民辦高職院校學(xué)生厭學(xué)心理探析

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，學(xué)生的成長成才關(guān)乎社會(huì)和國家的發(fā)展，民辦高職院校的學(xué)生群體主要以中職、高中為主，正處于青春期的階段，由于民辦高職院校生源的獨(dú)特性，有厭學(xué)心理的學(xué)生相對(duì)較多。這些群體中受到社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素的影響，也有自身因素。學(xué)生厭學(xué)心理的預(yù)防是社會(huì)、學(xué)校、家庭都需要引起重視的。本文通過民辦高職院校學(xué)生厭學(xué)心理的內(nèi)外原因與外在表現(xiàn)探析其產(chǎn)生的原因，從而更準(zhǔn)確、有效地幫助學(xué)生擺脫厭學(xué)的心理和行為。

自1999年實(shí)施高校擴(kuò)招政策后，職業(yè)教育發(fā)展迎來了新機(jī)遇，為民辦高職院校帶來增量生源。2019年政府工作報(bào)告中提出高職擴(kuò)招百萬，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等報(bào)考，2020年高職院校擴(kuò)招的學(xué)生達(dá)到200萬人。在對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民等群體單列計(jì)劃的基礎(chǔ)上，積極動(dòng)員企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員等在崗群體報(bào)考。近年來，高職院校在積極響應(yīng)國家的號(hào)召下，民辦高職院校也如雨后春筍般迅速成長，但隨著生源數(shù)量的增加，也逐漸暴露出問題，在高速增長的學(xué)生數(shù)量中學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊。此外，高職院校的學(xué)生群體大都是在17～18歲，年齡普遍偏小，他們受年齡、教育環(huán)境以及民辦學(xué)校固有的辦學(xué)特性等因素的影響，民辦高職院校的學(xué)生厭學(xué)問題尤為嚴(yán)重，分析民辦高職院校學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)迫切需要解決的任務(wù)，只有解決好了學(xué)生厭學(xué)的情緒，民辦高職院校的發(fā)展才能一代接續(xù)一代地培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

1 民辦高職院校學(xué)生厭學(xué)心理在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)

1.1 學(xué)習(xí)興趣不濃，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃主要表現(xiàn)在對(duì)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課不感興趣，不理解學(xué)習(xí)的意義與重要性。部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)選報(bào)的專業(yè)并非自己感興趣、盲目選擇專業(yè)或者受父母影響被迫選擇專業(yè)，在入學(xué)后發(fā)現(xiàn)不適合、學(xué)不會(huì)本專業(yè)；部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件乏味無聊的事，相較于中學(xué)、高中時(shí)期的學(xué)習(xí)從相對(duì)嚴(yán)格的管理模式進(jìn)入“自主”學(xué)習(xí)的環(huán)境里，開始從思想上放松；部分學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，又迫于家長、老師的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)持有應(yīng)付的態(tài)度，只求能夠順利畢業(yè)，早日參加工作，缺少長遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為課堂上玩手機(jī)、看小說、打游戲、睡覺等。

1.2 信心不足，自我放棄

民辦高職院校的學(xué)生大都是高中畢業(yè)，他們參加高考時(shí)沒有考上理想的大學(xué)而被迫選報(bào)高職，由此心中產(chǎn)生不自信，嚴(yán)重地會(huì)有自卑等消極情緒，開始自我否定。加上外界的影響，比如家長的訓(xùn)斥、老師的批評(píng)、新環(huán)境的不適應(yīng)、舍友同學(xué)之間的矛盾等原因，從而自暴自棄，破罐子破摔。除此之外，他們?cè)谶M(jìn)入高職以前多是以教師教為主，基本上是教師手把手地教，是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。高職院校的學(xué)習(xí)多是以自我鉆研、自主學(xué)習(xí)、教師為輔的教育模式，兩種教育模式的不同，一時(shí)間沒有及時(shí)調(diào)整好狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)處于一種抗拒心理，一進(jìn)教室就情緒低落，對(duì)考試以及獎(jiǎng)學(xué)金等抱有無所謂的心態(tài)，表現(xiàn)為遲到、早退、曠課等。

1.3 享受當(dāng)下，需求層次低

人本主義心理學(xué)家馬斯洛從人類的基本需求及心理活動(dòng)角度進(jìn)行思考后將人類的需求從低到高進(jìn)行了層次排序，后人將其稱為“馬斯洛需求層次理論”，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。①生理需要即最底層、最基本的生理需要，如衣食住行等。②安全需要即獲取安全感，如學(xué)生成績不理想，父母經(jīng)常打罵學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏安全感。③歸屬與愛的需要。來自他人的認(rèn)可、接納、愛護(hù)、鼓勵(lì)等。如家庭中父母離異，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛較少，由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛，他就會(huì)缺少積極主動(dòng)性。④尊重的需要。高職學(xué)生的年齡大都在17～18歲之間，處于青少年時(shí)期，在這一階段的學(xué)生希望能夠得到他人的尊重。⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。這一層次是馬斯洛需求層次中最高的需要，是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

筆者在調(diào)研過程中，對(duì)大一至大三的學(xué)生進(jìn)行采樣，在與厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行談話后，記錄了學(xué)生對(duì)厭學(xué)原因的反饋，具體反饋內(nèi)容如下：

學(xué)生A，大一女生，18歲：老師，我想申請(qǐng)走讀。現(xiàn)在的宿舍條件很差，女生東西多還住四個(gè)人，比較擁擠。另外疫情封校不讓外出，食堂飯難吃，走讀可以解決這個(gè)問題?，F(xiàn)在這個(gè)樣子，感受不到生活的美好，沒有繼續(xù)讀書的動(dòng)力。

學(xué)生B，大一男生，16歲：老師制定了上課考勤制度，老師說曠課3次以上就掛科，我已經(jīng)曠課3次了，反正都要掛科了，我這個(gè)課就不去了，不學(xué)了。

學(xué)生C，大一女生，17歲：我是從中職學(xué)校來到我們這個(gè)大專學(xué)校的，在中職學(xué)校的時(shí)候我遭受過校園霸凌、同學(xué)欺負(fù)。現(xiàn)在跟舍友相處得也很緊張，其間也換過宿舍，換過舍友。但都是合不來，她們組建小團(tuán)體排斥我，我看見她們就很害怕，我更不想上學(xué)。

學(xué)生D，大二男生，20歲：戀愛3年的女友要和我分手，我們是異地。我為了她每周都要買票去到她的城市找她，為她放棄了很多。但總在吵架，她最后還是要和我分手，我受不了，想自殺，不想活了。

學(xué)生E，大二男生，19歲：學(xué)校把大二的課表排得太滿了，從早上8點(diǎn)到晚上9點(diǎn)一天到晚都是課，聽得一點(diǎn)意思都沒有，現(xiàn)在壓力太大了，不想去上課了。

學(xué)生F，大二男生，20歲：老師，體育課不去上了，沒意思哎。天天打太極，我只管學(xué)好專業(yè)課就夠啦，我不需要學(xué)好太極，學(xué)這個(gè)有什么用呢？我平時(shí)去健身房健身也能增強(qiáng)體質(zhì)，不需要去上體育課。

學(xué)生G，大三女生，21歲：和舍友產(chǎn)生了很大的矛盾，舍友有躁郁癥、憂郁癥，有一點(diǎn)讓她不順心的就辱罵和欺負(fù)我，我從心里害怕這個(gè)舍友，和這個(gè)女生多待一天我都害怕。我只想離開這所學(xué)校，我和誰都有矛盾，我不想讀書了，想回家。

學(xué)生H，大三男生，22歲：染淺色頭發(fā)還有大面積文身，從大一到大三都掛科30+，導(dǎo)員的電話和微信從不接聽，父母離異又各自成家。我從小跟著爺爺長大，我的學(xué)費(fèi)也是自己交的，父母不管我，我也不愛學(xué)習(xí)，就在學(xué)校里混日子。

…………

上述心理在學(xué)生群體的突出表現(xiàn)為厭學(xué)、逃課。結(jié)合馬斯洛需求層次發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生問題的反饋均對(duì)應(yīng)不同層次的需求。如學(xué)生A強(qiáng)調(diào)宿舍問題即是對(duì)生理需要的體現(xiàn)，生理需求得不到滿足便會(huì)陷入這一層次，很難進(jìn)入下一層次；學(xué)生B強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的上課制度，沒有一定的彈性空間，是對(duì)安全需要的缺失……學(xué)生厭學(xué)問題在不同層次中沒有得到積極的處理與調(diào)整從而無法進(jìn)入最高級(jí)的層次需求。這也是很多學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一，學(xué)生需求層次得不到滿足，無法進(jìn)入到對(duì)知識(shí)的探索，也無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生不能夠?qū)⒕Ψ旁趯W(xué)習(xí)上，更是無法激起學(xué)習(xí)興趣，也無法保證培養(yǎng)人才質(zhì)量。

透過表現(xiàn)看本質(zhì)，從學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)上能夠看得出，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)不同程度上的厭學(xué)情況歸根結(jié)底源于其心理上沒有得到或者激發(fā)出內(nèi)心的需求，只有真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的原因，具體問題具體分析，有針對(duì)性地提出方法，才能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的自己，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 民辦高職院校學(xué)生厭學(xué)心理因素分析

2.1 自身因素

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生厭學(xué)持有“擺爛”的態(tài)度，認(rèn)為“學(xué)也學(xué)不會(huì)，聽也聽不懂，反正也沒考上大學(xué)，就混個(gè)畢業(yè)”的想法。這種消極的想法讓原本學(xué)習(xí)能力就比較薄弱的學(xué)生更加“放縱”自己，缺乏正確有效的學(xué)習(xí)方法，自控力比較差，缺少刻苦鉆研的精神。

第二，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其是民辦高職院校的學(xué)生，在高考或者中職學(xué)校的時(shí)候沒有選報(bào)到理想的大學(xué)，加上對(duì)高職院校的專業(yè)不了解或者非自己意愿選報(bào)專業(yè)等原因，導(dǎo)致對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不了解，不適應(yīng)，甚至是不喜歡，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，沒有長效和清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃，心理上存在消極情緒甚至是自我放棄，缺乏對(duì)未來的自信心，從而造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。除此之外，隨著近年來職業(yè)院校的擴(kuò)招，民辦高職院校的生源學(xué)習(xí)水平參差不齊，加上在進(jìn)入高職之前沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們又在共同的校園里生活，不良的學(xué)習(xí)氛圍相互影響，反而更容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三，應(yīng)試教育環(huán)境下造成的心理亞健康。筆者前文提到，高職院校與小學(xué)、初中、高中的教育模式不同，許多學(xué)生在中小學(xué)、高中階段接受的教育是教師手把手式的教育，他們機(jī)械式地做題、上課、考試，很少有創(chuàng)新式發(fā)展的機(jī)會(huì)，時(shí)間長了，久而久之已經(jīng)習(xí)慣“被安排好了”的教育模式，心理上逐漸出現(xiàn)了亞健康狀況。進(jìn)入高職之后，學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換讓許多學(xué)生不適應(yīng)，沒有及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，加上來自老師、家長的壓力，從而使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2.2 學(xué)校教學(xué)管理因素

第一，教師隊(duì)伍心理健康輔導(dǎo)機(jī)制建立的缺乏。民辦高職院校的師資隊(duì)伍大都是剛畢業(yè)的大學(xué)生或者研究生，經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師相對(duì)較少。輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中因經(jīng)驗(yàn)不足或非心理學(xué)專業(yè)而面對(duì)心理輔導(dǎo)時(shí)略感吃力。缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師，在面對(duì)形形色色的學(xué)生的時(shí)候也感到束手無策。鄧小平同志曾指出，“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！庇纱丝梢?，教師隊(duì)伍需強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，從不了解、不專業(yè)變成理解學(xué)生，成為專業(yè)的心理輔導(dǎo)員，強(qiáng)化心理學(xué)方面的知識(shí)，在以后遇到此類問題時(shí)能夠預(yù)防和干預(yù)。一般情況下，我們所說的心理健康輔導(dǎo)是一個(gè)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識(shí)和傾向，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向自我實(shí)現(xiàn)的過程。所以，教師隊(duì)伍應(yīng)體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界，感同身受地理解他們，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己。

第二，沒能充分發(fā)揮校園文化建設(shè)。每所院校都有自己的校園文化建設(shè)，校園文化作為隱形的教育課堂更像是厭學(xué)與好學(xué)之間的中介，在學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍中起到了間接的作用，但是校園文化又為厭學(xué)行為傳播提供了媒介?！跋啾扔谟行蔚闹R(shí)和技能，無形的文化浸潤和滲透在內(nèi)核層面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、持久力，甚至對(duì)他們學(xué)習(xí)專注力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和發(fā)展?jié)摿Φ耐诰蛞灿猩钸h(yuǎn)影響”。因此，在校園活動(dòng)中，學(xué)校里的團(tuán)學(xué)社、文化活動(dòng)開展部門應(yīng)多引導(dǎo)，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

第三，課堂設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性。根據(jù)近年來的調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)課表的安排計(jì)劃表示不滿意。如高職一年級(jí)的課表相對(duì)來說課程量不大，到了高職二年級(jí)的時(shí)候幾乎每天每晚都在上課且課堂上基本都在講理論知識(shí)，使這一年紀(jì)的學(xué)生，尤其是厭學(xué)的學(xué)生更不滿意，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重遲到、早退甚至?xí)缯n的情況。輔導(dǎo)員進(jìn)行管理教育時(shí)發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)不進(jìn)入課堂的學(xué)生時(shí)，無論是采取電話、班委引導(dǎo)甚至是到宿舍提醒的方法，效果都不是很明顯，即使是學(xué)生被輔導(dǎo)員或者班委督促進(jìn)入教室了，也會(huì)在課間休息的時(shí)候偷偷溜出教室。高職三年級(jí)的學(xué)生多是以畢業(yè)、實(shí)習(xí)為主，大三的課程多是集中學(xué)期開始的前1～2個(gè)月，這一時(shí)期的學(xué)生心理普遍認(rèn)為即將畢業(yè)，他們迫切地想去實(shí)習(xí)，更多的則是關(guān)注社會(huì)招聘。課程的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有一定的影響，“外部因素也會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，部分來自學(xué)校的因素，例如高職學(xué)校課程的設(shè)置和管理模式，也對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生具有一定程度的影響?！痹诿褶k高職院校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)壓力的承受力相對(duì)較弱，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)合理調(diào)整學(xué)生課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用幽默風(fēng)趣的溝通教學(xué)，以學(xué)生感興趣且輕松的方式授課，適當(dāng)?shù)販p輕課程對(duì)學(xué)生帶來的焦慮和壓力，從而緩解高職學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.3 家庭社會(huì)環(huán)境因素

第一，健全和諧的家庭環(huán)境為學(xué)生的健康成長起著較為重要的作用。很多厭學(xué)情緒的學(xué)生的家庭大都是離異、跟爺爺奶奶長大，這部分學(xué)生在成長的過程中缺乏父母的關(guān)愛往往容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。另一部分學(xué)生家庭健全甚至是家庭生活條件相對(duì)優(yōu)越，但在學(xué)生的教育上往往局限于物質(zhì)生活的幫助，缺失了思想教育，從而無形中造成了不良影響。正如文學(xué)家哈伯特所說的；“一個(gè)好父親勝過一百個(gè)校長?！庇纱丝梢?，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生健康成長有著很重要的作用。父母是學(xué)生的第一任教師，父母的品德、習(xí)慣、一言一行都會(huì)在學(xué)生幼年時(shí)期留下深刻的印象，甚至是影響他的成長和一生。所以，父母的教育對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。

第二，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力是影響學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一。畢業(yè)生就業(yè)一直是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)話題，隨著高等教育的普及，造成全國的就業(yè)壓力不斷擴(kuò)大，尤其是高職院校的辦學(xué)特色是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)崗位、管理崗位以及服務(wù)崗位等一線工作的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，高職院校更是面臨著巨大的沖擊和壓力。近年來，每年的畢業(yè)生不斷增多，2022年畢業(yè)生達(dá)到1076萬，成為歷年來首次“破千萬”，造成了畢業(yè)生多，崗位少，學(xué)生“難”就業(yè)的局面，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻對(duì)民辦高職院校的畢業(yè)生來說是更大的壓力和挑戰(zhàn)。他們往往在求職的時(shí)候容易焦慮、緊張等，再加上很多企業(yè)，仍然還是以學(xué)歷作為進(jìn)入職場的敲門磚，各種榮譽(yù)證書、資格證書、獎(jiǎng)項(xiàng)賽事等作為發(fā)展進(jìn)步必然的門檻。高職學(xué)生在面試時(shí)因?qū)W歷、資格證書等門檻的設(shè)立使學(xué)生在求職碰壁時(shí)陷入自我懷疑、自我放棄的情緒中，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第三，不良的社會(huì)環(huán)境的影響。隨著國家經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，進(jìn)入民辦高職院校的學(xué)生家庭生活條件相對(duì)優(yōu)渥，但精神需求相對(duì)得不到滿足，進(jìn)入高職院校的學(xué)生脫離父母的管束，學(xué)校周邊亂象，給學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重的影響。如沉迷學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、網(wǎng)游、酒吧、電競酒店、棋牌社等，各類娛樂場所，成為學(xué)生逃課、逃學(xué)的去處。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，他們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的階段，對(duì)事物的判斷力比較弱，極易受到身邊同學(xué)以及環(huán)境的影響，從而迷失自我，甚至是產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

通過對(duì)學(xué)生自身、學(xué)校教學(xué)管理以及家庭社會(huì)環(huán)境等因素分析發(fā)現(xiàn)，民辦高職院校學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生不是某一方面造成的，而是由多因素造成的。這需要學(xué)生自身、社會(huì)、學(xué)校、家庭的協(xié)同發(fā)力，家庭教育和學(xué)校教育是相輔相成的。民辦高職院校學(xué)生大都是離開自己的家鄉(xiāng)，離開父母，步入大學(xué)，他們的主要任務(wù)是以學(xué)業(yè)為主。需要家庭教育和學(xué)校教育有良好的配合，從而讓學(xué)生能夠感受到家庭、學(xué)校的關(guān)心關(guān)愛，從而提升他們的自覺性。

3 消除高職學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策

第一，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于民辦高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成比學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)的束縛更為重要。高職院校以學(xué)生為主體，開發(fā)和研發(fā)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如比賽、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用校園文化建設(shè)潛移默化地影響學(xué)生。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為切入點(diǎn)，豐富和創(chuàng)新實(shí)踐課，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的求知欲望。在授課中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，教師為輔，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲和成就感，持續(xù)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，提升教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)。作為教書育人的教師，肩負(fù)著重要的使命。作為教師需要不斷地提升自己，用強(qiáng)大的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的工作。在實(shí)際工作中，時(shí)常會(huì)遇到各類突發(fā)事件，這就要求教師必須具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師自身素質(zhì)首先要自我約束，做到品行端正，為人師表，以學(xué)生利益為己任。還要不斷地豐富自己的業(yè)務(wù)能力，通過學(xué)生喜歡或者幽默風(fēng)趣的講話方法與學(xué)生溝通，最后還要不斷地參加培訓(xùn)和專業(yè)考核取得相關(guān)證書等形式提升自己。

第三，開展學(xué)生心理輔導(dǎo)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。每所學(xué)校都有專業(yè)的心理輔導(dǎo)室，許多學(xué)生認(rèn)為咨詢心理輔導(dǎo)的人往往存在心理問題，從內(nèi)心拒絕心理輔導(dǎo)，這往往不利于幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒。高職院校應(yīng)做好學(xué)生心理健康的普及，消除學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的偏見。作為教師需加強(qiáng)心理學(xué)方面的知識(shí)，幫助學(xué)生保持積極向上的樂觀心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在開展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作時(shí)“除了需要對(duì)他們出現(xiàn)的心理衛(wèi)生問題進(jìn)行分析外，還需要幫助他們正確分析自身心理衛(wèi)生出現(xiàn)問題的原因，幫助他們分析需求不被滿足的原因，從而幫助他們正確地認(rèn)知自身存在的問題，促進(jìn)學(xué)生健康地成長”。

4 結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，民辦高職院校的發(fā)展充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著高等教育的擴(kuò)招，職業(yè)教育越來越受到國家的重視，然而在充滿機(jī)遇的同時(shí)，遇到了迫切需要解決的問題——民辦高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象居高不下，高職院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的責(zé)任，為社會(huì)輸出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)生的成長成才關(guān)乎國家職業(yè)型人才的綜合質(zhì)量，也是當(dāng)今社會(huì)、家庭、學(xué)校都需要思考的問題。只有真正解決了學(xué)生厭學(xué)的問題，才能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的自己、激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的問題有很多，這就必須由學(xué)校、家庭、社會(huì)積極聯(lián)動(dòng)起來，尋找問題根源，積極采取相應(yīng)的策略。通過激勵(lì)、教育、心理干預(yù)等各個(gè)方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。讓民辦高職院校的學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，綜合提升自己，成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有幫助的人才。

本文系江蘇省教育廳2023年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“民辦高職教育學(xué)生厭學(xué)管理的路徑研究”研究成果，課題編號(hào)：2023SJSZ0449。

（作者單位：金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院）