新高考下基于話題的高中英語大單元寫作教學

現(xiàn)如今，隨著新高考的推行及深化，英文作文分值達到了40分，具有較大的一個占比，這對于高中學生來說尤為重要。然而，傳統(tǒng)的寫作教學往往以語法和詞匯為重點，缺乏實際應用和情境的訓練。所以，為了提高學生的寫作能力和興趣，使學生能夠更好地應對各種寫作任務，基于話題的教學方法應運而生。因此，本文主要圍繞基于話題的高中英語大單元寫作教學進行深入分析及相應探究，以此來供相關(guān)人士進行交流和探討，也希望廣大同行工作者提出寶貴的建議。

基于話題的教學方法是將話題引入教學核心，通過讓學生圍繞特定話題進行寫作訓練，幫助他們在實際應用中掌握寫作技巧。這種方法可以充分刺激學生的學習動力，提高他們的寫作動機，使他們更加主動地參與學習過程。因此，在當今新高考教育背景下，高中英語教師應當及時認識到這一教學方法的重要性、關(guān)鍵性，并主動、積極地深層滲透及有效融入于大單元寫作教學設(shè)計中，以此幫助學生提高寫作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力，達到更為理想的教學成效。

1 英語寫作內(nèi)涵及要素構(gòu)成

英語寫作是指使用英語進行表達和溝通的過程，包括書面和口頭表達。它是一種語言技能，不僅僅是簡單地將思想用英語表達出來，而是要能夠準確、流暢、有邏輯地組織語言，使讀者能夠清晰地理解作者的意圖。而要素構(gòu)成是指在進行英語寫作時需要考慮的一些關(guān)鍵要素，這些要素包括以下幾個方面。首先，主題。寫作的主題是寫作的核心和中心思想，是作者想要表達的內(nèi)容。主題可以是一個具體的話題，也可以是一個抽象的觀點或理念。在進行寫作時，作者需要明確主題，并圍繞主題展開論述。其次，結(jié)構(gòu)。寫作的結(jié)構(gòu)是指文章的組織方式和框架。一個好的結(jié)構(gòu)能夠使文章有條理、連貫，使讀者能夠更好地理解作者的觀點。常見的結(jié)構(gòu)包括引言、正文和結(jié)論三個部分，其中引言用于引出主題，正文用于展開論述，結(jié)論用于總結(jié)觀點。再次，邏輯思維。邏輯思維是寫作中非常重要的一個要素。它要求作者在寫作過程中能夠合理地組織思路，使文章的觀點和論證能夠有條不紊地展開。同時，邏輯思維還要求作者在寫作中能夠運用一些常見的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、對比關(guān)系、類比關(guān)系等，以增強文章的邏輯性和說服力。最后，語言表達。語言表達是指作者在寫作中使用的具體語言形式和表達方式。一個好的語言表達能夠使文章更加生動、有趣，并且能夠準確地傳達作者的意圖。所以，作者需要注意選擇合適的詞匯、句式、語法結(jié)構(gòu)以及修辭手法，使文章的語言更加豐富多樣?？傊⒄Z寫作的內(nèi)涵是通過英語語言表達自己的思想、觀點和感受的能力，而要素構(gòu)成包括主題、結(jié)構(gòu)、邏輯思維和語言表達等方面，進而才能運用適宜的詞匯、語法、句型及語篇結(jié)構(gòu)來寫出一篇優(yōu)秀的英語寫作作品，為學生未來的高考寫作做好充足準備。

2 大單元英語寫作的重要性

大單元英語寫作是指在學習某一主題或話題時，通過寫作來加深對這一主題的理解和掌握。而大單元英語寫作具有以下重要性。第一，深化對主題的理解。通過大單元英語寫作，學生需要深入研究和思考這一主題，從而加深對主題的理解和掌握。第二，提高語言運用能力。大單元英語寫作需要學生運用詞匯、語法、句型等語言要素來表達自己的觀點和思想，進而提高語言運用能力。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造力和思維能力。大單元英語寫作要求學生能夠運用創(chuàng)造力和思維能力，表達自己的觀點和想法，借此培育及發(fā)展學生的創(chuàng)造力和思維能力。第四，培養(yǎng)自我表達能力。大單元英語寫作可以培養(yǎng)學生的自我表達能力，使他們能夠準確、流暢、有邏輯地表達自己的觀點和思想。

3 高中英語閱讀教學及寫作教學關(guān)系的解讀

高中英語閱讀教學和寫作教學是相互關(guān)聯(lián)和相互促進的。因此，在閱讀教學中，學生可以接觸到大量的英語文章和材料，這些文章和材料可以為學生的寫作提供素材和范例，使學生借鑒閱讀材料中的詞匯、句型和表達方式，并將其運用到自己的寫作中。同時，閱讀也可以為學生提供寫作的模板和結(jié)構(gòu)，幫助他們更好地組織和展開自己的寫作。而在寫作教學中，學生需要對所讀的材料進行分析和理解，研究及思考某一主題，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言表達。這樣一來，學生就能借助寫作，對閱讀材料進行更深入地探究和解讀，從而加深對其內(nèi)容和意義的理解，促進自身相應能力的穩(wěn)步提升。

可見，閱讀和寫作是相輔相成的，通過閱讀能夠提高寫作能力，借助寫作則可加深對閱讀材料lqZBLW6naVfxpTMaqSZ/pA==的理解。其中，閱讀教學可以幫助學生積累詞匯、理解語法和句型，并學習不同類型的文章結(jié)構(gòu)和寫作風格。而寫作教學可以讓學生通過實踐運用所學的語言知識，提高語言表達能力和邏輯思維能力。這一過程就是閱讀教學與寫作教學雙向反饋的過程，進而幫助學生不斷改進和提高自己的英語能力。因此，高中英語閱讀教學和寫作教學應當注重有機結(jié)合、相互配合，以此相互促進、協(xié)同發(fā)展，達到更為理想的教學成效。

4 基于話題的高中英語大單元寫作教學的意義

基于話題的高中英語大單元寫作教學可以提供一個有針對性的學習環(huán)境，使學生更好地掌握和運用所學的語言知識。而其教學意義體現(xiàn)于多方面內(nèi)容，因此，下文就不同方面進行細化闡述。首先，可促進學生學習動力及熱情的提升?；谠掝}的寫作教學能夠選擇與學生生活、興趣和實際問題相關(guān)的話題，引發(fā)學生的好奇和思考，激發(fā)他們對寫作的熱情和動力。這樣，學生在寫作過程中能夠更加主動地學習和思考，實現(xiàn)更為積極地探索和參與。其次，培養(yǎng)學生的主題思維和深度思考能力。基于話題的寫作教學要求學生深入研究和思考某一主題，從不同的角度和層面進行思考和表達，從而使學生能夠深入思考和分析所給的話題，并從不同的角度進行思考和發(fā)表自己的觀點，促進自己思維深度和廣度的進一步提升。再次，培養(yǎng)學生的語言運用能力?；谠掝}的寫作教學要求學生運用所學的語言知識來表達自己的觀點和思想。因此，學生就要將所學語言知識和技巧靈活應用于自身寫作中，進而通過反復地練習和實踐，學會如何運用不同的語言結(jié)構(gòu)、詞匯和表達方式，提高自身的語言表達能力和語言運用能力，使自己的寫作更加準確和流暢。從次，培養(yǎng)學生的合作和交流能力?；谠掝}的寫作教學可以通過小組合作或班級交流的方式進行，學生可以分享自己的寫作成果，互相學習和交流，以此在彼此反饋、修改中強化自身寫作質(zhì)量與合作交流能力。最后，更契合于新高考的相應要求與標準。新高考強調(diào)學科知識的綜合運用和能力的培養(yǎng)，而基于話題的寫作教學能夠幫助學生將所學的知識與不同領(lǐng)域的知識進行融合和運用，培養(yǎng)學生的跨學科能力和綜合素養(yǎng)。

5 基于話題的高中英語大單元寫作教學的具體策略

5.1 以聽促寫

這個教學方法旨在通過談論話題來促進學生的寫作能力。同時，有助于學生學習視野的進一步拓寬，使其學習、積累下更多的有益信息，并滲透及融入于自身的寫作中。因此，高中英語教師就可依據(jù)教材中大單元主題進行話題內(nèi)容的引入，確保學生專注力及注意力的集中，讓學生更好地投入到大單元寫作教學活動中，而這樣的練習也能幫助學生鞏固所學的知識，并培養(yǎng)他們的寫作能力和表達能力。

比如，高中英語教師在開展“Humour”這一單元教學中，可在導入環(huán)節(jié)提出幾個英語腦筋急轉(zhuǎn)彎，即“What do you call a bee from America？”（A USB）“Which runs faster，hot or cold？”（Hot. Because we can catch a cold.）吸引學生的注意力，讓學生能夠更為自主地探索和分析話題，進而讓學生有話可說、有感而寫。再如，在“Relationships”這一單元教學中，也要做好這一主題在教學活動的整體貫穿。因此，高中英語教師可通過“當你步入一個新學校時，你會如何處理新的人際交往關(guān)系呢？這些關(guān)系是否會對你造成對應的影響呢”等問題讓學生進行“人際處理關(guān)系方法或秘訣”的思考。而在這一過程中，高中英語教師也要鼓勵、支持學生進行積極探討，確保學生參與欲望及學習積極性的強化，并推動學生對所授知識的思考與理解?？偟膩碚f，以聽促寫的教學方法可以通過參與聆聽來激發(fā)學生的寫作動力和能力，進而讓學生在聽力的基礎(chǔ)上明確主題，促進學生聽力理解能力、寫作技巧與語言表達能力等多方面的穩(wěn)步提升。

5.2 以讀促寫

基于話題的高中英語大單元寫作教學更強調(diào)于話題的引領(lǐng)、語篇的依托以及閱讀活動的基礎(chǔ)，以此讓學生在自身閱讀、分析的過程中發(fā)現(xiàn)及學習文章的結(jié)構(gòu)、段落組織和詞匯運用等，并運用自身智慧及所學知識進行寫作，實現(xiàn)閱讀水準及寫作能力的協(xié)同發(fā)展。因此，在當今新課改以及新高考的教育背景下，高中英語教師更要注重閱讀環(huán)節(jié)的組織及開展，進而借助教材課本所提供的閱讀資料促進學生寫作熱情的提升，讓學生在自身學習及閱讀、寫作的這一過程中獲取更多的有益經(jīng)驗和有效知識。

仍以“Humour”這一單元為例，就可在學生觀看英國幽默大師Mr.Bean的著名喜劇片段，以及了解Mr.Bean演藝事業(yè)的基礎(chǔ)上，讓學生對Reading Club 2進行全面閱讀和分析，確保對英式幽默特點以及與中式幽默的區(qū)別有所了解等。同時，通過Reading Club 1的自我閱讀，做好對另外一位幽默大師卓別林的生平以及他的代表作品的認知，進而讓學生借助于教材課本的參與和學習來更好地把握主題含義，明確寫作方向和思路。在這一過程中，也能進一步拓展、延伸學生的相應知識面，為學生的后續(xù)寫作奠定堅實基礎(chǔ)。而在日常教學時，高中英語教師也要依據(jù)所教學的主題進行相關(guān)素材的延伸、選擇，確保學生可接觸到更多的同類型文章。當然，高中英語教師也能依據(jù)所引入的文章，來引導學生進行讀后感、摘要、評價或觀點等內(nèi)容的編寫，借此幫助學生提高閱讀和寫作技能，達到更為理想的教學成效。

5.3 以思促寫

高中英語教師可通過學生思考來啟發(fā)他們的寫作思路和想象力。因此，為了讓學生在未來高考中獲得更高分數(shù)，高中英語教師就可以圍繞教材中大單元話題內(nèi)容進行一些啟發(fā)性問題的設(shè)計及滲透，以此借助相應問題的提出來引導學生開展思考與探究，讓學生自由地發(fā)表其觀點和想法，使其更好地整理、匯總出自身的思路，然后將其轉(zhuǎn)化為書面表達進行相應寫作，進而充分地激發(fā)出他們的寫作靈感和創(chuàng)造力，更好地進行自我構(gòu)思與寫作。而這一過程中，高中英語教師也能為學生提供一些寫作技巧，即如何組織思路、如何使用適當?shù)脑~匯和句型等，以幫助學生進行寫作，確保寫作質(zhì)量及成效的相應提升，為學生的學習提供更多的服務及指點，幫助學生更快地到達最近發(fā)展區(qū)。

下文就《Life Behind the Lens》這一文章舉例說明，高中英語教師就可結(jié)合文章內(nèi)容（一個年輕攝影師的生活及經(jīng)歷）進行相應問題的設(shè)計與引入。如問題一：文章的主題或信息是什么？文章是如何描繪了主人公的挑戰(zhàn)及回報呢？你與文章主人公有過相同的經(jīng)歷嗎？原因是什么？等，鼓勵、支持學生進行思考與分析，并在解讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入、滲透于自身的想法和經(jīng)驗，進而充分點燃學生的寫作熱情，讓學生更為踴躍地投入其中?？梢?，問題的提出則是圍繞教材課本所提供的現(xiàn)有信息進行相應設(shè)計，進而讓學生依據(jù)該話題進行更為有深度的思考，發(fā)散學生寫作思維，確保所寫文章內(nèi)涵的深度、廣度，促進學生寫作水準及相應能力的良好提升。

除此之外，高中英語教師還可以組織一些討論和寫作活動，讓學生在小組或全班進行合作。例如，高中英語教師依據(jù)課本內(nèi)容提出一個有爭議的話題，讓學生分成小組進行辯論，并寫一篇辯論稿。這樣學生就能根據(jù)自己的觀點和論據(jù)進行寫作，并與同組成員討論和修改。然后，每個小組進行辯論演練，向其他學生展示自己的觀點和論據(jù)，以此幫助學生提高自身思維能力和團隊合作能力，并加深對大單元主題的理解和思考。

5.4 以寫固寫

簡單來說，以寫固寫則是通過寫作來鞏固學生所學的知識和技能。因此，高中英語教師就要以教材為依托來引導學生對教材課本中的寫作格式有一個更為全面的了解及認知，并做好前期所學知識的靈活應用，進而讓學生運用所學的語法、詞匯和句型進行寫作與練寫。如，“Gareers”單元，就可讓學生在Writing板塊進行申請信的自我撰寫，讓學生可以合理應用Resding板塊中課文內(nèi)容所提供的信息，如連接詞、理由等，確保所寫文章順暢、合理，并在無形之中讓學生運用自身智慧去解決所遇問題、困惑。

當然，這一過程也能為學生提供一篇范文，讓學生進行其中寫作特點及技巧的分析、探討，并學習如何組織思路、如何使用適當?shù)脑~匯和句型等，借助范文的探究及仿寫來更好地促進學生自身寫作技巧與水平的穩(wěn)步提高，讓學生在自我仿寫過程中學習、掌握及應用相關(guān)的技巧與表達方式，確保更多有益經(jīng)驗和有效知識的學習與獲取。這樣一來，就能引導學生進行范文的審題，即包括體裁、時態(tài)、人稱等，然后列首段、主段、尾段，確保結(jié)構(gòu)、語言等知識的學習及獲取，為學生后續(xù)的仿寫奠定堅實基礎(chǔ)、做好鋪墊工作。當然，高中英語教師還可為學生準備學案，其包含語塊、話題句型等內(nèi)容，然后設(shè)定一定的時間讓學生以小組形式開展Sentences Sharing，隨后運用學案上的已獲知識進行小短文的口述及撰寫。

此外，讀后續(xù)寫也是以讀促寫、以寫固寫的有效途徑。這種方法通過閱讀和理解一篇文章的前半部分或已有部分，讓學生依據(jù)自身創(chuàng)想及思路進行延伸、拓展，借此完成后半部分或創(chuàng)新內(nèi)容，進而幫助學生提高自身寫作能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。如在開展“Literature”相關(guān)知識的教學中，就可在學生完成Lesson1、Lesson3后，讓其寫一個故事的延續(xù)，借此檢驗學生對所授詞匯及語言的應用狀況，確保學生更好地學習及獲取相關(guān)知識。同時，高中英語教師就能選擇一些優(yōu)秀篇章、段落或膾炙人口的內(nèi)容，讓學生進行續(xù)寫。這樣一來，學生就需要仔細閱讀和理解這部分文章，并思考如何繼續(xù)寫下去。當然，教師也要提供一些指導，如鼓勵學生從前半部分的內(nèi)容和主題出發(fā)，繼續(xù)發(fā)展故事情節(jié)或論述觀點，讓學生參考和模仿，確保寫作成品的合理性、有效性。如《皇帝的新衣》這一故事，高中英語教師就可引導學生進行續(xù)寫。一方面，本故事內(nèi)容簡短、易把握；另一方面，本故事大多數(shù)學生都知道，可更好地掌握行為邏輯。所以，在完成續(xù)寫中，高中英語教師要求學生通過思維導圖的靈活應用來完成故事提綱的列出，即皇帝發(fā)現(xiàn)問題、應對問題、解決問題方法的作用，以此讓學生寫出條理更為清晰的續(xù)寫內(nèi)容，并鍛煉及提升學生的邏輯思維意識。而在完成寫作后，教師也可組織及開展一些寫作探討及分享活動，讓學生互相分享自己的續(xù)寫作品，并進行討論和反饋。同時，教師可以引導學生分析和比較不同的續(xù)寫作品，以及它們與前半部分文章之間的差異和相似之處。

5.5 以評促寫

高中英語教師可通過教學評價來激勵學生的寫作積極性，并借此鍛煉及提高各層次學生的寫作能力。因此，在這個階段，高中英語教師可以要求學生互相評價彼此的寫作作品。這樣學生就能進行彼此作品的交換，閱讀和評價對方的寫作，實現(xiàn)相互學習、一同成長的良好成效。同時，教師也可為學生提供一些評價指標或評價表格、評價模板等，如內(nèi)容的準確性、表達的流暢性、語法和拼寫的準確性等，讓學生根據(jù)這些指標來評價對方的寫作，確保作品點評的有效性、成效性，讓學生更為系統(tǒng)地進行評價。

當然，在學生相互評價的過程中，高中英語教師也能提供一些范例評價，讓學生了解如何給予合理的評價和建議。在這一環(huán)節(jié)里，教師還可以指導學生如何發(fā)現(xiàn)和分析寫作中的問題，提出改進意見，并鼓勵、支持學生提供具體的例子和證據(jù)來支持自己的評價和建議。此外，高中英語教師還可以進行一些寫作競賽或展示活動，給予學生更多表現(xiàn)自我的機會和時間，讓學生有機會展示自己的寫作成果。即設(shè)立獎項，如最佳寫作、最有創(chuàng)意的寫作等，以鼓勵學生努力提高自己的寫作水平?？偟膩碚f，以評促寫的教學方法可以通過評價學生的寫作作品來促進其寫作能力的提高和進步，進而調(diào)動起學生的寫作動力及參與的積極性，讓學生越發(fā)踴躍地投入其中，以此讓學生愿意學習、樂于寫作及熱愛寫作，幫助學生更快地到達最近發(fā)展區(qū)，為學生未來高考分數(shù)的提升提供有力支持和相應助力。

6 結(jié)語

綜上所述，在當今新高考的教育背景下，高中英語教師應以寫作作為大單元教學教材整合的出發(fā)點、落腳點，通過聽、讀、思、寫、評等方式來鍛煉學生的寫作能力，進而充分發(fā)揮出教材的應用價值以及關(guān)鍵作用，為學生提供更為全面和有效的學習體驗，讓學生在英語學習中取得更大的進步與成長，以此大力推動高中學生邁向未來健康發(fā)展的前進步伐，讓學生在高考寫作中獲得更好的分數(shù)。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“新高考寫作視角下高中英語大單元教學的實踐研究”的研究成果，課題立項編號：GS〔2023〕GHB0908。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩中學）