單元整合　融會貫通

單元教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用，能夠有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，落實(shí)以人為本理念。利用大單元教學(xué)策略，更有利于學(xué)生感受單元主題，使學(xué)生能夠形成更加完整的知識框架，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與成效的鞏固。而初中語文教師也應(yīng)當(dāng)充分把握教材內(nèi)容，提升自身教學(xué)水平，推動學(xué)生核心素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的共同發(fā)展，為教學(xué)活動的多元建構(gòu)帶來豐富動力，以此提高學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

1 大單元教學(xué)的應(yīng)用意義

首先，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生建立更加全面的知識系統(tǒng)。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)活動建構(gòu)過程中，教師會按部就班地依照教材順序展開課堂活動設(shè)計(jì)，忽視了知識與知識之間的聯(lián)系性。而這樣的教學(xué)手段會導(dǎo)致初中生在知識應(yīng)用時受到一定阻礙，無法更加自如地進(jìn)行語文實(shí)踐，并且學(xué)生對知識的綜合理解程度也不夠深刻。而大單元教學(xué)是一種通過將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并推動學(xué)生思考的教學(xué)方式，能夠很好地促進(jìn)初中生對綜合知識的理解與應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)知識體系與框架的建構(gòu)。通過對有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行分析與探究，搭建知識與知識之間的橋梁，讓學(xué)生在實(shí)踐時，可以基于某一個點(diǎn)進(jìn)行更加多角度的聯(lián)想，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。在大單元教學(xué)活動建構(gòu)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行分析與比較，能夠有效激發(fā)初中生思維水平，使其通過探究、質(zhì)疑與分析，得到各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。與此同時，問題的探究過程也是學(xué)生進(jìn)行批判的過程，初中語文作為推動學(xué)生思維以及觀念建構(gòu)的重要學(xué)科，在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，對其批判性思維進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，對學(xué)生今后的發(fā)展有著十分積極的影響意義。

最后，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)活動的開展會以教師講述為主體，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率都達(dá)不到預(yù)期。然而，大單元教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主掌握并探究知識，通過教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使其自主參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，獨(dú)立且深刻地進(jìn)行問題分析。以此落實(shí)對初中生獨(dú)立思考能力、問題解決能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的鍛煉，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量得到優(yōu)化，也充分發(fā)揮課堂活動應(yīng)有的育人價(jià)值。

2 探究初中語文大單元教學(xué)遇到的問題

2.1 忽視學(xué)生個體差異

由于發(fā)展環(huán)境等多方面影響，使得初中生對知識的理解和社會的看法都有著一定差異性。然而，初中語文教師在建構(gòu)大單元教學(xué)時，依舊會忽視學(xué)生之間存在的個體差異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期。面對同一種知識時，不同學(xué)生所建構(gòu)的知識框架便存在著區(qū)別，基于理解的角度和基于知識所形成的觀念也會產(chǎn)生一定差異。正因如此，初中語文教師在大單元教學(xué)活動建構(gòu)時，應(yīng)當(dāng)反思自身教學(xué)方式是否能夠適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前階段學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，以及教學(xué)活動的建構(gòu)，能否調(diào)動初中生語文學(xué)習(xí)興趣，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，切實(shí)遵循以生為本理念，并根據(jù)學(xué)生實(shí)情制定出更加個性化的教學(xué)方案，以此適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，使教學(xué)活動的開展更加有效。

2.2 深受傳統(tǒng)思想影響

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響，部分初中語文教師在基于大單元教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐時，依舊會過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲與成長。與此同時，許多教師在授課過程中無意識地將大單元教學(xué)模式轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)教育方式，最終造成課堂活動的形式化。面對這一問題，需要初中語文教師應(yīng)當(dāng)增進(jìn)師生之間的相互作用，轉(zhuǎn)變自身教育思想與教學(xué)方式，更加科學(xué)且充滿趣味性地推動大單元教學(xué)的應(yīng)用與落實(shí)，以此保證學(xué)生的全面健康成長。那么，教師也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮其主體性，避免對學(xué)生的過分干預(yù)，盡可能地使學(xué)生有機(jī)會通過自身的努力與探究了解語文知識，提高其對語文知識的理解程度，為學(xué)生今后知識框架的建構(gòu)與核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有利條件。

3 初中語文大單元教學(xué)建構(gòu)應(yīng)遵循的原則

3.1 因材施教

在初中語文大單元教學(xué)建構(gòu)過程中，需要教師首先遵循以生為本與循序漸進(jìn)原則。切實(shí)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與特點(diǎn)，掌握其知識框架、與當(dāng)前年齡階段相宜的認(rèn)知規(guī)律，靈活運(yùn)用教學(xué)方式與手段，使每一位學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲。那么，教師則需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并注重個性化的教學(xué)引導(dǎo)，使教學(xué)活動更具有遞進(jìn)性，確保學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生都可以逐步加深對語文知識的理解，以此推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時，教師也需要使課堂設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性與層次性，發(fā)揮大單元教學(xué)應(yīng)有的育人價(jià)值，引導(dǎo)并幫助學(xué)生建構(gòu)更加完整的知識框架。

3.2 以生為本

伴隨著現(xiàn)如今教育理念的不斷優(yōu)化，需要教師能夠重視學(xué)生在課堂中的主體地位。語文作為初中階段的重要學(xué)科，是拓展學(xué)生知識儲備并推動其全面健康發(fā)展的組成部分之一，也正因如此，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，全面考慮到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，推動學(xué)生聽說讀寫譯等語文技能的鍛煉和發(fā)展。同樣的，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度入手，調(diào)動初中生語文課堂活動參與程度與主動性，使其可以在主觀能動性的驅(qū)使下更加自由且積極地對語文知識進(jìn)行探究。而有了趣味性的引導(dǎo)，便可以使學(xué)生在大單元教學(xué)模式下進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，結(jié)合教師所設(shè)計(jì)的具有啟發(fā)性的問題以及多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生觀察能力、學(xué)習(xí)能力以及推理能力共同成長，為其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 初中語文大單元教學(xué)建構(gòu)策略思考

4.1 推動合作實(shí)踐，豐富教學(xué)形式

在初中語文大單元教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開合作實(shí)踐。通過學(xué)生之間的相互交流，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提升，并有利于使學(xué)生形成正確觀念，也在同伴的引導(dǎo)下增強(qiáng)其對語文知識的掌握。在這之前，需要初中語文教師掌握各個單元的教學(xué)重點(diǎn)，再對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使每個小組當(dāng)中都包括學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱以及性格內(nèi)向和性格外向的學(xué)生。在這之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與單元主題為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)思考問題，由學(xué)生以小組為單位展開思考與分析。而學(xué)生則能夠在這期間吸取他人意見與長處，彌補(bǔ)自身不足，且逐漸學(xué)會從多個角度看待問題，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。同樣，教師也應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)及新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中語文教學(xué)活動的重要教育目標(biāo)，充分應(yīng)用大單元教學(xué)模式，讓初中生通過合作與實(shí)踐感受語文知識的魅力。

例如，初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行八年級上冊第一單元教學(xué)時，便可以基于大單元教學(xué)，推動學(xué)生文化傳承意識及愛國主義情懷發(fā)展?；诮滩膬?nèi)容《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》《人民英雄永垂不朽》等文章，幫助學(xué)生樹立文化自信，使其在閱讀過程中深刻感受到國家發(fā)展歷程的偉大事跡。與此同時，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)小組實(shí)踐問題，以問題為目標(biāo)推動學(xué)生的探究和深度學(xué)習(xí)。如教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同分析這些文章中所想要表達(dá)的情感以及其相同之處，又或者引導(dǎo)學(xué)生通過制作手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式對單元整體內(nèi)容以及文章主旨等信息進(jìn)行整理。同樣，初中語文教師也可以基于四大名著內(nèi)容，推動學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀藝術(shù)作品的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。如結(jié)合九年級上冊第六單元內(nèi)容《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》四篇文章，結(jié)合教材中的注釋配圖等材料，引導(dǎo)各個小組在規(guī)定時間內(nèi)分別探究這四篇課文想要表達(dá)的主旨，再以簡潔的話概括自己對這四篇文章異同的理解。通過學(xué)生的閱讀推動，其實(shí)踐與探究切實(shí)落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的歸還，并幫助學(xué)生在閱讀過程中樹立文化自信，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識與習(xí)慣。與此同時，教師也需要確保學(xué)生能夠在合作過程中進(jìn)行更加全方位的交流、思考與總結(jié)，使學(xué)生能夠在探究過程中形成對大單元內(nèi)容的獨(dú)特認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力與理解等能力的有效發(fā)展。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自由分享除教材內(nèi)容之外的其他四大名著片段，激發(fā)初中生對傳統(tǒng)文化的探究興趣，并提高課堂有效性，使核心素養(yǎng)能夠更加自由地滲透到初中語文大單元教學(xué)活動當(dāng)中，發(fā)揮大單元教學(xué)的育人價(jià)值。

4.2 理解單元內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思考

初中語文大單元教學(xué)的建構(gòu)不僅需要對課程資源以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組，還需要教師能夠以推動核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。而初中語文作為教學(xué)活動中的重要組成部分，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法通過單獨(dú)的教學(xué)或重復(fù)的練習(xí)而獲得，這便需要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從更加宏觀的角度對大單元教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。引領(lǐng)初中生切實(shí)感受單元內(nèi)涵，將碎片化知識轉(zhuǎn)為整體性的框架，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，也使學(xué)生對知識的運(yùn)用與理解更加深刻。基于此，教師可以為學(xué)生建構(gòu)語文學(xué)習(xí)情境，將單元所學(xué)內(nèi)容、文章形式、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等元素有機(jī)融合，基于與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的教學(xué)主題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，并推動初中生與教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，讓學(xué)生可以深入教材內(nèi)容當(dāng)中，再基于生活元素進(jìn)行思維發(fā)散。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生對七年級上冊第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，面對整體指向自然且表達(dá)作者理想與情感的文章，初中語文教師便可以建構(gòu)“我最愛的故鄉(xiāng)的季節(jié)”等主題情境。通過將語文知識與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生有機(jī)會沉浸于情境當(dāng)中，并親身走進(jìn)作者所描繪的景色之中。彼此有利于激發(fā)學(xué)生感悟并推動學(xué)習(xí)效果的提升和優(yōu)化。那么，初中語文教師便可以選擇以信息技術(shù)為教學(xué)輔助工具，用圖片與視頻的融合，推動學(xué)生對文中景象的想象與描繪，有學(xué)生可以更加直觀且深刻地領(lǐng)略作者想要呈現(xiàn)的景物之美。如果教師可以基于文章中對季節(jié)的描述，以此為依托建構(gòu)微課視頻，結(jié)合“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花”等語句，搜索網(wǎng)絡(luò)信息搭配與其相輔相成的圖片、視頻與音樂，給初中生帶來身臨其境之感的同時，使其在閱讀與學(xué)習(xí)過程中，可以更好地感受單元主題及文章中的情境。

在這一基礎(chǔ)上，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)如“朗讀文章，品味并欣賞文章中的情感”“探究文章中作者想要表達(dá)的思想情感”“通過寫作或語言描述表達(dá)自己的獨(dú)特感悟”等等，推動學(xué)生對單元內(nèi)涵的理解和認(rèn)知，在任務(wù)的驅(qū)動下，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生對文章與單元主題形成更加感性的了解。通過學(xué)生對文章的閱讀，可以逐漸優(yōu)化其對語言的建構(gòu)與應(yīng)用，并促進(jìn)學(xué)生理解等能力發(fā)展。而結(jié)合學(xué)生對作者想要表達(dá)情感的探究，可以促進(jìn)其審美能力、思維能力的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對作品的欣賞與理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作手法，對自己最愛的故鄉(xiāng)的季節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合鍛煉。

4.3 拓展教學(xué)內(nèi)容，滲透課外素材

對于初中生而言，他們正處于各項(xiàng)能力發(fā)展且好奇心強(qiáng)的階段，而面對這一時期的學(xué)生，拓寬其知識視野與知識儲備量，有利于推動其綜合能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。也就是說，初中語文教師在基于大單元教學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，可以將課外的閱讀作品帶入課堂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸。而在這一期間，教師需要確保課外讀物的選取不能偏離學(xué)生所學(xué)習(xí)的單元主題，以課內(nèi)外的聯(lián)合為驅(qū)動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握更加深刻，由此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)從課內(nèi)到課外的延伸性，以及學(xué)生知識儲備量的有效拓展。那么，課外讀物的選取便可以由教師根據(jù)單元教學(xué)主題進(jìn)行選擇，如選取文章作者所創(chuàng)作的其他文學(xué)作品、選擇與文章情感共通的其他素材等等?；诖髥卧虒W(xué)模式推動學(xué)生的多元閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生展開分析與思考，提高學(xué)生對文章情感以及寫作方式等內(nèi)容的理解。與此同時，教師也可以基于以生為本理念，將選擇的權(quán)利歸還給學(xué)生，由學(xué)生自由選擇對其學(xué)習(xí)與成長有幫助的課外讀物，在分享與閱讀過程中，推動學(xué)生正確思想觀念與價(jià)值觀念的形成。也就是說，課外素材的滲透需要使學(xué)生能夠在大單元的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到正向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)其知識框架的科學(xué)建構(gòu)。

例如，初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對魯迅先生的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，便可以選擇將七年級上冊《從百草園到三味書屋》，以及七年級下冊《回憶魯迅先生》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》三篇文章進(jìn)行整合，再拓展課外《狂人日記》《孔乙己》《吶喊》等節(jié)選片段。基于語文教材中的文章，可以使學(xué)生對魯迅這一人物產(chǎn)生初步認(rèn)知，在這之后以探究式的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，讓學(xué)生通過展開課外閱讀，對魯迅的性格、寫作手法以及不同文章中想要表達(dá)的共同情感進(jìn)行思考。課外內(nèi)容的滲透有利于激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，在好奇心的驅(qū)使下，使學(xué)生敢于并愿意提出問題，再根據(jù)問題展開討論與思考，以此有效實(shí)現(xiàn)對初中生邏輯思維、獨(dú)立思考等能力的鍛煉。當(dāng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及教師所拓展的文章進(jìn)行閱讀過后，教師便可以讓學(xué)生同桌或前后桌之間相互分享自己所閱讀過的、魯迅所創(chuàng)作的其他文章片段或書籍，而在分享之后，需要學(xué)生根據(jù)自己讀到的文章以及聽到的描述提出相關(guān)問題，再根據(jù)這些問題深入文章當(dāng)中，對信息進(jìn)行收集與整理。通過以大單元為驅(qū)動充實(shí)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生對作者情感態(tài)度等多方面的認(rèn)知得以提高，不僅可以感受到文章中所表現(xiàn)出的魯迅先生的堅(jiān)強(qiáng)個性，以及其所具有的獨(dú)特魅力，也讓學(xué)生在閱讀過程中受到魯迅先生的影響，從而形成更加正確的思想觀念與豁達(dá)的性格，為學(xué)生今后融入社會與集體奠定基礎(chǔ)，也真正通過大單元教學(xué)推動語文課堂的有效性建構(gòu)。

4.4 優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動建構(gòu)過程中，充滿趣味性的引導(dǎo)、具有實(shí)效性的問題、多樣化的教學(xué)活動都能夠推動學(xué)生的全面健康發(fā)展，并起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。良好的教學(xué)評價(jià)以及課程總結(jié)，同樣可以幫助學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)程以及其自身實(shí)際發(fā)展情況，有利于推動學(xué)生接下來的自主學(xué)習(xí)，更有利于幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，并對接下來的教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化。然而，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)活動建構(gòu)過程中，由于受到應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，教師很少會為學(xué)生提供課程總結(jié)的時間。又或者在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與總結(jié)時，教師會更加注重以學(xué)習(xí)成績和考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅僅會造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力增加，還會使學(xué)生無法明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無法了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)程。那么，隨著教育理念的不斷優(yōu)化，初中語文教師基于大單元教學(xué)模式，推動學(xué)生的思考、探究與知識整合之后，應(yīng)當(dāng)通過良好且完善的評價(jià)機(jī)制，推動有效性課堂建構(gòu)，使學(xué)生能夠收獲更加全面的結(jié)尾，并為本節(jié)課畫上圓滿句號。也就是說，單元評價(jià)機(jī)制的設(shè)立需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)評價(jià)及指導(dǎo)的理念，突出教學(xué)評價(jià)所具有的學(xué)習(xí)支架作用，讓學(xué)生以實(shí)證進(jìn)行觀察，掌握自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，并能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)立與更改。

例如，初中語文教師可以將傳統(tǒng)單純由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的評價(jià)模式，轉(zhuǎn)變或增加為學(xué)生展示自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生之間的相互評價(jià)等多種形式。首先，基于多元化的評價(jià)方式為初中生提供展現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果的舞臺，有利于使初中生在課堂中體會到自信心與成就感，有利于使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，并給予干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和自省。如大單元學(xué)習(xí)過后，教師可以首先選擇學(xué)生對自己在單元學(xué)習(xí)過程中的收獲和完成的任務(wù)進(jìn)行展示，基于學(xué)生的口頭描述，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)的手抄報(bào)、制作的思維導(dǎo)圖等素材，讓學(xué)生真正了解到自己在課堂中所得到的知識和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語文大單元教學(xué)所具有的趣味性和實(shí)效性，也讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)所具有的樂趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行自我評價(jià)，談一談自己的收獲，以及在本節(jié)課的表現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，并能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中將其進(jìn)行優(yōu)化。最后，教師可以設(shè)立師生互評與生生互評環(huán)節(jié)，通過教師對學(xué)生的評價(jià)使學(xué)生切實(shí)了解自己在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，以評價(jià)作為支架，推動學(xué)生今后的發(fā)展和成長。而通過學(xué)生對教師的評價(jià)，使教師能夠及時結(jié)合學(xué)生的反饋，對教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，為大單元教學(xué)的有效性建構(gòu)提供輔助。在這之后，學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)，可以使其學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生通過受到同伴的夸獎而增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)自信心，最后進(jìn)行調(diào)整與反思，達(dá)成使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本目的。

5 結(jié)論

綜上所述，大單元教學(xué)是時代發(fā)展下的新型教學(xué)模式之一，更是推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑?；诖?，初中語文教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用教學(xué)模式與手段，豐富教學(xué)策略，使課堂活動的開展更加科學(xué)有效。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)活動中存在的不足進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)行大單元教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。通過小組合作、問題引導(dǎo)、課外內(nèi)容滲透等多種形式，落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，強(qiáng)化初中語文大單元教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：甘肅省蘭州市第六十六中學(xué)）