完備性。因此，在對學(xué)生進(jìn)行考試評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該從這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)入手，讓學(xué)生在答題的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)還可以通過學(xué)生對自己答案的分析來發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

4.8 采取小組學(xué)習(xí)法

小組學(xué)習(xí)法，是大學(xué)英語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，該方法可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，將其進(jìn)行分組，小組成員可以是同一班級(jí)中的學(xué)生，也可以是不同班級(jí)的學(xué)生，教師可通過采取這種分組方法來有效地提高大學(xué)英語教學(xué)效率。在大學(xué)英語課堂上，教師可通過小組合作的方式來加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，以此來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。比如在教學(xué)過程中，教師可以將某一門課程中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解和分類，然后再將這些知識(shí)內(nèi)容分配給不同小組，每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)完該課程后要對其進(jìn)行總結(jié)與思考。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對某一類知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論和思考，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作能力，同時(shí)還可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析和思考，在學(xué)生分析完課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行討論和總結(jié)。

5 結(jié)語

系統(tǒng)功能語言學(xué)理論主要是從語言的功能和系統(tǒng)的角度出發(fā)，研究語言和系統(tǒng)之間的關(guān)系，是一種新的語言研究理論。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師還要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論時(shí)，教師應(yīng)該積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來豐富課堂內(nèi)容，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。總之，在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，將系統(tǒng)功能語言學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)是非常重要的。通過這一過程可以使大學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)還可以使教師在課堂上更好地發(fā)揮自己的作用，提高自己的教育教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：蘭州理工大學(xué)）